Повышение профессионального уровня и развитие ключевых компетентностей педагога в условиях инноваций в дополнительном образовании

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования Ордынского района Новосибирской области

«Дом детского творчества»

«Повышение профессионального уровня и развитие ключевых компетентностей педагога в условиях инноваций в дополнительном образовании»

Автор: Щербакова Ирина Владимировна,

заместитель директора по УР,

первой квалификационной категории

Р.п. Ордынское

Содержание

1.Введение……………………………………………….3

2.Цели и задачи методического материала…………….4

3.Актуальность методического материала……………..5

4.Из опыта работы………………………………………..7

5.Заключение……………………………………………...8

6. Список используемых источников…………………...9

7.Приложения……………………………………………10

ВВЕДЕНИЕ

Весь мир нуждается в радикальных изменениях, обновлении и обогащении духовной культуры, развитии новых технологий, формировании особого типа личностей, способных по-новому решать сложнейшие проблемы выживания цивилизации, умеющих изобретать и творить во имя украшения собственной жизни и жизни других людей. И эта ответственная задача в полной мере возлагается на плечи молодого поколения, на тех, кто сделает эту жизнь интереснее и насыщеннее. Ситуация требует улучшения нравов подрастающего поколения как гаранта полноценной жизни. Духовно-нравственные качества личности становятся непременным условием создания экономики, обращенной к человеку, появления масштабных творческих личностей, интеллигентов, а не бессловесных исполнителей.

Наиболее интенсивное развитие творческой и социально полноценной личности происходит не на уроке, как полагает большинство педагогов, а в сфере свободного выбора общения, труда, мобильных занятий, игр, увлекательной деятельности. В этом роль образовательной среды учреждения дополнительного образования в воспитании личности очень велика. Наше учреждение дополнительного образования – это такое внешкольное учреждение, которое организует досуг детей и подростков, помогает семье и школе осуществить гармоничное развитие личности с учетом способностей, интересов и дарований. У нас происходит процесс формирования таких важнейших характеристик полноценной человеческой жизнедеятельности, как: положительное отношение к собственной жизни благодаря реализации себя как личности в любимой деятельности, соответствующей природным данным; способность к непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию; социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии близких и чужих людей, в активных социальных действиях; культура досуговой деятельности.

Такое мастерство и культура – объективная необходимость внешкольного педагогического процесса.

Педагог дополнительного образования - это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.

Переход российской системы общего и дополнительного образования на новые образовательные стандарты поставил учреждения дополнительного образования перед комплексом исключительно сложных теоретико-методических проблем. По мнению многих ученых-гуманитариев и творчески работающих педагогов-практиков - наиболее адекватный ответ на вызов сегодняшнего времени - это инновации.

Цель и задачи

Цель: развитие ключевых компетентностей педагога в условиях инноваций в системе дополнительного образования

Задачи:

Определить составляющую готовности педагога к инновационной деятельности;

Проанализировать уровень теоретической готовности педагогов к инновационной деятельности;

создать условия для развития ключевых компетентностей педагога в условиях инноваций в системе дополнительного образования

Актуальность

На рынке труда возрастает потребность в педагоге дополнительного образования, который может выполнить социальную задачу становления современного человека.

Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.

Кроме того, инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дополнительного образования.

Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разнонаправлено, наиболее вариативно. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Из опыта работы в Доме детского творчества

Эффективная система образования всегда рассматривалась как основа благополучия общества и отдельных его граждан, так как именно образование является более древней, глубокой, масштабной областью бытия, нежели политика и экономика. Сегодня обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. При всем многообразии путей и способов модернизации системы общего, профессионального и дополнительного образования их объединяет то, что во всех случаях основой обновления выступает инновационная педагогическая деятельность.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов изучения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизведение однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога.

Главная составляющая готовности педагога к инновационной деятельности - это наличие положительной мотивации к ней. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей, например:

- способ формирования нового взгляда на себя как на профессионала;

- возможность создать что-то свое, необычное, новое;

- способ приобретения нового статуса среди коллег;

- способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития;

- способ повышения интереса детей к учению и воспитанию;

- повышение самоуважения.

Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение более высоких результатов - необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать вершин мастерства, если постоянно занимается самообразованием, посещает семинары, мастер-классы и методические объединения. Чтобы педагог мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и делать правильный выбор, он должен понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и соответствующим реально существующим в данном образовательном учреждении условиям. В связи с вышесказанным задача руководства образовательного учреждения, работающего в режиме развития, состоит в создании условий, необходимых для формирования у педагогов готовности к инновационной деятельности.

Система работы по повышению квалификации педагогов занимает важное место в системе непрерывного образования в нашем Доме детского творчества. Такая система состоит из нескольких взаимосвязанных элементов:

- повышение образовательного уровня (образовательная подготовка) – курсы, семинары, самообразование, взаимообучение и др.;

- практическое применение знаний на практике (педагогическая работа) – открытые учебные и внеклассные занятия, обобщение и презентация педагогического опыта, проведение мастер-классов и др.;

- научно-методическая деятельность (разработка учебно-методических документов, конференции, проектно-исследовательская деятельность и др.).

Сегодня, можно сказать, сложилась определенная система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение педагогической квалификации и профессионального роста каждого преподавателя.

В целом же, важно констатировать, что повышение профессионально-педагогической компетентности и квалификации педагогов – действительно, важнейший фактор управления в условиях модернизации системы общего и дополнительного образования, и наша главная задача – грамотно и целенаправленно его использовать. Для достижения этой задачи были проведены методические объединения (Приложение №1), и семинары (Приложение №2)

Заключение

Включение педагогов в инновационную деятельность отразилось на качестве образовательного процесса в Доме детского творчества. Воспитанники творческих объединений, занимающиеся под руководством педагогов проектной и исследовательской деятельностью, показали хорошие результаты в конкурсах различного уровня. Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые, несомненно, пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что:

у педагогов Дома детского творчества повысился уровень теоретической и практической готовности к инновациям;

повысился уровень их профессионально-педагогической компетентности:

информационной (педагоги расширили своё информационное поле, повысили уровень информационной культуры, стали более уверены в своих знаниях);

когнитивной (начался активный процесс освоения педагогами проектной и исследовательской технологий, технологии интерактивного обучения, они стали более компетентны в данных видах деятельности, приобрели определённые умения и навыки, в результате чего повысилось качество и результативность образовательного процесса);

коммуникативной (педагоги научились работать в коллективе, сотрудничать, создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, передавать им коммуникативные умения и навыки);

креативной (педагоги стали творчески подходить к процессу обучения в т/о);

самообразовательной (педагоги повысили уровень самообразования, работая по индивидуальным маршрутам, проходя курсы повышения квалификации, проходя педагогическую аттестацию)

Список используемой литературы

Абасова, 3. А. Жизненный цикл педагогических инноваций / Абасов З.А.// Инновации в образовании. 2007. № 8. -С. 13- 20.

Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования /
 Новосибирск, 1999г.

Боровиков Л.И. Искусство обучения. Введение в дидактику дополнительного образования:/методическое пособие/Изд-во НИПКиПРО,2013

Полонский, В. П. Инновации в образовании (Методологический анализ) / В.П. Полонский // Инновации в образовании. № 2. - 2007.

Сластенин, В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность./ М., 1997.

Приложение №1

Методическое объединение - основная ступень повышение профессионального уровня и развитие ключевых компетентностей педагога в условиях инноваций в дополнительном образовании

В инновационные процессы, происходящие в современной системе образования, включились и учреждения дополнительного образования детей. Повышение качества и результативности педагогической работы с детьми напрямую зависит от того, насколько мобильно и грамотно сможет выстроить свою работу педагог дополнительного образования в соответствии с новыми требованиями, нацеленными на успешную социальную адаптацию обучающихся. Большая роль при этом возлагается на такую составляющую педагогической деятельности, как методическая работа. Каждое образовательное учреждение выстраивает её в соответствии со спецификой учреждения и его кадровым потенциалом.

Методическая работа в МКОУ ДОД-Доме детского творчества это целостная система взаимосвязанных мер, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленная на развитие творческого потенциала педагога и, как следствие, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Методическое объединение рассматривается как универсальная форма профессионального объединения педагогов. Особо отмечается роль методических объединений в стимулировании педагогического творчества и развитии инновационной культуры педагогов.

В системе методической деятельности Дома детского 3 уровня методической работы:

-уровень педагога;

-уровень методического объединения;

-уровень учреждения.

Самым главным в методической работе является оказание действенной помощи педагогу на всех уровнях - от подготовки педагогов к занятию до организации подготовки и повышения квалификации педагогов.

Цели, задачи и содержание методической работы в МКОУ ДОД-ДДТ реализуется через разные формы: (индивидуальные, групповые, коллективные)

К индивидуальным формам методической работы относятся:

1. консультации

2. самообразование

3. работа над индивидуальной методической темой.

К групповым формам методической работы относятся:

1. Работа методических объединений (Помощь педагогам в повышении теоретического уровня знаний, в овладении новыми методами, формами и приёмами обучения и воспитания детей)

2. Педагогические гостиные (передача знаний, опыта молодым специалистам)

3. Открытые занятия

К коллективным формам деятельности относятся:

1. Педагогические и методические советы

2. Конкурсы педагогического мастерства

3. Лекции по различным психолого-педагогическим проблемам

4. Отчеты по самообразованию в виде докладов, рефератов, дидактических и методических пособий

5. Обсуждение новейших педагогических методик, технологий, открытых занятий, учебных пособий

6. Работа коллектива над общей методической темой.

На данный момент я считаю , что методическое объединение является основной и универсальной формой профессионального объединения педагогов. В настоящее время в МКОУ ДОД –Доме детского творчества по художественно-эстетической направленности работает 2 методических объединения.

Работа в МО построена так, что каждый педагог имеет возможность полноценно проявить свой интеллектуальный и творческий потенциал через разные формы работы: мастер – классы, творческие отчёты, методические недели.

В наших методических объединениях хорошо прижилась такая форма работы, как проведение мастер-классов с обязательным разбором и анализом каждым педагогом. Это позволяет творчески контролировать уровень преподавания предмета и одновременно повышать квалификацию педагогов. Используется такая форма работы, как совместные мастер-классы для педагогов и обучающихся, т.е методическое сопровождение при подготовке к конкурсу, что способствует повышению качества творческих работ представляемых на конкурсы различного уровня. На районных МО ежегодно методист анализирует работу за прошедший год и ставит задачи на новый учебный год. (см. презентацию)

На наших методических объединениях обсуждаются самые различные вопросы от методики преподавания и организации занятий до помощи при подготовки к участию в профессиональных конкурсов

Методическое объединение является основной ступенью и наиболее эффективной формой повышения профессионализма педагогов дополнительного образования. Свой опыт работы педагоги представляют на заседаниях МО, а наиболее интересные и яркие рекомендуются для использования в работе педагогов района. Тексты выступлений и презентации сдаются в методический фонд МКОУ ДОД - Дома детского творчества.

Методическое объединение часто выступает в роли инициативной группы по организации и проведения различных мероприятий. Например, в 2012 году было принято решение о проведении фестиваля детско-юношеского творчества «Юные таланты», было подготовлено и разработано положения фестиваля. Результат: в 2012 году три этапа и заключительный гала-концерт в районном ДК. В январе 2013 уже был проведен 1 этап фестиваля, запланировано еще 3 этапа. Также было решено ежегодно проводить театральный фестиваль среди школьных театров «Волшебство театра» и фестиваль среди педагогов дополнительного образования «Мастер золотые руки». Фестиваль успешно работает на протяжении трех лет, и традиционно проводится в районном музее. Выставка работ педагогов сопровождается проведением мастер-классов. В фестивале принимают участие педагоги всего Ордынского района. В результате работы в методическом объединении не только нарабатывается инновационный материал, но и сплачивается коллектив, способный решать задачи наиболее значимые, актуальные на данном этапе. Работа каждого методического объединения проводится в соответствии с планом работы на год, с учётом анализа потребностей педагогов и направлений методической деятельности учреждения.

В результате четырех летней работы методических объединений методистом был создан методический фонд, включающий:

нормативно-правовую документацию;

методические рекомендации по различной проблематике;

планы и анализы работы МО;

анализы деятельности педагогов;

наработки по итоговой аттестации обучающихся;

конспекты открытых занятий, мероприятий;

разработки мастер-классов.

В методических объединениях ведётся аналитическая работа. Отслеживается уровень участия каждого педагога в методической деятельности учреждения. На основании этих показателей строятся графики, диаграммы и выстраивается рейтинг педагогов. В дальнейшем эти показатели используются для морального и материального стимулирования педагогического труда.

Таким образом, в результате совместной деятельности формируется команда единомышленников, нацеленная на достижение оптимальных результатов. Такая работа позволяет совершенствовать свой профессиональный уровень педагогам с разным уровнем квалификации, образования, опыта работы. Для начинающих педагогов – это хорошая практическая школа, для педагогов с большим стажем – это возможность поделиться своим опытом. Для всех – это возможность совместной творческой работы.

Результаты деятельности каждого педагога представляются на методических неделях и творческих отчетах объединений.

1-й – презентация МО

2-й – выставка методической продукции МО

3-й – представление методического фонда объединения.

Опыт работы методических объединений позволяет утверждать о важной роли методического объединения как универсальной формы профессионального объединения педагогов, которая обеспечивает повышение индивидуальной самооценки педагога, определяет коллективную оценку деятельности по предмету, обеспечивает сохранение единства педагогического коллектива, развивает педагогическое творчество и инновационную культуру педагога.

Методическое объединение

«Использование ключевых компетенций на занятиях в дополнительном образовании»

1 часть теоретическая.

Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена и выступило понятие «компетенция/компетентность». В работе Джона Равенна «Компетентность в современном обществе», которая вышла в Лондоне в 1984г., было 37 видов компетентностей, из которых были выделены ключевые компетенции.

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Следует отличать часто используемые понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность – совокупность личностных качеств обучаемого (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":

1.знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

2.навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

3. способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

Существуют разного вида компетенции, напримеревропейского вариант:

Изучать:

уметь извлекать пользу из опыта;

организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

организовывать свои собственные приемы изучения;

уметь решать проблемы;

самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

запрашивать различные базы данных;

опрашивать окружение;

консультироваться у эксперта;

получать информацию;

уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

уметь сотрудничать и работать в группе;

принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

уметь договариваться;

уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

включаться в проект;

нести ответственность;

входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

доказывать солидарность;

уметь организовывать свою работу;

уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

показывать стойкость перед трудностями;

уметь находить новые решения.

Ключевые компетенции отечественного образования:

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами обучаемого, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

-Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно, для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.

Опыт работы по формированию ключевых компетенций на занятиях в объединении «Локон».

1. Коммуникативные компетенции:

Умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми (например с клиентами которые приходят на стрижки, окраску и химическую завивку волос) поведение в обществе, умение работать самостоятельно, индивидуальная и групповая работа, самоконтроль (такой метод применяется во время практических работах при выполнении макияжа, стрижки, окраски волос ), устные ответы, зачеты.

2. Социокультурные компетенции: применение на практике и в жизни знаний умений и навыков:

Выполнить стрижку, окраску волос, макияж.

Дать совет как правильно пользоваться декоративной косметикой, средствами по уходу за кожей и волосами.

3. Информационные компетенции:

Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, журналов, каталогов, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера ( работа в специальных программах по созданию нового стиля и имиджа ) принтера для распечатке лучших снимков, модема для связи с интернетом, копира, цифрового фотоаппарата. ( все свои работы девочки фотографируют и обрабатывают на компьютере)

4. Культуроведческая компетенция:

Знакомство с историей развития парикмахерского искусства в России и других странах.

5. Здоровьесберегающая компетенция:

Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, ухаживать за волосами, кожей, ногтями.

6.Учебно-познавательные компетенции:

Межпредметная связь:

ИЗО (рисуют схемы, чертежи)

русский язык (учатся правильно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения),

математика (проводят расчеты при приготовлении составов),

химия (изучают составы красителей для волос и других препаратов),

биология (изучают строение кожи, волос).

Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, в учреждениях дополнительного образования но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается современный школьник.

В заключение хотелось бы сделать вывод:

ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования; компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

2 часть практическая.

Задача нашего МО применить на практике одну из перечисленных компетенций – информационную, ведь только владея, знаниями и умением педагог может сам научит чему - то новому своих учеников.

Сегодня мне хотелось бы, научить вас создавать презентации в виде слайдов.

В MS Office для этого имеется превосходное средство — Power Point.

С помощью этой программы мы можем подготовить выступление с использованием слайдов, которые потом можно напечатать на прозрачных пленках, бумаге, 35-миллиметровых слайдах или просто демонстрировать на экране компьютера, или на большом экране, можно также создать конспект доклада и материал для раздачи слушателям.

PowerPoint содержит набор слайдов. Программа предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентаций на различные темы. Такие шаблоны содержат слайды, оформленные определенным образом. В поле слайда размещаются заглуши, в которые мы можем вставить свой текст, графику, а также таблицу и диаграмму. Кроме того, мы можем изменить художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему вкусу. При этом изменится только внешний вид презентации, а не его содержание. И наконец, мы имеем достаточно времени и чувствуем в себе способности дизайнера, можем начать работу над презентацией

“с нуля” — в PowerPoint для этого есть все средства.

СОЗДАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ “С НУЛЯ”.

Если мы закрыли диалоговое окно, которое открывается при вызове PowerPoint, или закрыли файл презентации, с которым работали, то для создания новой презентации нам придется вызвать команду Создать из меню Файл. После этого на экране появится окно Создать презентацию с активным разделом Дизайны презентаций. В этом диалоговом окне можно задать шаблон дизайна презентации. После щелчка на одном из шаблонов в окне Просмотр можно увидеть его изображение. Выбрав шаблон, выполним на нем двойной щелчок. В результате откроется диалоговое окно Создать слайд. В области Выберите авторазметку можно определить авторазметку для вновь создаваемого слайда. В правом нижнем углу окна содержится ее краткая характеристика. При двойном щелчке на образце авторазметки на экране появится новый слайд, содержащий заглушки. Окно для создания нового слайда можно вызвать, выбрав команду Создать слайд из меню Вставить или активизировав комбинацию клавиш (Ctrl+M). Вернемся опять к окну Создать презентацию. Если активизировать панель Презентации, то можно запустить Мастер автосодержания или выбрать шаблон презентации. Теперь активизируем раздел Общие. Мы увидим список шаблонов Power-Point, которые содержатся в папке MS OFFICE / ШАБЛОНЫ. Сейчас здесь находится только шаблон Новая презентация.

Выполним щелчок в этом шаблоне, в результате на экране появится окно Создать слайд. Выберем двойным щелчком нужный вид слайда, после чего слайд появится на экране. Однако он не будет иметь художественного оформления, и мы можем самостоятельно полностью разработать его дизайн. Создавая презентацию с помощью Мастера автоформы, мы уже вводили текст непосредственно в слайд. Однако во многих случаях работать с текстом гораздо удобнее, если презентация представлена в виде структуры. В этом случае легче увидеть структуру презентации и удобнее править ее текст, поскольку работа идет в одном окне. Для замены текста, который содержится, например, в шаблоне, нужно выделить его, а затем ввести навой текст.

Текстовые эффекты в PowerPoint.

Удачно выбранный шрифт и различные текстовые эффекты, которые предоставляет в распоряжение пользователя PowerPoint, улучшат внешний вид нашей презентации и сделают ее более удобной для восприятия.

Мы можем создать и фигурный текст, например, расположить символы вдоль кривой или окружности или поместить внутрь какой-либо фигуры. Для этого из меню Объект необходимо выбрать команду Вставка, а из списка Тип объекта — элемент Microsoft WordArt. После этого на слайде появится область, в которой будет размещен фигурный текст, и откроется окно для ввода самого текста. Введем текст. Если выполнить щелчок на кнопке Обновить экран, то он появится в области слайда.

Панель инструментов включает в себя списки для выбора формы фигурного текста, типа и размера шрифта, а также кнопки, которые предназначены для задания различных эффектов.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

Художественное оформление является очень важным этапом разработки презентаций, т.к. , во-первых, представленные в графическом виде данные часто выглядят лучше текстовых, во-вторых, использование графики позволяет выделить наиболее важные моменты презентации или облегчить понимание трудных положений доклада. И вообще, чем эффектней презентация, тем лучшее впечатление на слушателей произведет выступление.

А сейчас рассмотрим основные приемы рисования в PowerPoint :

— Чтобы начать рисовать какую-либо фигуру, надлежит выбрать инструмент рисования, нажав соответствующую кнопку на панели инструментов.

— Чтобы нарисовать несколько объектов одного типа или выполнить над готовыми объектами одинаковые действия, не вызывая каждый раз один и тот же инструмент, следует выполнить на его кнопке двойной щелчок.

— Чтобы выполнить над созданной фигурой какие-либо действия, необходимо сначала выделить ее, выполнив щелчок мышью.

— Чтобы выделить объект, который полностью или частично скрыт другими объектами , следует выделить объект, расположенный на первом плане, а потом нажимать клавишу (Tab) до тех пор, пока не будет выделен нужный объект.

— Чтобы инструментом Эллипс нарисовать окружность, инструментом Прямоугольник

- квадрат, а инструментом Дуга — дугу окружности , следет во время рисования удерживать нажатой клавишу (Shift).

— Чтобы линия, которая рисуется инструментом Линия, была горизонтальной или вертикальной , следует во время рисования удерживать нажатой клавишу (Shift).

— Чтобы выделить несколько объектов, необходимо последовательно выполнять на них щелчки мышью, удерживая нажатой клавишу (Shift). Все объекты можно выделить, нажав комбинацию клавиш (Ctrl+A).

Помимо рисунков PowerPoint позволяет также добавлять к презентациям аудио- и видеоклипы, которые позволяют нам идти в ногу со временем и ставят нас в один ряд с ведущими производителями мультимедиа! Чтобы познакомиться с этими возможностями, необходима специальная аппаратура (дорогие

видео- и аудиокарты, хороший дисплей и высококачественная акустическая система), а также аудио- и видеофайлы. Аудио- и видеоданные вставляются с помощью меню Вставка точно так же, как любые фрагменты из библиотеки иллюстративных вставок.

Использование Word-таблицы в PowerPoint.

Мы можем создавать таблицы в PowerPoint. Но если мы уже создали таблицу в Word, можно, и даже нужно, использовать ее в презентации. Мы можем связать Word-таблицу со слайдом, используя возможности магистрали с двусторонним движением, называемой OLE.

OLE является сокращением выражения object linking and embedding (связывание и внедрение объектов). Этот инструмент программы Windows позволяет нам взять файл из одной программы и аккуратно поместить взятую информацию в другой программе. Если мы внедряем подобную информацию, она передается вместе с документом, в котором хранится. Если же она связывается, мы можем хранить ее где угодно и работать с ней в родительской программе; при каждом последующем открытии нами документа, содержащего подобную связь, этот документ будет автоматически обновляться.

Создать PowerPoint-таблицу несложно: достаточно обратиться к кнопке Создать слайд и выбрать слайд с таблицей. Добавить Word-таблицу к слайду чуть сложнее. Прежде чем поместить таблицу в слайд, необходимо скопировать ее в Буфер обмена программы Windows, используемой в качестве временной памяти всеми программами. Более подробно эта процедура выглядит так:

1. Выделить таблицу в Word, установив курсор на ней в любом месте, и выбрать Таблица, Выделить таблицу.

2. Нажать Ctrl+C или выбрать Правка, Копировать. В результате выделенная таблица будет скопирована в Буфер обмена.

3. Запустить программу PowerPoint или переключиться в нее, если она уже выполняется. Для этого нужно щелкнуть на инструментальной панели Office на кнопке PowerPoint .

4. Переключиться в режим просмотра слайдов и найти слайд, в который мы хотим вставить таблицу, или создать новый слайд с использованием кнопки Создать слайд.

5. Выбрать Правка, Специальная вставка.

6.Слайд готов.

Приложение №2

Учебно-практический семинар

«Школа проектной деятельности в дополнительном образовании »

Цель : познакомить педагогов с проектной деятельности в дополнительном образовании.

Задачи: - изучить метод проекта в дополнительном образовании; -расширить кругозор педагогов по использованию новых технологий на занятиях дополнительного образования;

-обмен опытом и информацией (теоретической и практической), которую в дальнейшем педагог может использовать на своих занятиях.

Предварительная работа:

1. Анкетирование педагогов с целью выявления профессиональных затруднений.

Подготовка информационно-методического материала

Составление конспекта семинара.

4. Работа с педагогами, которые будут проводить мастер – классы, по конкретным вопроса.

Тип семинар: самообразование.

Оборудование: бумага для индивидуальных записей, ручки; мультимедийная установка.

Участники: педагоги, методисты.

Принципы подачи информационно-методического материала:

принцип деятельности;

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип целостного представления о деятельностном подходе.

План семинара:

Организационная часть

Сообщение цели и темы

3.Метод проекта в дополнительном образовании

Ход учебно-практического семинара

Теоретический блок.

Вступительное слово : Слайд 1.(Приложение №1)

Результаты анкетных данных по выявлению профессиональных затруднений педагогов выявили, что 75% от общего количества педагогов нуждаются в рассмотрении вопроса касающегося метода проекта в дополнительном образовании. В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, детей с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в развитии, одаренных), используя потенциал свободного времени. Законодательством определены задачи для этих учреждений: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей. Исходя из этого, метод творческого проекта в дополнительном образовании детей становится наиболее актуальным в современном обществе. Так как именно метод творческого проекта дает возможность наиболее полно раскрыть индивидуальный творческий потенциал детей, невзирая на различные категории детей.

Слайд 2 . Вопросы для размышления. Проектная деятельность – дань моде или жизненная необходимость?Что такое проект?А нужно ли нам учиться этой деятельности?

Так что же такое метод проекта, где его истоки? Обратимся к истории возникновения метода проекта в образовании. Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Условиями успешности обучения по Дьюи являются: - проблематизация учебного материала - активность ребенка - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом. По В. Кильпатрику ( ученика Дьюи) проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Метод проектов получил распространение по всему миру, в том числе и России. Небольшая группа педагогов-преподавателей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода в практику обучения уже с 1905 года. Этот метод широко использовал в 20-х годах ХХ века А.С. Макаренко, но уже в 1931 году метод проектов был осужден и запрещен. Слайд 2

Однако, с 80-х годов ХХ столетия, педагогика вновь обращается к методам проекта в образовании.

2.Что такое метод проекта?

Метод проекта имеет свою терминологию, с которой необходимо познакомиться. Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». По Ястребцевой (1992) Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

На занятиях детского творчества под «методом проекта» по Н.И. Пьянковой подразумеваются Поисковый (Эвристический) и Исследовательский методы обучения. Слайд 3.

Слайд 4.Эвристический метод состоит в том, что учащиеся решают проблемную задачу с помощью учителя, который, не подсказывая решения, ставит вопросы, помогающие решению. Учитель может подсказать, как сделать первый шаг, - это подвигнет ученика сделать последующие шаги. Модификацией метода является эвристическая (открывающая) беседа. Характерные признаки метода: - знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно. Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. -учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, в результате чего у них формируются прочные знания.

Слайд 5. Исследовательскийметод состоит в том, что учитель предъявляет учащимся творческие задачи, а учащиеся решают их самостоятельно. Смысл метода состоит в творческом добывании и применении знаний и способов деятельности, в освоении опыта творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, в зависимости от подготовки и творческих возможностей учащихся. Этот метод целиком строится на самостоятельной работе ученика. Характерные признаки метода: -учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени -знания учащимся не сообщаются -деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом учащихся, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний.

Слово “ творчество ”происходит от слова “ творить ”, т.е. в общественном смысле это означает “ искать ”, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

Признаки проекта. Слайд 6

Виды ресурсов. Слайд 7.

Логическая последовательность проекта. Слайд 8

Цель проекта, задачи. Слайд 9-11.

Результат проекта. Слайд 12.

Методы работы над проектом .Слайд 13.

Проектная деятельность в дополнительном образовании в рамках кружковой работы дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации получаемых таким образом знаний. Учащиеся с огромным удовольствием выполняют проекты, потому что они позволяют выразить всю их индивидуальность, их творческий потенциал, попробовать себя в роли исследователя.

Типы проектов. (Приложение №2 )

Практический блок

Мастер-классы:

- Мастер-класс проект «Макраме в технике хохломы», от замысла до результата -п.д.о. Кулак О.В.

-Мастер-класс проект «Новогодний сувенир» -п.д.о. Верещагина О.В.

- Мастер-класс проект «Цветочная тайна» -п.д.о. Найденова Л.И.

- Презентация проекта «Вязание полянки» -п.д.о. Вечкутова Н.А., ученица 11 класса Верх-Ирменской СОШ Филимонова Т.

5. Подведение итогов.

В процессе выполнения индивидуальных проектов, в проектной деятельности в дополнительном образовании, учащиеся не только реализуют на практике имеющиеся навыки, но и параллельно изучают новые особенности работы с программой. Это позволяет осуществлять мотивированное обучение, а не просто передачу имеющегося у педагога опыта. Так как выполнение проекта производится в сфере дополнительного образования в разновозрастных группах, то этот возраст находится в пределах от 7 до 16 лет. Если не требовать печатный отчёт, то программные продукты, презентации можно попробовать выполнить и с дошкольниками, но они должны уметь читать.

Таким образом, на сегодняшний день метод проекта становится наиболее приемлемой формой работы с детьми в системе дополнительного образования. Так как в его основе лежит творческий подход, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей.

Участники по очереди, по кругу высказываются о том, что нового и важного для себя они почерпнули, что приобрели в ходе работы.

Рефлексивный блок.

6.Рефлексия—последний и обязательный блок — отра­жение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе семинара.

( «открытый микрофон»)

Проводиться психологом.

Учебно-практический семинар

«Развитие творческих способностей»

Цель : развитие творческого мышления

Задачи:

-обмен опытом и информацией (теоретической и практической), которую в дальнейшем педагог может использовать на своих занятиях.

Предварительная работа:

1. Анкетирование педагогов с целью выявления профессиональных затруднений.

Подготовка информационно-методического материала

Составление конспекта семинара.

4. Работа с психологом, который будет проводить семинар.

Тип семинар: самообразование.

Оборудование: бумага для индивидуальных записей, ручки; мультимедийная установка.

Участники: педагоги, методисты.

Принципы подачи информационно-методического материала:

принцип деятельности;

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип целостного представления о деятельностном подходе.

План семинара:

1Организационная часть

2Сообщение цели и темы

3Развитие творческих способностей 4Рефлексия

Ход учебно-практического семинара

Теоретический блок.

1. Вступительное слово : Необходимость развития творческих способностей человека и их важность для формирования полноценной личности, способной к самоопределению и саморазвитию сегодня уже трудно отрицать.

Актуальность данной программы определяется требованиямисовременной ситуации в развитии общества и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно было быть хорошим исполнителем, обладатьопределенными знаниями и умениями, то сейчас необходимобыть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Наше время - времяэкономических, политических и нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась. Появилось широкое поле возможностей для реализации сил и способностей человека, но в нем нетоднозначных ориентиров, и за подрастающее поколениеборется множество религиозных и идеологических течений. Это требует от человека умения делать осознанный выбор, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свою судьбу и судьбу своей страны, творчески подходить к решению проблем, то есть быть субъектом собственной жизни. Изменился идеал человека современного общества: это уже не горящий общей идеей фанатик, подавляющийсобственную индивидуальность ради принадлежности к общему делу, когда достаточно было соответствовать общественным ожиданиям, чтобы жизнь сложилась удачно. Единство ожиданий, определяющееся политикой государства, сменилось многообразием культурныхпространств, в которые одновременно оказываетсявключенным подрастающий человек. Если раньше «правильный путь» был определен, и задачей образования было только передать ценности и способы деятельности старших поколений (было ясно, чему учить и как), то сейчас, основная задача образовательной практики – выращивание личности, способной к самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся условиях и умеющей с одной стороны приспосабливаться к ним, а с другой - оставаться независимым.

2.Развитие творческих способностей

Все лучшее, что делается нами

Весенней созидательной порой,

Творится не тяжелыми трудами,

А легкою искрящейся игрой

И. Губерман

Действительно, творчество – это порыв души, это вдохновение. Я думаю, многие со мной согласятся, с тем, что когда человека посещает муза, когда он находится на пике творческой активности, образы приходят сами собой, а воплощение их в жизнь приносит удовольствие. А все потому, что это происходит легко, непринужденно, в нужное время и в нужном месте. Иными словами, мы творим, когда занимаемся любимым делом. Тема сегодняшнего семинара – развитие творческих способностей, но прежде чем говорить о творчестве, следует определиться с тем, к чему, же все-таки стремится наше естество? К чему лежит душа? Каковы ваши способности?

Тест«Определение творческих способностей» (см.Приложение)

Этот тест позволил вам узнать ваши способности, кто-то еще раз убедился в наличии тех или иных способностей, а кого-то, возможно, удивили результаты тестирования. Есть такие в зале? Поделитесь своими впечатлениями (обсуждение)

Этот тест достаточно прост в обращении и, я считаю, что его может пройти каждый ваш воспитанник. Прежде всего, ребенку будет интересно изучить свои способности, а вам как педагогу, это послужит достаточно ценной информацией для выстраивания дальнейшей линии поведения с этим ребенком

Цель семинара: развитие творческого мышления

Задача: одной из важнейших задач является передача информации (теоретической и практической), которую в дальнейшем педагог может использовать при построении своих занятий, для развития творческого мышления у своих воспитанников

Сценарии нашего семинара был построен по плану «Конструктора занятий», о котором мы вам расскажем чуть позднее. И теоретическую часть нашего семинара мы решили провести в форме «проблемного диалога». Мы с вами обсудим такие моменты, как понятие творчества,

Необходимость творчества

Творческая деятельность

Творческая личность

Творческая педагогика «Конструктор»

И так, первый вопрос для обсуждения, непосредственно, понятие творчества. Хотелось бы услышать от вас, что же есть творчество? Давайте попробуем составить картину вместе. Творчество – что это?

Творчество → новизна

→ значимость

Существует множество различных определений понятия творчества. Например, по мнению американского ученого П. Хилла, «творчество — это успешный полет мысли за пределы неизвестного. Творчество дополняет зна­ния, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». Большой энциклопедиче­ский словарь дает такое обобщающее определение творчества:

«Творчество—это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и об­щественно-исторической уникальностью. Творчество специфичнодля человека, так как всегда предполагает творца — субъекта (про­изводителя, носителя) творческой деятельности».

А что на ваш взгляд является побудителем творчества (творческой мысли, деятельности)?

Мы часто слышим, нужны творческие люди с нестандартным мышлением. Действительно, одним из побудителей мотивов творчества в наш век является то обстоятельство, что в условиях бурно развивающейся технической цивилизации отклонения от нормы стали столь частыми явлениями, что постоянное обновление является необходимым условием для поддержания равновесия.

Но творчество не объясняется отклонениями от нормы. Отклонения, возможно, являются необходимым, но недостаточным условием. Достаточным уже условием является взаимодействие творческой личности с окружающей средой, таящей определенные возможности.

Необходимость творчества

В чем, на ваш взгляд, необходимость творчества?

Творчество неразрывно связано с воображением, а воображение является одной из важнейших психических функций человека. Оно пронизывает всю познавательную деятельность и общение людей, их взаимопонимание и сопереживание. Л.С. Выготский считал, что разрушение этой функции приводит к патологии психики.

Михаил Лазарев – врач - считает, что человек в состоянии творческого подъема чувствует себя совершенно здоровым

«Как медик, - говорит он, я ставлю знак равенства между творчеством и здоровьем. Я убежден, что природа задает организму каждого человека определенный индивидуальный режим, которому соответствует конкретная творческая деятельность. Если он попадает в этот режим, то он ощущает себя творцом и максимально реализуется как личность. Это, в свою очередь, помогает ему сохранить здоровье. При этом совершенно неважно, кто ты – художник или токарь. Если ты делаешь то, что тебе нравится, с ощущением «мне легко и радостно это делать», то такая деятельность называется творческим процессом»

Творчество – это состояние организма связанное с положительными эмоциями. Оно характеризуется комфортностью сначала на чисто эмоциональном уровне, а затем и на физиологическом, клеточном.

Бытует мнение, человек увлеченный процессом творчества здоров. Если же он болеет, то это говорит о том, что он занимается не своим делом, вступает в противоречие с предназначенным ему природой образом жизни, а потому лишен возможности быть творцом. Если в процессе творчества человек чувствует себя полностью свободным и раскованным, то, заставляя себя делать что-то вопреки желанию, он ограничивает себя, пренебрегая естественными потребностями. Поэтому болезнь есть следствие ограничений.

3. Развитие творческих способностей у детей

Вам не удастся никогда создать

мудрецов, если будете убивать 

в детях шалунов.

Ж.-Ж. Руссо

Задача дополнительного образования – выявить и развить их творческие способности в доступной и интересной детям деятельности.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа:творческие, развивающие игры (будьте готовы поиграть и превратиться в тех самых шалунов)

Но прежде чем начать действовать, начать играть, давайте обсудим, ан мой взгляд достаточно актуальный вопрос

Творческая деятельность

Что для вас творческая деятельность? Что являться ее основной чертой?

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

По мнению Билла Мойерса, основной чертой творческой деятельности является создание нового, способность выйти за рамки установленных образцов и правил. Но, конечно, не все новое несет в себе созидательное начало. Для того, чтобы превратиться в созидательное начало, новое должно проникать в сущность явлений – оно должно помогать нам увидеть самих себя или окружающий мир в новом свете. Увидеть так, чтобы с наших глаз спала пелена, и мы неожиданно увидели нечто новое или хорошо нам знакомое совершенно по-иному.

Упражнение: три способа использования предмета; решение проблемы с помощью случайного предмета;

И так, вернемся к творческим способностям. С помощью теста в начале семинара, вы определили области своих способностей. Те сферы, в которых вы чувствуете себя как рыба в воде, а значит с легкостью можете развивать свои способности, развивать творчески.

(как раздаточный материал)

Ряд основных условий, для развития творческих способностей (по Злотину):

Наличие неопределенности или проблемы, для устранения которых нет известных (хотя бы одному человеку средств). Например, не определены условия, неясны конкретные задачи, неизвестны способы их решения.

Свободный характер труда без постоянных указаний «под руку», с возможностью самому выбирать время, последовательность, приемы работы.

Зависимость результатов во многом от данного конкретного человека, от его опыта, интуиции, воли и т.д.

Возможность соревноваться с кем-то (хотя бы с самим собой), повышать свои успехи. В данном случае – возможность перерастать себя вчерашнего. Творчество на то и дано, чтоб мы не рвали друг у друга кусок, а умели найти в жизни свое неповторимое место.

4. Творческая личность

Каждый ребенок – художник.

Трудность в том, чтобы остаться художником,

выйдя из детского возраста (Пикассо)

Что, по-вашему, характеризует творческую личность?(рисунок творческой и заурядной личности; характеристики этих людей с другой стороны листа; беседа: в чем отличия)

Творческие люди всегда готовы «выйти за рамки» – пойти на риск, следовать непроторенным путем. Творческие люди умеют сохранить в себе на долгие годы детское изумление миром, которое позволяет им смотреть на вещи и явления свежим взглядом. К сожалению, во многих из нас с годами это изумление пропадает – мы боимся показаться смешными. Творческие личности выходят за общие рамки и сохраняют с возрастом способность оставаться вне этих рамок, не теряя ориентиров.

Найди предмет и расскажи от его имени

Коллективный метод в развитии творческих способностей у детей - это наиболее эффективный способ развития творчества. Так, например Дети не только делают картины, но и сочиняют сказки к этим картинам. Великолепно переданы колорит и дух сказки, разнообразие жестов, поз, выражений лиц, яркая и пышная растительность. И, притом, удивительное чувство композиции, пропорции. Также, дети исполняют сложные, многофигурные композиции. Показывают детям мини-сценки детям из других д./о.

Практика:

Калейдоскоп (некоторые люди не очень-то обращают внимание на цвета, а между тем; Знание и ошушение цвета очень тесно связаны с нашими чувствами и оттенками отношений) - 6 добровольцев вытягивают по одной карточке, на которой изображен цвет. Их задача прочувствовать его и без слов языком тела и собственными эмоциями этот цвет выразить

а сейчас мы с вами встанем и немного подвигаемся... Изобразите языком тела время, прошлое, детство, настоящее, будущее, успех, встреча, общение, понимание, дружба, любовь, счастье, радугу - С одной стороны упражнение развивает навыки экспрессии, с другой - дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем или иным жизненным сферам, ну и конечно же понаблюдать за отношение к ним остальных участников.

Покажи пословицу

Невероятная ситуация: (все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские, у всех людей внезапно вырастут хвосты; с облаков начнут свисать тросы до самой земли;люди научатся точно читать все мысли друг друга)

Люди, исследуемые Мойерсом, творческие люди, имели ярко выраженную индивидуальность. Во-первых, в раннем возрасте кто-то внушил им представление о собственной значимости. Для расцвета личности необходимо поощрение извне. Неудивительно, что человек, получивший серьезное признание со стороны влиятельного лица, в дальнейшем обнаруживает тенденцию к самоутверждению. И как следствие проявляет неимоверную творческую энергию.

Алтьшуллер (один из основоположников Теории Развития Творческой Личности) показал, что во многих случаях увлечение человека большой целью происходит через «чудо» -сильное и неожиданное переживание, впечатление (как правило, «случайное»). Исходя изэтого возникает необходимость разработки технологии организации «чуда» для каждого ребенка. Может быть, у вас есть примеры, как на ваш дальнейший творческий жизненныйпутьповлиял наставник, а может, вы вспомните, сильное и необычное чудесное переживание?(беседа)

Творческая педагогика

Острейшая проблема педагогики творчества - овладение "взрослым" мышлением, логикой при сохранении элементов детского творческого подхода.

Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу. Педагог является инициатором идей, (конструктор занятия)

Обычная школа учит знанию прошлого. Это большой набор фактов, которые не дают возможность увидеть развитие, не дают возможности сделать прогноз. Отсюда и нелюбовь школьников к школе, - зачем мне эти знания, если они все равно не пригодятся?!

Школа творчества учит знанию будущего. Ее цель - научить человека жить в изменяющемся мире.

Практический блок

- Мастер-класс «Декоративное панно» (Метод инкрустации по пенопласту)- п.д.о. В.Г. Крутухина

- Мастер-класс « Изготовление сувенира» - п.д.о. Л.Н.Белая

Рефлексивный блок.

5.Рефлексия.Проводиться психологом.

— последний и обязательный блок — отра­жение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе семинара.

( «открытый микрофон»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278777-povyshenie-professionalnogo-urovnja-i-razviti