Формирование самообразовательной компетенции одна из главных задач современного образования

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ – ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Копачёва Анна Николаевна,

учитель английского языка,

МОУ «Средняя школа №18

г. Макеевки»

Сегодняшний день – это время совершенствования основных государственных институтов, среди которых одно из главных мест занимает образование, так как именно оно ответственно за формирование нового гражданина современного государства. Образование – это не только социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному и культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой деятельности. Это так же и сама деятельность, направленная на обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства.

Толковый словарь Ожегова дает следующее определение образования. Это 1. Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвеще-ние. 2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения. Таким образовательный процесс был в девяностые годы прошлого века. Но история свидетельствует, что образование развивается вместе с развитием всех сфер общественной жизни и экономики. Современные динамичные социально-экономические изменения в нашем обществе требуют конструктивных изменений и в области образования. Таким образом Образованиесогласно закону «Об образовании» является единым целенаправленным процессом воспитания и обучения, являющимся общественно значимым благом и осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и государства.

Среди приоритетов образования, которые определены образовательными стандартами одними из главных являются духовно-нравственное развитие, формирование универсальных учебных действий и овладение ключевыми компетенциями. К универсальным учебным действиям относятся личностные; регулятивные; познавательные; знаково-символические; коммуникативные учебные действия.

В числе их регулятивные учебные действия являются наиболее важными, так как их основной функцией является развитие способности самостоятельно осуществлять познавательную и учебную деятельность, ставить перед собой цель, искать и использовать необходимые способы и средства для её достижения. Формирование именно таких качеств позволит современному выпускнику школы развиваться и самосовершенствоваться на протяжении всей жизни в непрерывного меняющемся обществе и отвечать его запросам. 

Эта способность к непрерывному самосовершенствованию и саморазвитию в течение всей жизни, а так же потребность современного общества в высокообразованных специалистах, обуславливает актуальность проблемы формирования самообразовательной компетенции будущих специалистов.

Самообразовательная компетентность является сложным личностным образованием, которое обеспечивается:

потребностью к саморазвитию и самообразовательной деятельности;

системой знаний о планировании и реализации самообразовательной деятельности и о способах самообразования;

субъектно-личностным опытом продуктивного решения учебных задач;

готовностью к непрерывному саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию.

Самостоятельная работа должна стать ведущей формой организации учебного процесса, поскольку решает дидактические задачи: приобретение знаний, их структурирование и закрепление, развитие умений и навыков их практического применения. Кроме того, такая форма организации учебного процесса решает важнейшие воспитательные задачи: развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации, саморазвитию, самовоспитанию и реализация их творческих способностей.

Способность к самообразованию можно считать одним из главных критериев выпускника и показателем его профессиональной готовности, так как самообразовательная компетентность позволяет личности гибко совершенствовать свои знания, умения и навыки в соответствии с изменяющимися жизненными ситуациями.

Таким образом самообразование является важным механизмом развития личности. Оно предопределяет готовность к самостоятельной индивидуально-познавательной деятельности, управляемой самой личностью, и направлено на ее самосовершенствование, самоутверждение и самореализацию.

Вместе с тем, в исследованиях учёных, занимающихся вопросом формирования самообразовательной компетентности, освещены и некоторые проблемы. Это низкий уровень мотивации учащихся, отсутствие индивидуального подхода при организации самостоятельной работы, отсутствие системы планирования самостоятельной работы, низкий уровень способности анализировать ошибки и адекватно оценивать результат своей деятельности, и как следствие, низкий уровень самообразовательных умений и навыков.

Для решения этих проблем необходимо провести комплекс мер. Это:

- проведение диагностических мероприятий для выявления уровня самообразования студентов, речевых навыков и мотивации к обучению;

- дальнейшее обеспечение корректирующих мероприятий;

- разработка заданий для самостоятельной работы;

- подготовка методических материалов для самостоятельной работы;

- организация проведения самостоятельной работы;

- разработка и проведение занятий и внеклассных мероприятий с опорой на самостоятельную подготовку студентов.

Объектом этой работы является внутренний мир личности учащегося, его мировоззрение, знания, умения и навыки.

Предмет исследования составляют формы, методы, приемы работы и инновационные технологии, которые могут использоваться для формирования самообразовательной компетенции учащегося.

Итак, чтобы определить уровень готовности учащегося к самостоятельной деятельности и успешно реализовать самообразовательный процесс можно воспользоваться следующими критериями готовности к самостоятельной деятельности :

- наличие мотивов, которые активизируют личность к самообразованию; - наличие знаний, которые используются как фундамент самостоятельной деятельности - навыки самостоятельного овладения знаниями во всех видах речевой деятельности ( английский язык) - способность выполнять операции мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение).

Все эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи. Отсутствие одного из этих компонентов затрудняет организацию самостоятельной работы учащегося и делает этот процесс малоэффективным.

Для выявления индивидуальных особенностей учащихся и определения уровня готовности к самообразовательному процессу прежде всего целесообразно провести работу диагностического характера и корректирующие мероприятия. Первый этап включает в себя контрольные срезы знаний, анкеты, опросы, позволяющие выявить сформированность самообразовательных умений, уровень учебных достижений, уровень умственного развития и мотивации учебной деятельности.

В случае недостаточно высокого уровня готовности учащихся к самостоятельной деятельности необходимо провести корректирующие мероприятия. Это составление памяток, советов и рекомендаций для повышения мотивации к обучению и правильной организации самостоятельной работы, а так же организация мер по развитию общеучебных умений и навыков. Учителю необходимо организовать свою работу в группах с учетом индивидуальных особенностей развития учеников.

Если учащиеся готовы к реализации самообразовательного процесса, необходимо приступать к его организации. Учитель организует этот процесс среди учащихся согласно следующим этапам:

1. мотивационный

2.технологический

3.организационный

4.контролирующий

Иначе говоря, необходимо создать у учащихся высокую мотивацию для выполнения поставленной задачи, выбрать технологии (комплекс мер, операций и приемов) для оптимизации формирования самообразовательной компетенции, организовать соответствующую деятельность ( направить и скорректировать работу), проанализировать конечные результаты самостоятельной работы.

Анализ процесса самостоятельной работы ученика позволяет выделить в нём следующие этапы :

- целеполагание

- планирование

- организация

- реализация

- рефлексия

Другими словами, ученик должен определить конечную цель своей деятельности, спланировать и организовать дальнейшую работу, реализовать конечный продукт своего труда, проанализировать процесс и результат своей деятельности.

Выполнение технологической части процесса формирования самообразовательной компетенции, подразумевает использование инновационных технологий, что позволяет интенсифицировать и оптимизировать процесс самообразовательной деятельности. Существует много инновационных технологий. Для формирования самообразовательной компетентности у учащихся были внедрены, прошли апробацию и подтверждают эффективность:

- мультимедийные технологии обучения; - информационно - компьютерные технологии ( ИКТ); - проектные технологии обучения.

Каждая технология в той или иной степени имеет положительные стороны и недостатки. Главной задачей учителя в формировании самообразовательной компетенции является создание эмоционально комфортной обстановки, мотивирующих и творческих условий, при которых каждый учащийся имел бы возможность добывать необходимую информацию, используя ее для собственного развития, самореализации и творческого решения учебных задач.

Литература:

1.Закон об образовании. Редакция 08.07. 2015г.

2.Креатив-план научно-методического сопровождения внедрения Государственных образовательных стандартов Донецкой Народной республики.Кафедра менеджмента образования и психологии

Донецкого института последипломного педагогического образования

3. Хуторской А.В. «Классификация компетенций». Интернетресурс 4.https://gufo.me/dict/ozhegov/образование. Интернетресурс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279793-formirovanie-samoobrazovatelnoj-kompetencii-