Формирование УУД по ФГОС

Методическая разработка

Формирование УУД

Коммуникативная ориентированность — стержень процесса обучения, т.к. она делает ученика субъектом учебного процесса, создает предпосылки для дальнейшего самообучения. Коммуникативный метод в изучении языка предполагает речевую направленность всего учебного процесса, что активизирует речемыслительную деятельность учащихся. В формировании речевой культуры является важным анализ речевых единиц, их роли, употреблении в общении, в речевом акте. Слово — это основная значимая единица языка. Вот почему важно рассматривать слово в аспекте его номинативной функции в языке, называния словом кого-нибудь факта или явления действительности.

Школьникам предлагается коммуникативно-речевая задача: доказать мысль К.Паустовского о том, что «нет ничего такого в окружающей жизни и в нашем сознании, чего нельзя было передать русским словом».

Предлагается ситуативно-речевое задание: вы свидетель спора о том, чем отличается спорый дождь от грибного.

Выполняется ряд заданий:

Вспомните, были ли вы во время дождя у реки, озера, на море во время дождя?

Подберите синонимы к слову спорый (быстрый, скорый) и словами запишите, на ваш взгляд, как идет этот дождь. Льет сильно, отвесно, косо.

Может ли спорый дождь застать врасплох? Почему?

Составьте предложения, в которых употребите слова с эмоционально-экспрессивной окраской: серебряный дождь, шумный дождь.

Дайте оценку экспрессивно-эмоциональной окраске средств языка. Для чего важна эта окраска слов? (для точного отбора слов в соответствии с конкретным авторским замыслом).

Подберите слова эмоциональные по своему значению в тексте. Эмоциональная лексика выражает различные чувства. Какие чувства появляются у вас к дождю? В составе оценочной лексики выделяются слова эмоционально и экспрессивно окрашенные. Они передают отношение говорящего к их значению, принадлежат они к эмоциональной лексике. Эмоциональный — значит основанный на чувствах, вызываемых эмоциями.

Запишите слова с разными стилистическими оттенками (торжественное, поэтическое, высокое, риторическое). Например, лазурный дождик, незримый дождик.

Подберите слова, имеющие яркую эмоциональную окраску. Чтобы убедиться в этом, сравните близкие по значению слова: белесый, белехонький.

Выберите наиболее выразительные из них, которые сильнее и ярче передадут вашу мысль.

Чем осложняется лексическое значение слов? (экспрессией).

Экспрессия — выразительность (от лат. Expressio — выражение). К экспрессивной лексике относятся слова, усиливающие выразительность речи.

Подберите к одному слову из текста о дожде несколько экспрессивных синонимов, различающихся по степени эмоционального напряжения: буйный — скорый, неистовый, яростный, безудержный.

Обозначьте стилистическую окраску слов в тексте, зачитайте слова термины, книжные слова, разговорные, просторечные

высокая лексика (поэтическая речь, ораторская речь).

Составьте предложения, где употребите глагол и причастие с корнями «ближ», «бег» (он всегда приближается с набегающим шумом).

Восстановите деформированный текст, вставив в него необходимые глаголы, которые дадут вам представления о маленькой капле дождя:

Капля _________в воде круглое углубление, __________снова _________и __________несколько мгновений, прежде чем ____________, еще видна на дне этой водяной чаши (выбивает, подскакивает, падает, проходит, исчезнуть).

Какую роль в этом тексте играют глаголы несовершенного вида? Докажите уместность использования последнего глагола в форме совершенного вида.

Прослушайте текст и скажите : о каком дожде идет речь? Выберите те слова из текста, которые особенно ярко раскрывают признаки этого дождя. (Оценочная лексика, эмоционально и экспрессивно окрашенные слова)

…А мелкий дождь сонно сыплется из низких туч. Он не звенит, а шепчет что-то свое и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой, пушистой лапкой то один куст, то другой. После него начинает буйно лезть свежая молодая поросль.

Здесь используются принцип развивающего обучения. Методические приемы для выработки речевых умений и навыков следующие: частично-поисковый метод, наглядно-иллюстративный, беседа по тексту, устный рассказ и т.п.

Вот как показана система методов и приемов контроля (диагностика) в образовательном процессе:

Таким образом, методика работы по формированию коммуникативно-речевых умений развивает познавательную деятельность школьника, представляющую собой сложную мыслительную деятельность, которая помогает изучать языковые явления с точки зрения эмоционально — экспрессивной лексики и стилистической окраски слова, помогает при помощи как технических, так и дидактических средств в процессе образовательной деятельности. Коммуникативный подход формирует у школьника мотивацию к общению, способность учитывать условия, в которых осуществляется общение. Учитель понимает, что обучать общению нужно только через общение. Общение становится средством выражения и утверждения личности школьника. А в общении личность школьника выражает себя речью. Таким образом, коммуникативно-речевые умения эффективно развиваются в процессе интеграции всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма).

В этой работе достигаются цели обучения - практическая, воспитательная, образовательная и развивающая.

К основным тенденциям современного образования относятся такие функции, как формирование компетентностного подхода в обучении, когда на первом месте стоит саморазвитие, саморегуляция, самосознание, самоопределение школьника, также подготовка к успешности, готовности вести диалог, уметь ориентироваться в поликультурном пространстве. Основным результатом деятельности образования учащихся должен стать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, в гражданско-правовой , коммуникативной, информационной и прочих сферах. Особое место отводится коммуникативной .Набор компетенций, сформированный в школе, - это способность к созданию собственного продукта, выполненного с ориентацией на другого человека, с учетом потребителя этого продукта. Главная логика компетентностного подхода- это овладение способностью действовать на результат, на успех в жизни, уметь эффективно решать вопросы, связанные с той или иной задачей. Школьник в процессе обучения должен научиться делать следующее:

- уметь анализировать ситуацию

- вычленять проблему из ситуации

- понять чего не хватает

- выявлять средства , переводить проблему в задачу, а именно, предметные способы действия(умения) превращать в средства действия.

Метод интеллект – карты.

Применение метода интеллект - карт для формирования познавательной творческой деятельности учащихся, развития их способностей в образовательном процессе.

Мы живем среди всего того, что нас окружает. Многочисленная система знаков, кодирующих информацию об окружающем мире, превращается в когнитивные средства. Если эти средства отсутствуют, то информация либо не опознается и не воспринимается, либо искажается.

Таким образом, адаптация человека в постоянно меняющейся информационной среде приобретает все большее значение. Чем шире когнитивные возможности человека, тем глубже и разнообразнее формы репрезентации получаемой им информации. Каким образом можно расширить когнитивные возможности обучаемых? Как активизировать их мыслительную деятельность?

Чтобы ответить, нужно представить это как процесс мозговой деятельности. Теорию соотнесения этого процесса практическим нуждам человека создал американский ученый Тони Бьюзен. В основе его прогматичного подхода лежит мнемоника-техника запоминания. В процессе информации мозг лучше всего запоминает информацию:

В начале учебного года (первичное восприятие).

Обладающую прямыми ассоциативными связями с ранее обретенными знаниями.

Уникальную по содержанию и форме.

Вызывающую обостренное восприятие посредством одного или нескольких органов чувств (обоняние, слух, зрение, вкус).

Представляющую особый интерес для обучаемого.

В процессе обработки информации мозг обучаемого реализует пять основных функций:

восприятие

удержание

анализ

вывод

управление

Как же это отражается в традиционной технике обучаемых по изложению усвоенных материалов?

Простое повествование — пересказ, описание, письменное изложение. Все это не стимулирует творческого потенциала воображения и идущих за этим последствий.

С помощью интеллект - карты можно расширить познавательную, исследовательскую деятельность учащихся. К отличительным особенностям этого подхода можно отнести следующее:

визуализация ритма (звуки в природе, музыка)

образность излагаемой информации (некий яркий образ)

активное использование цвета

графическое представление информации

использование многомерных объектов

использование пространства листа бумаги (А4)

приоритет личных ассоциаций над временной последовательностью.

Карта, оформленная таким образом, содержит в себе информацию об изучаемом объекте (произведении) в целостном виде, во всей совокупности его свойств — гештальт¹.То и есть интеллект - карта, как аналог ассоциативного мышления (см. рис.1). (Составлена по произведению А.И.Куприна «Гранатовый браслет»).

Рисунок 1

Построение интеллект - карты подчинено ряду правил, которые легко усваиваются учащимися, и они сами смогут либо составить ее , либо развивать свое логическое мышление и творческое воображение, определять причинно-следственные связи, выделять главную тему, идею, основную мысль произведения, делать выводы. Вот эти правила:

она рисуется, вписываются ключевые слова

всегда строится вокруг центрального образа (объекта)

основные темы и идеи, связанные с объектом внимания (изучения), расходятся от центрального образа в виде ветвей

ветви поясняются ключевыми словами или образами

внимание концентрируется на существенных объектах, ключевых словах, образах.

более важные идеи ближе к центру

быстрее запоминается информация за счет ее цветовой гаммы

структурный характер карты позволяет без труда дополнять ее новой, полезной информацией.

Метод и процесс построения интеллект - карт делает обучение творческим, стимулирует эвристику. Участие могут дополнить предложенную карту образами и символами уже на своем листе, а также междометиями и восклицаниями, причем на каждую линию только одно слово. Ограничение блоков с помощью линий — одна из важнейших техник мнемоники².

Где, когда и каким образом можно использовать интеллект -карты в учебном процессе? Чтобы ответить на эти вопросы, уточним сначала, какие образовательные задачи позволяет решить метод интеллект - карт.

Задачей современной системы образования является формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые включают:

познавательную деятельность

информационно-коммуникативную

рефлексивную деятельность

Рассмотрим, как метод интеллект - карт способствует формированию познавательной деятельности. В действующем стандарте среднего (полного) общего образования познавательная деятельность подразумевает выделение познавательной цели;

поиск, сбор и обработку информации;

постановку проблемы, структурирование знаний, кодирование, декодирование информации; моделированию;

синтез, анализ, классификацию и обобщение.

Большинство из перечисленных действий познавательной деятельности используется при составлении интеллект - карт в разных предметных областях на одном из базовых этапов обучения — при аннотировании.

Аннотирование — изложение в письменной форме мыслей других людей, обработки идеи, высказываний на свое усмотрение с включением своих мыслей тоже.

Другой базовый этап обучения — конспектирование. Это процесс, в ходе которого извлекается информация из своей памяти и переносится на внешний носитель (написание сочинения, реферата)

подготовка к семинару, зачету, экзамену.

В зависимости от выбора объекта конспектирования, интелект-карта индивида отражает степень сформированности отдельных учебных действий, их совокупности.

В перечисленных выше областях применения интелект-карт для конспектирования можно выделить два направления: творческая составляющая (собственный продукт), усвоение больших объемов информации (ЕГЭ).

Таким образом, применение метода интелект-карт позволяет сформировать познавательную деятельность учащихся, повысить их мотивацию к обучению, стимулировать эвристику.

Так как предметом литературы является слово и создаваемый им художественный образ, конечно, же хочется проиллюстрировать, посмотреть с разных сторон, позиций, превратить в схему, в таблицу, послушать музыку, преобразовать все представления в художественный текст, не ограничивая, тем самым, возможных ассоциаций и интерпритаций, заложенных автором произведения. Все это должны увидеть, представить, развить свои творческие возможности в сфере коммуникативных речевых умений школьники на уроках. Вот тут-то нам помогают компьютерные технологии, которые используются на уроках литературы. Вот, к примеру, компьютерная презентация урока литературы в 11-х классах по теме: «А.Блок. Поэма «Двенадцать». Поэтическая манера А.Блока, его художественное новаторство». Это позволяет организовать урок с точки зрения запоминания изучаемой информации при помощи цвета, образа и звука. Материал отражается в иллюстрациях, размещенных на слайдах., ученики при помощи разных средств обучения, применяемых на уроке, могут составлять свою собственную интелект-карту, беря за основу яркий образ, который им бросился в глаза при просмотре слайдов. Так будет формироваться их познавательная деятельность.

Слайд 1.Слайд 2.

Слайд 3.Слайд 4.

Слайд 5. Слайд 6.

Образовательные технологии. Технология развития творческих способностей детей.

Для достижения поставленных целей и задач с точки зрения компетентностного подхода в обучении считаю необходимым способствовать созданию информационно-коммуникативной среды на уроках, во внеурочное время. Работаю на уроках с реализацией сети-интернет по предложенным темам. Использую художественный аспект в образовательном процессе ( репродукции картин художников, музыкальные произведения, аудио кассеты и диски с использованием голосов авторов художественного чтения. Применяю работу с текстом как средство создания развивающей речевой среды , образовательных ценностей и приоритетов в обучении. В целях повышения качества образования использую информационно-коммуникативные технологии, технологии развивающего обучения, технологии развития творческих способностей детей. Актуальность системы работы заключается в том, что активизируется учебная деятельность школьников, они учатся ориентироваться в поликультурном пространстве, выполняют задания творческого характера, например, рисуют интеллект-карту, создают презентации, пишут творческие работы, составляют тексты –описания, повествования .

Японская кошка.

Японский бобтейл –это олицетворение мощи и силы совместно с грацией и изяществом. Это кошки с взрывным характером. Они маленькие и ловкие с мускулатурой, как у легкоатлета. Их вес колеблется от двух до четырех килограмм.

Сочинение -описание

Заяц на дереве.

Фон картины светлый, есть и темные цвета. Заяц бело-коричневый , на кончиках ушей черные пятнышки. Хвостик у него маленький, пушистенький. В лесу случилось наводнение , заяц залез на дерево и сидит и ждет, когда вода уйдет. Картина мне понравилась тем, что заяц сидит на дереве и ждет, когда его спасут .Особенно понравилось название картины «Наводнение».

Конева Валерия 5в кл.

Заяц на дереве.

Заяц сидит на дереве, он боится воды и не может выбраться. Заяц серенький с длинными ушами. Ветка наклонялась к воде, и он уперся лапами ближе к дереву. Рядом с этим деревом видна березка, голая, без листьев. Вода была холодная, она залила берега. Заяц был напуган, он ждал помощи. Кругом была вода и его никто не спасал. Он зажмурился , сидел и дрожал.

Созонова Кристина 5в кл.

На уроках литературы школьники выполняют карандашные рисунки к произведениям, рисуют интеллект-карту , по рисунку или составленной карте они могут задавать вопросы по содержанию произведения, обогащать свой словарный запас, вступать в диалог , рассказывать , какими они видят героев произведений, чем они им интересны, как они их оценивают, учатся давать словесное описание по рисунку. Также составляют тексты к рисункам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280507-formirovanie-uud-po-fgos