- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Обобщение опыта работы «Работа со слабоуспевающими обучающимися во 2 классе»
1859
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мужевская средняя общеобразовательная школа
имени Н. В.Архангельского»
Утверждаю:
Зам.директора по УЧ
Э.В.Курочкина
____________
от «____»_______2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ
СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
2 «А» класс
Учитель: Галкина Лариса Михайловна
с. Мужи
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Математика» направлена на оказание комплексной помощи слабоуспевающим детям, с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни;
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
неблагополучная семья;
проблема «улицы»;
прогулы;
Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении математики
-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что, прежде всего, нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках математики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со слабоуспевающими учащимися
№ | Мероприятия | Срок |
1. | Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | Сентябрь |
2. | Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком. | Сентябрь |
3. | Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний. | В течение учебного года. |
4. | Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока. | В течение учебного года. |
5. | Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. | В течение учебного года |
6. | Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить. | В течение учебного года. |
7. | Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок. | В течение учебного года. |
8. | Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. | В течение учебного года. |
9. | Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить навыкам самостоятельной работы. | В течение учебного года. |
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. Указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
Работа с учащимися
1. Ф.И.О. ученика ____________________________________________________________
2. Класс _____________________________________________________________________
3. По каким предметам не успевает _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Поведение ученика __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________ _______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика
___________________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Календарно-тематическое планирование по математике
№ | Тема урока | Кол-во часо | УУД деятельность учащихся | Дата по плану | Дата по факту |
1. | Десяток. Устная нумерация в пределах 100. | 1 | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Выполнять сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100р. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Выполнять сложение и вычитание вида: 30+5, 35-5, 35-30. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100р. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Составлять и решать задачи, обратные данной. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять по часам время с точностью до минуты. Вычислять длину ломаной и периметр многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения. Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Собирать материал по заданной теме. Определять и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу. | 8.09 |
2. | Устная нумерация чисел в пределах 100. | 1 | 15.09 | |
3. | Письменная нумерация чисел 11-100. | 1 | 22.09 | |
4. | Однозначные и двузначные числа. | 1 | 29.09 | |
5. | Единица измерения длины – миллиметр. | 1 | 6.10 | |
6. | Наименьшее трёхзначное число. Сотня. | 1 | 13.10 | |
7. | Сложение 35 + 5 , 35 – 30 , 35 – 5 | 1 | 20.10 | |
8. | Представление двузначного числа суммой разрядных слагаемых | 1 | 27.10 | |
9. | Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения между ними. | 1 | 10.11 | |
10. | Обратные задачи. | 1 | 17.11 | |
11 | Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого | 1 | 24.11 | |
12 | Час. Минута. Соотношение между ними. | 1 | 1.12 | |
13 | Ломаная линия. Длина ломаной. | 1 | 8.12 | |
14 | Решение задач и выражений. | 1 | 15.12 | |
15 | Приёмы вычислений для случаев вида 36 + 2 , 36 + 20 | 1 | 22.12 | |
16 | Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2 , 36 – 20 | 1 | 29.12 | |
17 | Приём вычисления для случаев вида | 1 | 19.01 | |
18 | Приём вычисления для случаев вида 30 – 7 | 1 | 26.01 | |
19 | Приём вычисления для случаев вида 60 – 24 | 1 | 02.02 | |
20 | Решение задач и выражений. | 1 | 9.02 | |
21 | Знакомство с уравнениями. | 1 | 16.02 | |
22 | Проверка сложения. | 1 | 23.02 | |
23 | Проверка вычитания. | 1 | 02.03 | |
24 | Проверка вычитания сложением и вычитанием. | 1 | 9.03 | |
25 | Письменный прием сложения вида 45 + 23 | 1 | 16.03 | |
26 | Письменный прием вычитания вида 57 – 26 | 1 | 23.03 | |
27 | Конкретный смысл действия умножения | 1 | 6.04 | |
28 | Приёмы умножения, основанные на замене произведения суммой | 1 | 13.04 | |
29 | Связь между сложением одинаковых чисел и действием умножения | 1 | 20.04 | |
30 | Решение задач, раскрывающих смысл действия умножения | 1 | 27.04 | |
31 32 | Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения | 1 1 | 4.05 11.05 | |
33 | Приёмы умножения и деления на 10 | 1 | 18.05 | |
34 | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого | 1 | 25.05 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мужевская средняя общеобразовательная школа
имени Н. В.Архангельского»
Утверждаю:
Зам.директора по УЧ
Э.В.Курочкина
____________
от «____»_______2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ
СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 «А» класс
Учитель: Галкина Лариса Михайловна
с. Мужи
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа «Русский язык» направлена на оказание комплексной помощи слабоуспевающим детям, с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни;
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
неблагополучная семья;
проблема «улицы»;
прогулы;
Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении русского языка
-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что, прежде всего, нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках русского языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со слабоуспевающими учащимися
№ | Мероприятия | Срок |
1 | Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | Сентябрь |
2. | Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком. | Сентябрь |
3. | Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний. | В течение учебного года. |
4. | Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока | В течение учебного года. |
5. | Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. | В течение учебного года |
6. | Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить. | В течение учебного года. |
7. | Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок. | В течение учебного года. |
8. | Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. | В течение учебного года. |
9. | Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить навыкам самостоятельной работы. | В течение учебного года |
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. Указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания
Работа с учащимися
1. Ф.И.О. ученика ____________________________________________________________
2. Класс _____________________________________________________________________
3. По каким предметам не успевает _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Поведение ученика __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________ _______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика
___________________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ | Тема урока | Кол-во часо | УУД деятельность учащихся | Дата по плану | Дата по факту |
1. | Списывание с печатного текста. | 1 | Списывать с печатного текста; выделять грамматическую основу текста; различать главные и второстепенные члены предложения (определения, обстоятельства, дополнение); Вести диалог; обсуждать смысл учебной задачи; выполнять грамматические задания, используя схемы, памятки, правила; разбирать по членам предложения; задавать вопросы, выполнять схему предложения. Устанавливать связь слов в предложениях; составлять предложения, используя образные выражении, обсуждать смысл задания, вести диалог, сравнивать и различать простые и сложные предложения; устанавливать последовательность событий, формулировать выводы; анализировать строение предложения; редактировать текст. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | 5.09 | |
2. | Письмо под диктовку | 1 | 12.09 | ||
3. | Списывание с печатного текста с грамматическим заданием. | 1 | 19.09 | ||
4. | Письмо под диктовку с грамматическим заданием. | 1 | 26.09 | ||
5. | Главные члены предложения. Предложение и слово. | 1 | 3.10 | ||
6. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | 10.10 | ||
7. | Работа над ошибками. Связь слов в предложениях. | 1 | 17.10 | ||
8. | Простые и сложные предложения | 1 | 24.10 | ||
9. | Составление предложений по серии картинок. | 1 | 31.10 | ||
10 | Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные. | 1 | 7.11 | ||
11 | Части речи. | 1 | Умение выполнять различные виды разборов по памятке, схеме; определять падеж имен существительных в предложениях; определять типы склонений; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности действовать даже в ситуации неуспеха. Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 14.11 | |
12 | Имена существительные. Виды разборов имен существительных. Морфологический разбор. | 1 | 21.11 | ||
13 | Фонетический, синтаксический разборы. | 1 | 28.11 | ||
14. | Склонение имен существительных по падежам. | 1 | 5.12 | ||
15 | Имена существительные 1, 2, 3 склонения. | 1 | 12.12 | ||
16 | Проверочная работа по теме «Имя существительное». | 1 | 19.12 | ||
17 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Характеризовать особенности грамматических признаков имени прилагательного (изменение по родам, числам, падежам). Объяснять термин родовые окончания имен прилагательных. Выделять из предложения словосочетания прилагательного с существительным, устанавливать связь слов в этих словосочетаниях. | 26.01 |
18 | Склонение имен прилагательных по падежам. | 1 | 16.01 | ||
19 | Сочинение – описание по картине «Северный олень», с использованием опорных слов. | 1 | 23.01 | ||
20 | Склонение имен прилагательных по падежам. | 1 | 30.01 | ||
21 | Виды разборов имени прилагательного как части речи. | 1 | 6.02 | ||
22 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | 13.02 | ||
23 | Местоимение. Значение местоимений. | 1 | Находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия. Склонять личные местоимения. Применять правила правописания Проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять ошибки | 20.02 | |
24 | Склонение местоимений. | 27.02 | |||
25 | Редактирование текста с использованием местоимений. Проверочная работа. | 1 | 6.03 | ||
26 | Глагол как часть речи. | 1 | Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся и существительные на -ца, используя на практике правила их правописания. Использовать на практике правило правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания. | 13.03 | |
27 | Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по временам. | 1 | 20.03 | ||
28-29 | Спряжение глаголов. | 2 | 3.01 10.04 | ||
30 | Диктант с грамматическим заданием. Правописание глаголов. | 1 | 17.04 | ||
31 | Работа над ошибками. Глаголы близкие и противоположные по смыслу. | 1 | 24.04 | ||
32 | Предлог как слово и его роль в речи. | 1 | Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия. Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия. Устанавливать в процессе наблюдения и анализа: наречие - неизменяемая часть речи.Объяснять, какая часть отсутствует в наречиях. | 8.05 | |
33 | Части речи . | 1 | 15.05 | ||
34 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Использовать знания на практике, выполнять самостоятельно грамматические задания, используя схемы, памятки. | 22.05 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мужевская средняя общеобразовательная школа
имени Н. В.Архангельского»
Утверждаю:
Зам.директора по УЧ
Э.В.Курочкина
____________
от «____»_______2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ
СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2 «А» класс
Учитель: Галкина Лариса Михайловна
с. Мужи
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2010
Л.Ф. Климанова, Литературное чтение: учебник для 1 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2011
Данная рабочая программа направлена на оказание комплексной помощи слабоуспевающим детям, с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни;
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
неблагополучная семья;
проблема «улицы»;
прогулы;
Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении русского языка
-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что, прежде всего, нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках литературного чтения, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со слабоуспевающими учащимися
№ | Мероприятия | Срок |
1 | Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | Сентябрь |
2. | Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком. | Сентябрь |
3. | Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний. | В течение учебного года. |
4. | Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока | В течение учебного года. |
5. | Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. | В течение учебного года |
6. | Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить. | В течение учебного года. |
7. | Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок. | В течение учебного года. |
8. | Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. | В течение учебного года. |
9. | Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить навыкам самостоятельной работы. | В течение учебного года |
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. Указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания
Работа с учащимися
1. Ф.И.О. ученика ____________________________________________________________
2. Класс _____________________________________________________________________
3. По каким предметам не успевает _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Поведение ученика __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________ _______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика
___________________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Тема уроков | Характеристика деятельности учащихся | По плану | Факт |
1. 2. | Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. | Личностные: Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения. Регулятивные УУД Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.). Коммуникативные УУД Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.). Коммуникативные УУД Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях. Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома. Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения. Познавательные УУД Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр | 4.09 11.09 |
3. 4. | Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. | 18.09 25.09 | |
3. 5. | Русская народная сказка «Каша из топора» | 2.10 | |
4 | РНС «Лиса и журавль» | 9.10 | |
РНС «Гуси-лебеди» | 16.10 | ||
8. | Картины осенней природы. | 23.10 | |
Лирические стихотворения Ф.Тютчева и К.Бальмонта | 30.10 | ||
10 | Лирические стихотворения А.Плещеева и А.Фета | 6.10 | |
11 11 | Лирические стихотворения А.Толстого и С.Есенина | 13.10 | |
12 | Лирические стихотворения В.Брюсова и И.Токмаковова | 20.10 | |
13 | Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. | 27.10 | |
14 | Лирические стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи…», «Зима..» | 4.12 | |
15 16 | Сказка о рыбаке и рыбке | 11.12 18.12 | |
17 | И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука» | 25.12 | |
18 | И.А.Крылов «Стрекоза и муравей» | 15.01 | |
19 | Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек» | 15.01 | |
20 | Л.Н.Толстой «Филиппок» | 22.01 | |
21 | Л.Н.Толстой «Котенок» | 29.01 | |
22 | Разноцветные страницы. И.Токмакова «Десять птичек- стайка» | 5.02 | |
23 | Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?» | 12.02 | |
24 | Веселые стихи о животных. Б.Заходер «Плачет киска..», И.Пивоварова «Жила-была собака» | 19.02 | |
25 | В.Берестов «Кошкин щенок» | 26.02 | |
26 | М.Пришвин «Ребята и утята» | 5.03 | |
27 | Е.Чарушин «Страшный рассказ» | 12.03 | |
28 | Б.Житков «Храбрый утенок» | 19.03 | |
29 | В.Бианки «Музыкант» | 2.04 | |
30 | В.Бианки «Сова» | 9.04 | |
31 | Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Игра» | 16.04 | |
32 | Д.Хармс «Вы знаете»стр. | 23.04 | |
33 | Д.Хармс, С.Маршак «Веселые стихи» | 30.04 | |
34 | Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | 7.05 |
График индивидуальных занятий
№ | предмет | день недели | время |
1. | Математика | пятница | 13.10- 13.50 |
2. | Русский язык | среда | 14.00-14.30 |
3. | Литературное чтение | понедельник | 13.10- 13.50 |
Учитель: Галкина Л. М.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280819-obobschenie-opyta-raboty-rabota-so-slabouspev
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО: особенности реализации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС»
- «Школьный театр: организация деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
- «Экстренная психологическая помощь при кризисных ситуациях в образовательной организации»
- «Технологии и формы организации работы педагога с родителями обучающихся»
- «Особенности разработки и реализации основных программ профессионального обучения»
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.