Развитие детей раннего возраста посредством дидактических ковриков

Ф.И.О. Автора материала: САКИНОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

Место работы: МБДОУ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» г. НОЯБРЬСК

Должность: ВОСПИТАТЕЛЬ

Тема:«Развитие детей раннего возраста посредством дидактических ковриков»

Ранний возраст — это период развития у ребенка фундаментальных жизненных функций. Ребёнок учится ходить, говорить, обращаться и взаимодействовать с разными предметами. В этот непростой период очень важна внимательность и правильное воспитание, так как характер и функции головного мозга ребенка — это не только наследственный процесс, но и следствие взаимодействия с окружающей средой.

В процессе игр и занятий детей, их самостоятельной деятельности, направленной взрослыми во время прогулок, в процессе ухода за детьми, т. е. во всей совместной деятельности осуществляется интеллектуальное развитие ребенка.

Познание ребёнка начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятий. Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы его чувств. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение многих признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.

В раннем возрасте развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной широкую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания.

Ребенок, по мере овладения речью, учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформирована кратко и указывает на знакомые ребенку действия или предметы. Ребенок выслушивает короткую просьбу до конца и выполняет действие в соответствии с ней.

Нередко малыш так погружается в работу, что не слышит слов взрослого. С другой стороны, внимание ребенка очень слабо фиксировано на предмете или деятельности, малоустойчиво. Поэтому ребенок быстро прекращает начатое дело. Способность концентрации внимания выражается в том, что ребенок фиксирует незначимые, но наиболее яркие признаки объектов. И как только пропадает их новизна, угасает внимание к ним.

Для того, чтобы повысить уровень концентрации внимания взрослые могут обращать внимание ребенка на детали игрушки, интересующие его в данный момент, могут оказывать ребенку помощь в том, чтобы фиксировать его внимание в нужном направлении, поскольку сам ребенок этого делать еще не умеет.

В начале второго года жизни ребенка память выделяется из процесса восприятия, становится самостоятельным психическим процессом. Зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием. Память ребенка непроизвольна, а это значит, что ребенок не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Для развития памяти, ребенку представляют возможности разнообразные детские игры.

Появляется новый процесс памяти – воспроизведение. Бурное развитие получает словесная память.

Впечатления, которые появляются на втором году жизни, выступают предпосылками становления и развития воображения.

В возрасте около полутора лет, ребенок узнает изображенное на картинке. Он переживает положительные или отрицательные эмоции в соответствии с содержанием изображенного. Но дело в том, что рисунок не является точной копией зафиксированного в прошлом опыте предмета. Он отражает действительность обобщенно, выделяя существенное в реальном объекте, и выступает его знаком. Воспринять изображение помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При этом узнавании ребенок не создает ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.

Мышление. В раннем детстве, самостоятельно передвигаясь, действуя с объектами, ребенок изучает их, выделяет признаки. Установление связи между предметом и действием выступает предпосылкой практического решения задач. Задача возникает перед ребенком в практической деятельности и решается им с помощью предметных действий, ведь ребенок еще не умеет действовать в плане представлений. Так возникает наглядно-действенное мышление.

Ребенок начинает действовать не на основе практических действий, а на основе образцов, созданных прошлым опытом, формируются предпосылки наглядно-образного мышления.

В раннем возрасте складываются мыслительные операции, важнейшими из которых являются: расположение в пространстве (близко, далеко); группировка предметов одного цвета, формы, размера; сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас); выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет); координация движений рук и зрения; формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).

Следовательно, развитие первых мыслительных операций неразрывно связано с практической деятельностью и освоении речи.

Ребенок – существо и мыслящее и говорящее, проявляющее интерес к окружающему. Для развития всех психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь нужно обогащать жизнь детей новыми впечатлениями, создавать условия для детского экспериментирования. Важно поддерживать природное любопытство детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру.

В своей педагогической деятельности мы используем специальные упражнения с дидактическими ковриками, совершенствуем сенсомоторное развитие детей и, создаем фундамент речевого и умственного развития дошкольника. Дидактические коврики, способствуют сенсорному и познавательному развитию ребёнка. Ребята развивают мелкую моторику рук, внимание, наблюдательность, речь, усидчивость, логическое мышление, происходит стимуляция интеллектуальной и творческой деятельности.

Дидактические коврики представляют собой мобильные, полифункциональные наборы дидактических упражнений и игр развивающей направленности. Данные пособия позволяют поддерживать индивидуальность и инициативу детей в не директивной форме общения со взрослыми и детьми в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и др.). Ориентированы на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым, способствуют развитию мышления, речи, общения, воображения, личностного развития.

Дидактические коврики направлены на решение одновременно нескольких задач, применяются как для работы с группой детей, так и для индивидуальной работы, позволяют осуществлять дифференцированный подход.

Дидактические коврики «Дикие животные» и «Домашние животные» (предназначены для работы по развитию речи, памяти, мышления, восприятия у детей раннего возраста). Использование ковриков в работе с детьми решает следующие задачи: расширять и закреплять знания детей об окружающем мире; развивать речь, внимание, память, мышление; воспитывать умению играть согласовано.

Материал:Дидактические коврики с изображением деревни и леса; фигурки домашних и диких животных и карточки с их изображением.

«Кто как кричит?» Цель: Обогащать словарь детей, способствовать усвоению обобщающего понятия «Домашние животные»; учить отличать животных по внешнем признакам, имитировать их звукоподражания.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям карточки с изображением домашних животных. Дети вместе с воспитателем рассматривают животных выделяя их внешние признаки. Воспитатель с помощью рифмовок знакомит малышей с каждым животным, побуждая их к повторению звукоподражания.

После рассматривания воспитатель выкладывает каждое животное на коврик, затем предлагает детям найти фигурку этого животного. Дети называют животное, выкладывают его на коврик рядом с карточкой, имитируют их звукоподражание.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что это домашние животные, которые живут рядом с человеком и приносят ему пользу.

«Кто живет в лесу?»

Цель: Учить детей отличать животных друг от друга по внешним признакам, умению отвечать на вопросы воспитателя.

Ход игры:

Воспитатель привлекает внимание детей к коврику с изображением леса, загадывает простые загадки о диких животных. Если дети затрудняются в ответе, показывает карточку с изображением животного. Дети находят фигурку изображенную на карточке. Воспитатель вместе с детьми рассматривают животных, побуждая их отвечать на вопросы, например: Кто это? (Лось. Какие рога у лося? Большие и т.д.). После рассматривания и беседы предлагает ребенку поместить животное на коврик.

«Кто лишний?»

Цель: Закрепить знания детей о диких и домашних животных, месте их обитания, умения группировать их по классификации (домашние и дикие).

Ход игры:

Воспитатель выкладывает на коврик животных, например: среди домашних животных добавляет любое дикое животное, просит детей найти лишнее животное и вернуть его в свою среду обитания. В ходе игры побуждать детей комментировать свои действия. Например: Медведь живет в лесу, это дикое животное. Корова живет рядом с человеком − это домашнее животное.

Список литературы:

1. Запорожец А.В. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /А.В.Запорожец // – М.: Просвещение, 1996.

2. Запорожец А.В.Формирование восприятия у дошкольников – М.: Просвещение, 1990.

3. «Кроха» Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ.  Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.,  – М.: Просвещение, 2007.

4. Подъякова Н.Н. Сенсорное восприятие в детском саду / Н.Н.Подъякова // – М.: Просвещение, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280660-razvitie-detej-rannego-vozrasta-posredstvom-d