Программа курса «Повторяем пунктуацию»

Кобченко Н.В., МОУ СОШ № 128 г. Волгоград,

Учитель русского языка и литературы

Программа курса «Повторяем пунктуацию»

для учащихся 10-11 классов в рамках профильного обучения

Пояснительная записка

Данный курс по выбору предназначен для учащихся 10-11 классов. Курс является предметно-ориентированным, рассчитан на 17 часов. Срок проведения занятий по курсу в учебном году – 1 полугодие.

Свободное владение родным, русским языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Основная тема курса – сложное предложение. Изучение её сопровождается ярко выраженным речевым аспектом: организуются наблюдения за особенностями функционирования в речи изучаемых типов и видов сложного предложения; предусматривается отработка интонационных навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели между грамматическими структурами и типами речи в определённых стилистических условиях. Кроме этого рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном тексте.

Цель курса:

более глубокое осмысление и практическое применение пунктуационных правил, а также языковых единиц и закономерностей языка;

предоставление учащемуся возможности лучше познакомиться с разделом русского языка «Пунктуация», реализовать свои интеллектуальные и творческие способности, имеющиеся знания и умения; оценить свои способности в изучении данного курса;

развитие интереса и положительной мотивации изучения предмета;

развитие речи обучающихся.

Задачи курса:

совершенствование пунктуационной и орфографической грамотности учащихся;

обеспечение дальнейшего овладения функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

продолжение формирования общеучебных умений и навыков учащихся планировать свою работу, работать с дополнительной литературой, выполнять практические задания по пунктуации.

Основными формами работы являются лекционные и практические занятия, речевой тренинг и индивидуальные занятия, выступления учащихся с докладами, работа в группах, организация дискуссий.

В результате обучения на данном курсе учащиеся должны:

различать сложные предложения разных видов;

находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

участвовать в семинарах, дискуссиях, делать выступления на заданную тему;

владеть культурой речи.

Тематический план курса

Организация и проведение аттестации учащихся

Особый акцент в программе сделан на использование индивидуального подхода при организации учебного процесса.

Активные формы обучения помогают успешно подойти к зачету, который завершает изучение предмета.

На зачете школьники демонстрируют как знание теоретического материала, так и практические навыки. Им предлагается два задания. Первая форма – семинар, на котором проверяются теоретические знания по теме курса. Второе задание каждый учащийся выполняет индивидуально (либо компьютерное тестирование, либо по отпечатанным тестам).

Избранная форма итогового контроля требует знания материала, навыков применения его на практике и потому подготовка к зачету осуществляется в течение всего срока обучения. Учащийся получает консультации педагога во время групповых и индивидуальных занятий.

Таким образом, в ходе изучения элективного курса обучающиеся проходят подготовку к сдаче ЕГЭ по русскому языку по теме «Сложное предложение», совершенствуют владение коммуникативной, языковедческой, культуроведческой компетенциями.

Литература для учащихся

Брызгунова Е.А. Интонация и синтаксис // Современный русский язык. Сборник упражнений / Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1990. С. 300–318.

Брызгунова Е.А. Интонация // Русская грамматика. Том I. М., 1980.

Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. М.: Высшая школа, 1994.

Горшков А.И. Русская словесность. – М., 1997.

Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. –М., 2002.

Жильцова В.В. Композиционно-поэтическая функция тире в поэзии М.Цветаевой // Язык как творчество. Сборник статей к 70-летию В.П. Григорьева. М.: ИРЯ РАН, 1996. С. 353–363.

Ковтунова И.А. Поэтика пунктуации (функция тире) // Язык как творчество. Сборник статей к 70-летию В.П. Григорьева. М.: ИРЯ РАН, 1996. С. 331–339.

Некрасова Е.Н. О пунктуационном оформлении сравнения-сказуемого в стихотворной речи // Язык как творчество. Сборник статей к 70-летию В.П. Григорьева. М.: ИРЯ РАН, 1996. С. 339–347.

Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

Кожина М.Н Стилистика русского языка. - М., 1996.

Литература для учителя

Брызгунова Е.А. Система интонационных средств // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. Изд. третье. М., 1997. С. 869–879.

Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. Пособие для учителей. М., 1979.

Пешковский А.М. Новые принципы в пунктуации (По поводу проекта Главнауки) // Русский язык в советской школе. 1930. № 4. Статья написана под псевдонимом О.Парамонов.

Пешковский А.М. Школьная и научная грамматика. Опыт применения научно-грамматических принципов к школьной практике. Изд. пятое. М.: «Работник просвещения», 1925.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Для работников печати. Изд. 3-е. М.: Книга, 1978.

Кожина М.Н. Стилистика в соотнесении с лингвистикой текста // Теория и практика преподавания русского языка и литературы. - М., 1980.

Колшанский Г.В. Контекстная семантика. - М., 1980.

Приложение № 1

Памятка учителю

Пунктуационные ошибки в сложных предложениях

1) Ошибки в сложносочиненном предложении.

Типичной для старшеклассников ошибкой является разделение запятыми частей ССП, у которых есть общий второстепенный член, а также в тех случаях, когда части ССП имеют общее придаточное предложение (то есть мы имеем дело со ССК).

2) Ошибки в сложносочиненном предложении.

По аналогии с предыдущим пунктом проблемы возникают в тех случаях, когда запятая не ставится между однородными придаточными предложениями, соединенными неповторяющимися соединительными или разделительными союзами.

Например: [Нетрудно было догадаться о том], (что нас здесь никто не ждал) и (что никаких приготовлений к нашему приезду сделано не было). [Мне всегда приятно слушать], (как плещется у низких берегов реки речная волна) или (шепчет о чем-то своем задумчиво склонившаяся к самой воде осока).

Но, конечно, особого разговора заслуживают предложения, в которых рядом оказываются два подчинительных или сочинительный и подчинительный союзы.

Например: [Я думаю], (что, (когда заключенные увидят лестницу), многие захотят бежать). [Горничная была сирота], (которая, (чтобы кормиться), должна была поступить в услужение). [Мы сможем с вами договориться], и (если вы мне верите), [то я наверняка смогу вам помочь].

Особую роль в постановке этой мудреной пунктограммы играет умение обнаруживать наличие или отсутствие второй части этого сложного союза – то, так, но (при наличии этой части сложного союза запятая между двумя подчинительными, сочинительным и подчинительным союзами не ставится).

3) Ошибки в бессоюзном сложном предложении.

Первая наиболее типичная ошибка в БСП состоит в том, что ребята путают, какой знак (запятую или точку с запятой) нужно ставить между частями БСП, если по значению оно сходно со ССП.

Наиболее часто встречающийся и самый бесспорный случай постановки точки с запятой между частями БСП – тот, когда части БСП достаточно распространены и имеют внутри себя запятые.

Например: [В окнах домов видны были люди в шинелях и штиблетах, смеясь прохаживающиеся по комнатам]; [в погребах, в подвалах такие же люди хозяйничали с провизией]; [на дворах такие же люди отпирали или отбивали ворота сараев и конюшен]; [в кухнях раскладывали огни, с засученными рукавами пекли, месили и варили, пугали, смеялись и ласкали женщин и детей.]

Кроме того, своеобразной притчей во языцех стало то, что двоеточие в бессоюзных сложных предложениях, по значению напоминающих сложноподчиненные предложения, ребята постоянно путают с тире и даже с запятой (точкой с запятой). Основным критерием выбора двоеточия или тире в подобном предложении я предлагаю следующее: отталкиваться от того, где в БСП содержится главное, общее, а где – частное, второстепенное. Кроме того, если подобное БСП, преобразованное в союзное (сложноподчиненное) предложение, состоит из частей, где первая часть – главное, а вторая – придаточное предложение, поэтому союз (союзное слово) стоит во второй части СПП, в БСП такого типа мы ставим двоеточие. Разумеется, в обратном случае между частями БСП ставится тире.

Например: [Отец любил говорить]:> [нет музыки слаще шума дождя и шума реки]. (Отец любил говорить, что нет музыки...).

[За двумя зайцами погонишься]> – [ни одного не поймаешь]. (Если за двумя зайцами погонишься, то ни одного не поймаешь).

Разумеется, абсолютно все случаи постановки двоеточия и тире в эту схему не укладываются, однако для большинства она является в общем-то приемлемой.

Приложение № 2

Упражнения для закрепления

Упражнение №1

Объясните постановку знаков препинания.

1. Становится совсем темно, и если даже удастся убить птицу, то найти ее будет невозможно. (А.Комаров) 2. Он накрылся одеялом, зажмурился и, чтобы скорее уснуть, стал считать. 3. Окна были занавешены, и, хотя стоял день, в кабинете было сумрачно. 4. Звон удалялся, и, по мере того как его переливы доносились все тише, в сердце Макара вступало тупое отчаяние. (В.Короленко) 5. Глаза у нее были молодые, блестящие, и когда она во время работы надевала очки, то глаза становились совсем круглыми и даже чуть озорными, как у подростка. (В.Лидин)

Упражнение №2

Спишите, расставьте недостающие знаки препинания.

1. Он слезал с лошади осторожно вернее сползал и когда встал на землю и взял коня в повод пошел медленно на подогнутых ногах. (С.Алексеев) 2. Негромкие голоса доносились отчетливо и если раньше волчонок слышал в человеческой речи только яркие интонации то сейчас начал различать отдельные слова и оттенки чувств. (С.Алексеев) 3. В доме к моему немалому удивлению было тихо и если бы не яркий огонь в окошке можно было бы подумать что там уже все спят. (Ф.Абрамов) 4. За день камни нагреваются и когда скроется солнце за облаками или налетит свежий ветер на этих валунах накупавшись до «гусиной кожи» мы любили греться. (Г.Титов) 5. Уже светало и когда волчиха пробиралась к себе густым осинником то было видно отчетливо каждую осинку и уже просыпались тетерева и часто вспархивали красивые петухи обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем щенка. (А.Чехов) 6. У человека есть одна родина и куда бы ни забросила его судьба он не смеет забывать свой край свой город. (Е.Парнов)

Упражнение №3

Спишите, вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскройте скобки.

АННА АХМАТОВА

Анну Андреевну Ахматову я знал с 1912 года. Тоненькая стройная похожая на пятнадцатилетнюю девочку. То было время ее первых стихов и (не)обыкнове_ных (не)ожида_ных триумфов.

Прошло два-три года и в ее глазах в осанке и в ее обращени_ с людьми наметилась одна главнейшая черта ее личности – величавость. С каждым годом она становилась величестве_нее и это выходило у нее как(то) само собой.

В поз_нейшие годы всегда и везде и в очереди за керосином селедками и хлебом и в переполне_ном жестком вагоне и в ташкентском трамвае и в больничной палате набитой десятком больных всякий чу_ствовал ее «спокойную важность» и относился к ней с особым чу_ством уважения хотя держалась она со всеми очень просто и дружестве_но. Она оставалась величестве_ной во всех случаях жизни – и в светской беседе и в интимных разговорах с друзьями и под ударами свирепой судьбы...

Замечательна в ее характере другая черта она была соверше_но лиш_на чу_ства собстве_ности и не любила и не хр_нила вещей ра_ставалась с ними удивительно легко. Вокруг нее (не)было (не,ни)какого комфорта и я не помню в ее жизни такого периода когда окружавшая ее обстановка могла(бы) назват_ся уютной.

Конечно она очень ценила красивые вещи и понимала в них толк. Стари_ные подсвечники и восточ_ные ткани гравюры и ларцы иконы древнего письма то и дело по_влялись в ее скромном жилье и через несколько дней и_чезали. (Не)ра_ставалась она только с такими вещами в которых была запечатл_на для нее память сердца шаль подаре_ная ей Мариной Цветаевой перстень получе_ный ею от покойного мужа. (По К.Чуковскому)

Упражнение №4

Проверьте себя! На месте каких цифр в предложениях должны быть запятые?

А. Коляска и лошади уже давно были выведены на другой берег (1) и заложены (2) и уже солнце скрылось до половины (3) и вчерашний мороз покрывал звездами лужи у перевоза (4) а Пьер и Андрей (5) к удивлению лакеев (6) кучеров (7) и перевозчиков (8) еще стояли на пароме (9) и говорили. (Л.Толстой)

а) 1, 3, 4, 5, 9;

б) 2, 4, 6, 7, 8;

в) 2, 3, 4, 5, 6, 8;

г) 2, 4, 6, 9.

Б. Через пару часов (1) когда стало уже совсем жарко (2) и толчея в порту замерла (3) они выбрались за городскую черту (4) и поднялись на холм (5) с которого видна гавань. (Н.Резанова)

а) 1, 2, 3, 4, 5;

б) 1, 3, 4, 5;

в) 1, 2, 3, 5;

г) 1, 3, 5.

В. Он не знал (1) куда они направляются (2) и почему оказались именно здесь (3) однако (4) следовал за ней (5) и не задал ни единого вопроса.

а) 1, 2, 3, 5;

б) 1, 2, 3, 4, 5;

в) 1, 3;

г) 1, 3, 4.

Г. Пересекая и ручьи (1) и речки (2) он некоторое время бежал по воде (3) и (4) хватая ее на бегу горстями (5) пил (6) хотя можно было бы набрать во фляжку (7) и (8) так и не утолив жажды (9) снова выскакивал на берег. (С.Алексеев)

а) 2, 4, 5, 6, 8, 9;

б) 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

в) 1, 4, 5, 9;

г) 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Д. С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья (1) и по лесу нельзя ступить (2) так как и листья (3) и трава хрустят под ногами (4) и далеко предупреждают всех лесных обитателей об опасности.

а) 2, 3, 4;

б) 2, 3;

в) 1, 2, 3, 4;

г) 1, 2. 3.

Упражнение №5

Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.

1. Ветер все крепчал и казалось хотел загнать космонавтов обратно на корабль. (К.Булычев) 2. Можно было подумать что ему до зарезу нужно было кому-то позвонить и он то решается то вновь начинает колебаться. (В.Каверин) 3. Петя знал что он плохо воспитан и что некоторые неудачи в его жизни произошли именно по этой причине. (В.Каверин) 4. Через несколько километров вырубки кончились и потянулся темный, старый бор раскиданный по валам. (С.Алексеев) 5. Он постоял на пригорке рассмеялся радуясь хорошему дню чистому воздуху и тому что впереди три выходных и набрав в легкие лесной свежести быстрым пружинистым шагом двинулся вниз по склону. (Р.Злотников) 6. Кажется еще несколько минут назад стоял яркий день и вот уже длинные синие тени выползают из долин заметно для глаза поднимаясь по склонам и молниеносно сгущаясь в расселинах. (Р.Злотников) 7. Вдали за черными кустами и черной бетонной оградой попыхивало в небо пламя а здесь было темно и тихо и что-то по-лесному, по-подмосковному шуршало. (С.Смирнов) 8. Спустившись этажом ниже он прошел до самого конца длинного коридора и свернув налево толкнул обитую черной искусственной кожей дверь. (Е.Парнов) 9. Всюду журчала невидимая вода и мягко вздыхал оседающий снег. (О.Куваев) 10. Но и им было ведомо тоже что ничто доброе не пропадает и только зло уходит бесследно из мира. (В.Немирович-Данченко) 11. Какое хрупкое существо человек и как он поддается всяким влияниям начиная с детских лет! 12. Самолет заходя на посадку и делая над океаном размашистый разворот снижался и все новые и новые подробности проступали внизу. (П.Проскурин) 13. Над лесом послышался характерный постукивающий шум и прямо надо мной взволновал листву пролетающий вертолет. (В.Гусев) 14. Солнце пока не зашло за дома но длинные тени легли на белый снег и от этого казалось стало еще холоднее. (А. и Б. Стругацкие) 15. Капитан дал согласие на полет и хотя это должно было занять целый день мы отложили исследования города. 16. Я думаю у них просто-напросто сейчас слишком много своих проблем и они понимают что мы ничем не можем им помочь. (М.Славин) 17. Ветер в этом ущелье ежеминутно меняется из-под каменных берегов звенят подземные ручьи и чернеют пещеры полные темной воды. (С.Скиталец)

Упражнение №6

Спишите, вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскройте скобки.

О комедии Фонвизина «Недоросль»

I. Все сцены в которых являет_ся Простакова исполн_ны жизни и верности потому что характер ее выдерж_н до конца с (не)ослаб_вающим ис_кус_твом с (не)изменяющеюся исти_ною. Смесь наглости и низости трусости и злобы гнус_ного бе_человечия во всем и нежности, равно гнус_ной, к сыну согл_сова_ны в характере ее живописцем сметливым и наблюдательным. (П.Вяземский)

II. Ведь и госпожа Простакова любила своего Митрофана: она (не)щадно била по щекам старую Еремеевну и за(то) что дитя много кушало и за(то) что дитя мало кушало... (В.Белинский)

III. Для взрослых Митрофан вовсе (не)смеш_н... Ра_судок совесть и честь стыд и приличие страх Божий и человеческий все основы человеческого порядка г_рят в этом простаковско-скотининском аду. Как только ее (Простакову) простили она спохв_тилась стала опять сама собой и первой ее мыслью было перепороть (на)смерть всю дворню за свою (не)удачу и когда ей заметили что тиранствовать никто (не)волен она увековечила себя знаменитым возр_жением (Не)волен! Дворянин когда захочет и слуги высеч_ (не)волен! Да на что ж дан нам указ о вольност_ дворянства?

Да, госпожа Простакова мастерица т_лковать указы. (По В.Ключевскому)

Упражнение №7

Спишите, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания.

Павел Андреевич Федотов родоначальник юмористического жанра в русской живопис_. Он окончил кадетский корпус и когда уже стал офицером в свободные от службы часы стал посещать рисовальные классы Академи_ художеств. Он рисовал жанровые сцены подмече_ные им на улицах и упражнялся в портретировани_ карандаш_м и акварельными красками своих сослуживцев и знакомых. Долгое время Федотов сч_тал основной для себя батальную живопись в которой он уже пр_успел и которая в то время сулила почет и материальное обеспечение. Басн_писец Крылов помог Федотову понять что ему следует быть не баталистом и что из него выйдет мастер бытового жанра. Гениальный старец убеждал его «бросить солдатиков и лошадок» и занят_ся исключительно этим жанром. Послуш_вшись совета художник удвоил усилия по изучению приемов живопис_ масл_ными красками и овл_дев ими вскоре создал полотна прослав_вшие его «Свежий кавалер, или Утро чиновника получившего первый крест» и «Разборч_вая невеста».

На выставк_ в Академи_ художеств посетители толпились перед его картинами каждому хотелось видеть изображения целиком выхвач_ные из жизни и полные мысли и здорового юмора. Популярности Федотова способствовало и стихотворное объ_снение к картине «Сватовство майора» соч_не_ное самим художником и распростр_нившееся в рукописных копиях.

Федотов соч_нял и басни и э_легии и пьесы и романсы которые сам же перел_гал на музыку но с этим видом своего творчества он познакомил только самых близких друзей.

(По «Энциклопедическому словарю» Брокгауза и Ефрона)

Упражнение №8

Спишите, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскрывая скобки.

Всего несколько месяцев отделяют крымское путешествие Грибоедова от во_стания на Сенатской площад_.

Еще раньше интересуясь прошлым и настоящим Тавриды Грибоедов изучал произведения древних географов вчит_вался в страницы и русских и восточных летописей.

(В)течени_ трех месяцев пр_бывания в Крыму он пос_тил и знаменитые пещеры и величественный Чатыр-Даг и древние развалины замков и Никитский ботанический сад прекрасные д_лины и бухты (полу)острова. Поднявшись (в)верх скалистым косогором попал он на Чертову лес_ницу и пр_од_лев крутой перевал и обогнув бл_жайшую гору остановился перед Балаклавской бухтой откуда продолжил свой путь на Севастополь.

Большой знаток русской истории Грибоедов был первым кто вспомнил о пр_бывани_ у херсонских степей русских дружин и заговорил о князе Владимире который пр_нес на Русь православие. Грибоедов намеревался написать трагедию о великом русском реформаторе и поэтому совершил специальную поездку осматривая побережье вплоть до Херсонесского маяка. (По П.Дегтяреву)

Упражнение №9

Спишите, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскрывая скобки.

(В)первые Толстой побывал на севастопольских б_стионах когда уже (в)течени_ двух месяцев на подступах к городу шли кровопролитные бои. Он осматр_вал город пр_вратившийся в крепость и беседовал с солдатами матросами и офицерами и все что он увид_л говорило ему стойкость и храбрость героизм и мужество севастопольцев (на)много выше чем пр_дст_влялось ему до приезда в Крым. Толстой видел и (не)имоверные страдания солдат из-за бездорожья и плохого транспорта безобразного снабжения и отвратительного медицинского обслуживания. Наблюдения пр_вели смелого и резкого в суждениях офицера к выводу о (не)обходимости пр_образования Росси_. Он сост_вляет две докладные записки пр_дст_вляющие собой про_кты переформирования батарей и армий и посылает их правительству и обе они оказ_вают_ся без ответа. Но офицер(патриот) не успока_вает_ся и продолжает искать другие пути используя имеющееся у него главное орудие – перо. Он пишет «Севастопольские рассказы» где по словам Некрасова «просто верно» перед_на жизнь ос_жде_ного города потому что автор их был и св_детелем и учас_ником обороны Севастополя. (По Р.Вулю)

Упражнение №10

ТЕСТ 1

Пр_ехал он в С. утром и занял в гостин_ице лучший номер где весь пол был обтянут серым солда_ским сукном и была на столе чернильница серая от пыли со всадником на лошад_ у которого была поднята рука со шляпой а голова отбита. Шве_цар дал ему нужные сведения фон Дидериц живет на Гончарной улице в собствен_ом доме это (н_)далеко от гостин_ицы живет хорошо богато имеет своих лошадей его все знают в городе.

Гуров (н_)спеша пошел на Гончарную от(и,ы)скал дом. Как(раз) против дома т_нулся забор серый длин_ый с гвоздями. Он со_бр_жал день се_одня (н_)пр_су_твен_ый и муж вероятно дома. Да и все равно было бы бе_тактно войти в дом и смутить. Если же послать записку то она пожалуй попадет в руки мужу и тогда все можно и_портить. Лучше всего положит_ся на случ_й. И он все ходил по улице и около забора и подж_дал этого случ_я. Он вид_л как в ворота вошел нищ_й и на него напали с_баки (по)том час спустя слыш_л игру на роял_ и звуки дон_сились слабые (н_)яс_ные. Должно быть Анна Сергеевна играла. Парадная дверь вдруг отв_рилась и из нее вышла какая(то) старушка а за нею бежал знакомый шпиц. Гуров хотел позвать с_баку но у него вдруг забилось сер_це и от волнения он (н_)мог вспомнить как зовут шпица.

Он ходил и все больше (н_)навидел серый забор и уже думал с р_здр_жением что Анна Сергеевна забыла о нем и быть может уже развл_кает_ся с другим и это так есте_ствен_о в пол_жени_ молодой жен_щины которая вынужден_а с утра до вечера вид_ть этот проклятый забор. Он вернулся к себе в номер и долго с_дел на диване не зная что делать (по)том обедал (по)том долго спал.

«Как все это глупо и бе_покойно думал он проснувшись и глядя на темные окна был уже вечер Вот и выспался (за)чем(то). Что же я теперь ночью буду делать?» Он с_дел на постел_ покрытой деш_вым серым точно больничным од_ялом и др_знил себя с досадой «Вот тебе и пр_ключение... Вот и сиди тут». (А.Чехов) (323 слова)

Задания

1. Сколько звуков в слове пр_су_твен_ый? (13, 14, 15)

2. Есть ли окончание в слове зачем, а если есть, то какое?

3. Какой частью речи является слово что в подчеркнутом предложении?

4. Каким членом предложения является слово глупо (в предложении Как все это глупо!)? Слово другим в выделенном предложении? Слово которая (там же)?

5. Составьте схему выделенного предложения.

6. Найдите синоним слова положиться: лечь, улечься, довериться, доверить, не доверять.

Упражнение №11

ТЕСТ 2

(В)начале нын_шнего столетия случилось важное событие у на(д,дд)ворного советника Ивана Мироновича Заедина родился сын. Когда первые порывы родительских восторгов прошли и силы матери (н_)сколько во_становились что случилось очень скоро Иван Миронович спросил жену:

– А что душка как вы дума_те моло_чик(то) должно быть будет вылитый я?

– Уж как (н_)так! Да и не дай того Бог!

Тут начались взаимные доводы и опр_в_ржения которые кон_чились ссорою. Так как на лице новорожден_ого еще нельзя было (н_)чего разобрать то (н_)сколько усп_ко_вшись родители решили ждать удобнейшего времени для р_зрешения спора и заключили на сей конец следу_щее п(а,о)ри если сын которого предпол_галось назвать Дмитрием будет похож на отца то отец имеет право воспит_вать его единствен_о по своему усм_трению а жена (н_)(в)праве иметь в то дело (н_)малейшего вм_шательства и (н_)оборот если выигрыш будет на стороне матери... Но Митенька ок_залось (н_)сколько (н_)пох_дил (н_) на отца (н_) на мать.

Юн_ость Дмитрия Ивановича была самая (н_)з_видная. (В)следстви_ неожидан_ой развязки п(а,о)ри (н_) отец (н_) мать (н_)стали его воспит_вать. За каждую шалость свойствен_ую ребя_ческому возр_сту его строго наказ_вали. Образец кротости и послушания угн_таемый (н_)кем (н_)любимый Дмитрий Иванович достиг (на)конец пятнадцат_летнего возраста. (Н_)балован_ый от юн_ости он вступил в жизнь (в)полне с позволения сказать целомудрен_ым. Наружность его была прекрасна однако одного ему (в)проч_м (н_)дост_вало его чудес_ные глаза были ч_резвычайно близоруки и он (н_)вид_л дальше своего носу. За(то) какой богатый отрадный рудник представляла (н_)и_порчен_ая душа его! Можно сказать что если б разр_ботать этот рудник из него вышел бы целый четверик добродетели без примеси зав_сти ч_столюбия нахальства и корыстолюбия. Таков был Дмитрий Иванович (в)начале своего жизнен_ого попр_ща.

В гимназии он учился хорошо и вел себя и_правно курса однако (н_)кон_чил (по)тому(что) однажды (в)торопях наткнулся на д_ректора в кор_идоре (з,с)бил его с ног за что и был выключен. Он поступил вольным слушателем в университет и начал готовит_ся к экзаменам да (на)кануне испытания (з,с)делалась у него горячка и он пролежал (пол)года в постел_. Сказав себе «Видно (н_)сужден_о мне быть ученым» решил он поступить в военную службу. (По Н.Некрасову) (329 слов)

Задания

1. Какой фонетический процесс можно наблюдать в слове экзамен: ассимиляцию согласного по глухости, ассимиляцию согласного по звонкости, оглушение согласного на конце слова, упрощение группы согласных?

2. Какой корень в слове наткнулся? А в слове вылитый?

3. Какой частью речи является слово накануне в подчеркнутом фрагменте?

4. Каким членом предложения является слово (н_)завидная (в предложении Юность его была самая (н_)завидная)?

5. Составьте схему выделенного предложения.

6. Найдите синоним к слову ч_столюбие: тщеславие, амбициозность, педантизм, карьеризм, чинопочитание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27976-programma-kursa-povtorjaem-punktuaciju