Методическое сопровождение педагогов мдоу в условиях реализации государственного образовательного стандарта дошкольного образования

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы последних лет, в первую очередь закон ДНР «Об образовании», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности МДОУ.

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально- экономический, научно – технический и нравственный прогресс общества в новом столетии.

Государственный образовательный стандарт, поставил перед системой образования республики новые задачи, такие, как - развитие личности ребенка, индивидуализации образования, усиление практической направленности образовательных услуг. Для реализации поставленных задач необходимо создание гибкой системы методической работы с ориентацией на развитие у начинающих педагогов познавательной активности, готовности к непрерывному самообразованию, социальной и профессиональной мобильности. В современных условиях личностно ориентированной модели обучения и воспитания становится актуальной проблема послевузовской подготовки компетентного педагога.

В основе педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного образовательного учреждения лежат идеи гуманности и гуманитарности, субъектности, диалогичности. Успешность реализации обозначенных идей зависит от способности воспитателя личностно-ориентированно решать профессиональные задачи, позволяющие организовывать педагогическое сопровождение ребенка, развивать его индивидуальный потенциал, обогащать внутренний мир. Однако в современных условиях педагогическая деятельность воспитателя осложняется контекстом конкретного детского сада, а именно вариативностью программно-методического обеспечения детского сада, разнообразием моделей предметно-развивающей среды, способов организации педагогического процесса, методов взаимодействия с его субъектами. В результате, воспитатель не всегда готов к качественному выбору содержания, форм, методов построения педагогического процесса, позволяющего учитывать интересы, потребности и возможности каждого ребенка. Это обусловлено отсутствием у многих педагогов опыта личностно-ориентированного взаимодействия с его субъектами: детьми, родителями, коллегами по работе, администрацией. В связи с этим, возникает необходимость накопления данного опыта, через включение самих воспитателей. Актуальность данной проблемы обусловлена её состоянием на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях (Л. Н.Атмахова). Так, с позиции первого определяется недостаточная разработанность самого ключевого понятия «профессиональная компетентность педагогов ДОУ». Исследования различных авторов (В. И.Байденко, А. С.Белкин, Л. В.Занин, Н. П.Меньшикова, Э. Ф.Зеер, В. С.Леднёв, Н. Д.Никандров, И. П.Смирнов, К. М.Ушаков, Н. Н.Хридина, А. В.Хуторской и др.) позволяют определить понятие компетентности, с одной стороны, как круг полномочий, который определяет ответственность в решении практических задач должностного лица, а с другой – как знание, опыт, умение самого должностного лица, т. е. способность и реализация конкретным лицом этого круга полномочий.

Именно поэтому методическое сопровождение молодых педагогов – одно из основных направлений работы методической службы в МДОУ. Правильный выбор модели методической службы в зависимости от конкретной цели является залогом успешной деятельности данной службы.

Методическое сопровождение – это специально организованное систематическое взаимодействие заведующего, (старшего воспитателя ) и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.

Процесс роста и совершенствования профессиональной компетентности педагога будет обеспечен, если:

а) проявляется интегральная готовность самой личности к саморазвитию;

б) создаются условия для самообразования.

Процесс подготовки старшего воспитателя к организации методического сопровождения педагогов носит целенаправленный, последовательный характер и предполагает:

- обогащение профессиональной компетентности старшего воспитателя;

- определение и апробацию старшим воспитателем вариантов организации методического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Эффективность методического сопровождения педагога как способа организации методической деятельности в детском саду определяется по следующим показателям:

- по отношению к старшему воспитателю: обогащение профессиональной компетентности, готовность решать профессионально-методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя детского сада;

- по отношению к воспитателю: удовлетворенность организацией методической работы в дошкольном учреждении, возможность включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов;

- по отношению к дошкольному образовательному учреждению: эффективность реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса

В результате опроса педагогов МДОУ выявились основные затруднения педагогов в работе на этапе внедрения ГОС ДО:

- общее представление о реализации ГОС в дошкольном образовании;

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного подхода;

- ранее сложившиеся стереотипы (в результате теоретических знаний) или отсутствие знаний методики проведения занятий становится препятствием в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

- молодые специалисты испытывают затруднения в применении полученных теоретических знаний, возникает комплекс симптомов «немотивированного педагога»- отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность, а затем пассивность в своей работе .

Следовательно, существует противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми в связи с реализацией ГОС ДО и недостаточной подготовленностью педагогов в результате малого опыта для эффективного ведения воспитательно – образовательного процесса.

Отсюда вытекает проблема:

несоответствие сложившейся профессиональной позиции и практического опыта педагогической деятельности новым требованиям в связи с реализацией ГОС ДО

Конкретная методическая помощь молодым педагогам в нашем МДОУ на данном этапе - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя.

В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям, утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Исходя из вышеизложенного можно обозначить цель деятельности методической службы по направлению «методическое сопровождение молодых педагогов».

Цель:

Использование методов активного обучения в методическом сопровождении молодых педагогов в условиях современного МДОУ; формирование и повышение их профессиональной компетентности.

Задачи:

1. Методическое руководство обеспечением качества воспитательно-образовательного процесса молодыми педагогами.

2. Выявление и помощь в преодолении профессиональных и личностных затруднений у молодых специалистов.

3.Формирование индивидуального стиля творческой деятельности специалиста.

4.Воспитание потребности молодых педагогов в непрерывном самообразовании.

Формирование профессиональной компетентности – это относится к тем педагогам, которые только переступили порог дошкольного учреждения.

Повышение профессиональной компетентности – это относится к педагогам, которые имеют небольшой педагогический опыт работы в дошкольном учреждении.

Молодой педагог, только переступивший порог дошкольного учреждения, делает свои первые и порой очень робкие шаги в сторону педагогической деятельности. Работа с молодыми педагогами, которые имеют небольшой педагогический стаж, дает им возможность продвигаться «по ступенькам вверх и вперед» в окружении грамотного методического сопровождения, повышая свою категорию. Именно поэтому данный проект называется «Первые шаги плюс ступеньки успеха»

Методы активного обучения - это совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие педагогов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению педагогической деятельности.

Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения, что согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствует, что при лекционной подаче материала усваивается не более - 30% информации, при самостоятельной работе с литературой - до 50%, при проговаривании -до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) - до 90%).

Признаки методов активного обучения

Проблемностъ. Проблема заключается в противоречии между существующими объективными затруднениями и существующим отношением субъекта к ним: основная задача состоит во введении субъекта в проблемную ситуацию, для хода из которой для принятия решения или нахождения ответа ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего, партнеров по взаимодействию, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста.

Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций участников. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря их реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия участниками профессиональной деятельности.

Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения являются коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализации обучения, но требует его разумного и умелого использования.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей участников. Признак также подразумевает развитие у субъектов механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

Исследование изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом.

Мотивация. Активность как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познательной деятельности развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся добавляются:

профессиональный интерес;

творческий характер учебно-познавательной деятельности;

состязательность, игровой характер проведения занятий;

эмоциональное воздействие.

В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности

Ожидаемый результат использования методов активного обучения в работе методического сопровождения молодых педагогов: модель компетентного педагога, владеющего конкретными знаниями, умениями и навыками в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях реализации ГОС ДО

Выводы: необходимость оптимизации методической работы в русле повышения компетентности педагогических кадров привела к поиску условий её эффективной реализации, который показал, что при достаточной вариативности в выборе предлагаемых практикой форм организации данной работы основными недостатками видятся отсутствие всестороннего охвата данной проблемы, некая однобокость во взглядах на необходимые условия повышения квалификации педагогических кадров, частое предпочтение форм когнитивной и практической направленности в ущерб психологической составляющей процесса становления профессиональной компетентности педагога. Поэтому необходимой и актуальной стала разработка и реализация в МДОУ модели методического сопровождения по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях реализации ГОС ДО, что явилось основной целью профессиональной деятельности.

Данная цель реализовывалась в ряде задач:

1.  Повысить уровень нормативно-правовой компетентности в области образовательной политики.

2.  Активизировать работу в вопросах совершенствования профессиональной компетентности педагогов, через использование современных информационно-коммуникативных технологий.

3.  Совершенствовать методический комплекс, направленный на повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Авт -ост. ШмонинаЛ.В, Зайцева О.И, - Волгоград, Учитель,2011

Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, изд. пятое, Ростов на Дону- Феникс,2011

Давыдова О.И, Майер А.А.и др. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ.Санкт –Петербург – «Детсво- Пресс», 2011

Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Сост. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И., изд 2-е. Волгоград, -Учитель,2011

Лукина Л.И. творческие эксперименты старшего воспитателя. Управление ДОУ.- 2004.-№4

Приложение 1

Методы активного обучения

в работе по методическому сопровождению молодых педагогов МДОУ

Приложение 2

Этапы работы по методическому сопровождению молодых педагогов

Правильно организованная и систематически выстроенная работа по сопровождению молодых специалистов является важным условием для их педагогического мастерства, личностного роста, служит важным этапом подготовки и перехода к целенаправленной научно-практической, исследовательской работе педагогов, что свидетельствует об их более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на результативность педагогической деятельности

Приложение 3

Организационные формы методического сопровождения педагогического коллектива:

Основополагающие принципы методического сопровождения:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279317-metodicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov-mdou-v