Мотивация учащихся на дополнительных занятиях по английскому языку

Мотивация на дополнительных уроках по английскому языку.

Термин «мотивация» часто используется в различных контекстах для описания причин успешных или неуспешных результатов действий. Мы говорим: «У Васи все получается, потому что он мотивирован» или «Федя плохо усваивает программу, потому что он не мотивирован». Следовательно, мотивация является неотъемлемой характеристикой любого действия и в общей неконкретной форме отсылает к истокам этого действия. Существует множество определений мотивации, однако единого общепринятого понимания нет, так как это сложный многогранный феномен. В качестве отправной точки возьмем определение из Wikipedia: Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Существует несколько трудностей, когда речь заходит о создании и поддержании мотивации. Во-первых, не существует единого рецепта для мотивации всех учащихся. Такие факторы, как возраст, опыт изучения языка, воспитание, окружение, образ иностранного языка в семье и социуме и т.д. влияют на наличие и качество мотивации. Особенности мотивации студентов в преподавании языка заключаются в том, что это не просто школьный предмет с набором правил и упражнений, а носитель иного менталитета и другой культуры. Именно поэтому, осваивая иностранный язык, студент также приобретает «иноязычную личность», учится думать на другом языке, то есть в определенной степени становится иностранцем. Если образ культуры, выразителем которого является язык, непривлекателен для учащихся, то не стоит ожидать положительных результатов.

Во-вторых, освоение языка – это длительный процесс, мотивация учащихся меняется с течением времени, поэтому преподавателю необходимо проводить постоянный мониторинг уровня мотивации и менять стратегию обучения согласно полученной информации.

Ученые выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внешняя мотивация обусловлена внешними для человека обстоятельствами, а внутренняя, более сильная, – с внутренними процессами.

Факторы, влияющие на внешнюю мотивацию: 1) люди (мнение родителей, преподавателей, сверстников). 2) стимулы (награда, поощрение, похвала, наказание). 3) окружающая среда (комфорт, ресурсы, время, атмосфера). 4) культура (общественное мнение, образовательная система, культурные нормы).

Факторы, влияющие на внутреннюю мотивацию: любопытство, вызов трудностям, желание быть успешным, личная значимость языка, осведомленность о своем прогрессе и чувство удовольствия от него, вера в успешность собственных действий («Я верю в себя») и удовольствие от нее, осознанность действий по изучению языка, сложившийся образ языка и культуры, уверенность в себе, страх, неуверенность, тревога, стадии возрастного развития.

Одна из ключевых задач педагога – постоянный мониторинг и поддержка мотивации у учащихся. Для того чтобы мотивировать студента, необходимо понять, какой перед вами человек и чем именно он увлекается вне занятий, то есть проявить к нему личный интерес. Приведем несколько примеров:

Амбициозным студентам хочется быть первыми во всем, чувствовать свое превосходство, ощущать себя успешными. Значит, таким студентам нужно обеспечить возможность хотя бы иногда проявлять лидерские качества на занятиях, дать им понять, что вы цените их достижения с помощью похвалы и вербального поощрения.

Неуверенный в себе человек нуждается в одобрении со стороны, часто он боится совершить ошибку, поэтому мотивацией для него также будет похвала и тактичное неличное исправление допущенных ошибок. Ему будет комфортно в атмосфере, лишенной духа соперничества.

Практично настроенным студентам необходимо видеть практический смысл в том, что они делают, поэтому им необходимо объяснить, где и как они смогут применить полученные знания или добыть нужную информацию.

Конкретные приемы для создания и поддержания мотивации у учащихся разных возрастных групп:

Демонстрациясобственного энтузиазма по отношению к языку и работе всегда заразительна. Педагог, которому не интересен свой предмет, который не совершенствуется в нем, не сможет вдохновить учащихся.

Общение на личном уровне предполагает индивидуальное внимание к каждому студенту и искреннюю веру в его успех. Педагогу важно найти контакт с каждым студентом, узнать о нем как можно больше в начале обучения с тем, чтобы потом использовать эту информацию для примеров, в заданиях, при похвале. Улыбка, вопросы о новостях, хобби, самочувствии, комплименты и т. д. настроят учеников на позитивное занятие.

Поддержание контакта с родителями, информирование их об успехах и перспективах детей, а также привлечение помощи или консультации родителей в трудных или необычных ситуациях помогут быстро установить доверительные отношения и предоставят педагогу больше информации об учащихся для выработки более эффективной стратегии обучения.

Личная заинтересованность педагога в успехе каждого студента и предоставление необходимой помощи в виде устных консультаций, дополнительных упражнений, ссылок, идей обязательно будет оценена студентами.

Высокая самооценка и чувство успешности изначально вырастают из веры других людей в то, что ты можешь достичь поставленных целей. Задача преподавателя – ободрять, поощрять и поддерживать (encourage) студентов во всех аспектах их языковой деятельности и снижать их уровень тревожности относительно использования языка. Чувство успешности подпитывает уверенность в себе и самооценку, поэтому преподавателю следует обеспечивать регулярные «дозы» успеха, то есть трудные, но выполнимые задания.

Мы привыкли, что целеполагание входит в обязанности преподавателя, однако постановка цели учащимися перед самими собой и контроль ее достижения представляют собой мощный мотивирующий фактор. В образовании, как и в спорте, постановка цели является обязательной составляющей успеха. Цели могут быть большими и маленькими, общими и специфическими. Цели должны быть 1) четкими, 2) конкретными, 3) измеримыми, 4) трудными (но доступными учащимся -challenging). 5) Цели должны иметь установленный период осуществления. 6) Преподаватель должен предоставить студенту обратную связь и поддержку. Обратиться к целям студентов в изучении языка можно в начале курса, проведя анкетирование. К этой анкете желательно возвращаться в течение курса, апеллируя к целям, указанным самими учащимися. Более локальные цели – на одно занятие или на одну неделю наглядно продемонстрируют студентам степень их мотивации и дадут чувство немедленного удовлетворения при условии достижения цели. Что касается подростков, они часто испытывают трудности с тем, чтобы поставить себе цель. В этом случае можно провести беседу, по возможности на английском языке, о том, где он может быть полезен или даже необходим.

Необходимо соблюдать правильный баланс трудности материала и способностей учащихся. Если материал чрезмерно сложен, учащиеся потеряют интерес и веру в то, что они смогут справиться с поставленной задачей. Грамотная подготовка к выполнению задания, методически правильно выстроенная последовательность действий педагога и учащихся – ключ к успешному выполнению задания и чувству удовлетворенности. Если же материал слишком прост, учащиеся также быстро потеряют интерес к учебному процессу и начнут отвлекаться.

Подача материала может подогревать интерес учащихся к заданию и освоению нового материала в целом. Необычная формулировка задания, интрига, тон, загадка, вопрос и другая творческая подготовительная работа стимулирует воображение, выводит сознание за рамки обычного хода мыслей. Яркая и артистичная демонстрация задания не только быстро и доступно донесет до студентов, что нужно делать, но и заразит их энтузиазмом преподавателя. Еще один эффективный ход создания мотивации к выполнению задания (особенно для взрослых) - объяснить его практическую цель. Если человек понимает, какую пользу ему принесет данное упражнение, он будет выполнять его сознательно и с большей охотой.

Предоставляя студентам стратегии обучения, преподаватель стимулирует автономность обучения, воспитывает у студентов самостоятельный и осознанный подход к изучению языка. К таким стратегиям можно отнести способы запоминания слов, приемы работы с текстом, приемы анализа собственных ошибок и др. Сознательный подход и ответственность студента за свой прогресс становятся особенно важными при подготовке к экзаменам.

Страх совершить ошибку зачастую тормозит прогресс студентов и блокирует любое проявление инициативы на занятии: студент предпочитает скорее промолчать или не выполнить задания, чем выполнить его с ошибкой. Для того чтобы уменьшить этот страх или вовсе устранить его, можно применить комплекс мер. Во-первых, необходимо разъяснить, что ошибки являются естественной частью процесса обучения. Во-вторых, реакция педагога на ошибку не должна быть внезапной или раздражительной. Если в ответе студента необходимо исправить ошибку, нужно сначала похвалить его и прокомментировать удачные стороны ответа, а потом обратиться к моментам, вызвавшим затруднение. Если студент сам идентифицирует и исправит ошибку, он испытает меньше стресса и благодаря активной позиции сможет преодолеть страх и чувство фрустрации. Осознанное отношение к ошибкам приносит удовлетворение от проделанной работы и видение своего прогресса, что способствует повышению мотивации к обучению. Подробнее об исправлении ошибок в разделе № 11 данной методички.

Юмор не только повышает настроение и работоспособность человека, он также объединяет людей. Упражнения с использованием шуток, каламбуров, пародий, карикатур могут послужить «anice-breaker» (разбить эмоциональный лед, помочь преодолеть отчужденность) между студентами и преподавателем. Кроме того, память активизируется, когда учащиеся испытывают эмоции, поэтому изучение нового материала будет вдвойне эффективней, если подключить юмор. Правда, предварительно необходимо удостовериться, что предлагаемые шутки адекватны возрасту и уровню учащихся. Люди хотят испытывать позитивные эмоции, поэтому необходимо связать изучение английского с этим опытом.

Соревновательный элемент в обучении детей и подростков подстегивает их мотивацию к освоению и повторению предложенного материала. Для того чтобы быть первыми, выполнить задание быстрее других и выиграть, им необходимо запомнить или вспомнить новые слова или проявить активность и сообразительность. Быть лучше других – это дополнительный стимул к обучению, однако не все дети получают удовольствие от соревнований. Более медленный темп усвоения материала или плохая память не дают им соревноваться на равных с другими детьми, поэтому для таких учеников правильно устраивать соревнования не на время, а на правильность выполнения задания. Психологи советуют сделать упор на построение сотруднических, а не соревновательных отношений между учащимися там, где это не касается игровых моментов.

Игра на занятиях английским языком не является игрой как таковой, так как ее целью является языковая практика. Тем не менее, как дети, так и взрослые с удовольствием принимают участие в настольных, ролевых играх, устных и письменных, с применением карточек и картинок и т.д. Игры могут быть фонетические, лексические, грамматические, орфографические, коммуникативные, на обучение чтению, аудированию и т.д. Игровая форма отработки материала позволяет добавить эмоциональную составляющую в обучение, что значительно повышает его эффективность.

Персонализация – это ключевой момент при изучении иностранного языка. Не секрет, что для человека самый интересный предмет для изучения – это он сам, поэтому какую бы тему – грамматическую или лексическую - ни изучал бы класс, ее необходимо повернуть личной стороной к студентам, найти аспекты, которые соприкасаются с их личным жизненным опытом. Это правило работает для студентов всех возрастов и уровней.

Авторитеты – это значимые для человека фигуры, которые могут принадлежать к различным национальностям, профессиям, вероисповеданиям, эпохам и т.д. Наличие авторитетов или образцов для подражания (в подростковом возрасте особенно) можно использовать как мотивирующий фактор на занятиях английском языком. Во-первых, изучая своего «героя» студент получит положительные эмоции. Во-вторых, в процессе работы он скорее выйдет за рамки учебного курса в «живой» язык и расширит не только свой словарный запас, но и кругозор. В-третьих, личная заинтересованность в том, чтобы понять своего кумира и донести до других его идеи или его значимость, будет способствовать активному поведению в классе и побудит использовать английский. Связав изучение английского языка с авторитетными для студентов фигурами, преподаватель обращается к их ценностям.

Подавляющее большинство курсов строится на том или ином учебном пособии. Как известно, учебники, даже самые методически продвинутые, отражают только часть англоязычного мира и в ситуации, когда обучение происходит не в англоязычной стране, оторваны от действительности. В реальности же английский язык окружает нас на каждом шагу, и к этому необходимо постоянно возвращать внимание студентов, регулярно приводя многочисленныепримеры из повседневной жизни (меню кафе и ресторанов на английском, реклама, вывески, этикетки, ингредиенты, слоганы, интерфейс смартфона, Интернет, популярные песни, сериалы, фильмы, заимствованные слова и т.д.) Эта информация гораздо интереснее и ценнее той, которая предлагается в учебнике, потому что она является частью повседневной жизни студентов, которую они могут использовать даже в русскоязычной среде, а не абстрактным книжным знанием.

Большинство современных учебных пособий обязательно включают страноведческую и культуроведческую информацию в курс общего английского. Действительно, невозможно выучить язык в отрыве от социальных и культурно-исторических реалий страны. Язык является способом выражения народного менталитета, поэтому, изучая иностранный язык, мы изучаем мировосприятие иного народа. Овладевший иностранным языком сам становится в некоторой степени иностранцем и посредником между своей и иностранной культурой. Для успешного освоения языка необходимо создать положительный образ и поддерживать интерес к культуре страны изучаемого языка. Как правило, студентов привлекают, прежде всего, простые повседневные вещи: как живут иностранцы, как устроены их дома, чем они питаются, чему их учат в школе и т.д. – то есть, те вещи, которые они могут сравнить с собственным жизненным опытом. Подобные параллели помогут заметно оживить занятие и пробудить любопытство.

Предоставление учащимся инициативы, самостоятельности в выборе и выполнении заданий, составлении и обсуждении плана обучения, насколько это возможно, помогают преподавателю максимально вовлечь студентов в учебный процесс. Принимая участие в планировании, учащиеся осознают и берут на себя ответственность за свой успех.

Похвала и поддержание самооценки студентовпедагогом вдохновляют их на дальнейшие успехи. Хвалить учащихся за их достижения нужно щедро и искренне. У каждого ученика есть достижения – большие или маленькие, и задача педагога – заметить их и оценить. Часто учащиеся сами не осознают свой прогресс. Подробнее о похвале написано в разделе «Оценивание».

Комфортные условия обучения – это тот фактор, на который сложно повлиять. Тем не менее, есть мелочи, которые могут улучшить самочувствие и настроение. К примеру, регулярное проветривание, перестановка мебели, правильное освещение и даже комфортное соседство по парте.

Созданиепсихологически комфортной обстановки в группе – один из ключевых факторов для успешного обучения. Для этого необходимо по возможности подружить учащихся между собой (ice-breakingandteam-buildingactivities) или как минимум создать добрую теплую обстановку, располагающую к совместной продуктивной работе. Для дошкольников и младших школьников создание такой обстановки предполагает наличие правил поведения в группе.

Гибкий подход к учебному процессу, способность ориентироваться в зависимости от настроя учащихся, выполненного или невыполненного домашнего задания и от их успеваемости на данном конкретном занятии дает педагогу возможность адекватно отвечать нуждам конкретных студентов. Умение подстраиваться под учащихся, менять ход занятия и импровизировать – черта высокопрофессионального педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278321-motivacija-uchaschihsja-na-dopolnitelnyh-zanj