Формирование каллиграфических и орфографических навыков у младших школьников в условиях реализации ФГОС» : методические рекомендации из опыта работы

МОКУ «Падунская общеобразовательная школа – интернат психолого – педагогической поддержки»

«Формирование каллиграфических и орфографических навыков у младших школьников в условиях реализации ФГОС » : методические рекомендации из опыта работы

Исполнитель:

Водопьянова Валентина Григорьевна

учитель начальных классов

МОКУ Падунская общеобразовательная школа – интернат психолого– педагогической поддержки»

Пгт Промышленная (тел 89505761765 vodopyanova50@bk.ru )

Пгт Промышленная

2017 г.

Содержание

1 Введение ……………………………………………………………..3

2.Формирование каллиграфических навыков посредствам метода письмо с «секретом» …………………………………………………..4

3.Формирование орфографических навыков с применением различных дидактических методов ………………………………… 9

4.Литература ……………………………………………………… 25

5. Приложение …………………………………………………….. 26

Введение

Интерес к учению появляется

только тогда, когда есть вдохновенье,

рождающееся от успеха…

В.А. Сухомлинский

Цель: формировать навыки каллиграфии и орфографии.

Задачи:

–научить обучающихся писать красиво и грамотно; – сделать обучение письму увлекательным, интересным, результативным ;

– развивать познавательную активность, внимание;

– вырабатывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность;

- расширять и активизировать словарный запас обучающихся;

– помочь усвоить словарное богатство родного языка;

– воспитывать эстетические чувства прекрасного;

– содействовать воспитанию характера.

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование каллиграфической и орфографической грамотности.

Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении.

Педагогов всегда волновал вопрос о том, как эффективно формировать у младших школьников каллиграфические и орфографические навыки и добиться хорошего, прочного уровня грамотности.

На протяжении всей работы в школе меня не покидает чувство неудовлетворенности, когда некоторые воспитанники уходят в среднее звено школы, не овладев каллиграфическими навыками.

Известно, какие психологические процессы протекают в сознании школьника во время письма, как нелегко дается ему написание буквы, соединения, слова.

Как добиться наилучших результатов, вызвать у детей интерес к процессу письма, желание познать?

Как научить детей писать грамотно и каллиграфически правильно. Л.В. Выготский в книге «Мышление и речь» сказал «Понятие образуется, когда сформируются ощущения!»

Понятие о букве необходимо формировать через ощущения. Осознание, что твой труд приносит радость не только тебе, но и учителю, родителям, повышает ответственность за работу, делать работу лучше, качественнее.

Стимулом, побуждение улучшить письмо является поощрение, заметить каждого, организации выставок.

Мотивация орфографической работы учащихся благодаря хорошему отбору дидактического материала и разнообразию методических приемов, введение гибкой и корректной системы контроля и оценки орфографических и каллиграфических умений и навыков.

Именно в период начального обучения в игровой деятельности, а далее в деятельности учения раскрываются силы растущего человека, складывается ядро личности. Все, что усваивает ребенок в этом возрасте, остается на всю жизнь, развивается ум, воля, чувства. Развитие именно из сотрудничества, совместного поиска воспитывает у ребенка веру в свои силы. Необходимо поверить в каждого ребенка, в его силы, а также создать особую атмосферу.

Нужно, чтобы школа приносила радость детям. А радости без успехов не бывает. Как много нужно приложить сил, отдать души, прежде чем увидеть эту радость. Нужна безмерная любовь к детям, искреннее желание все делать для того, чтобы она стала обоюдной. Потому что, только тогда восстанавливаются душевные силы, когда видишь, что твой труд приносит плоды, когда в конце урока слышишь: «Спасибо Вам!..Когда выводится в тетради каждое слово не для отметки, а для тебя, чтобы тебе доставить радость. Учитель должен быть работоспособным, уметь тонко чувствовать ребенка, владеть методами и приемами работы. Дети должны поверить в учителя безгранично, только тогда школа станет для них «Школой радости», а учение будет содействовать развитию ребенка, его духовному обогащению. Очень ранят малышей неудачи. Нередко от того, что не получается, наступает отчаяние, разочарование, нежелание работать. А это затрудняет учебный процесс формирования личности.

Формирование каллиграфических навыков

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений, это уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще слабы, не слушаются; и как тут ухитриться за несколько месяцев освоить написание 300 элементов. Начальный период обучения письму очень трудный, и, как правило, приносит много огорчений детям и нетерпеливым родителям.

ВXIX веке каллиграфия в школе считалась чуть ли не главным предметом, и школьники действительно писали красиво (в Китае и теперь художественное написание иероглифов ценится очень высоко как подлинное искусство).

Каллиграфия – искусство красивого письма, то есть умение писать правильным и устойчивым почерком.

Технология обучения первоначальному письму определяется системой принципов, методов и приемов. Принцип поэлементного изучения букв теснейшим образом связан с ведущим обще – дидактическим принципом развивающего обучения.

Другим, не менее важным, принципом методики обучения первоначальному письму является одновариантное и стабильное начертание письменных букв. Данный принцип обусловлен закономерностью формирования двигательного навыка, а именно, повторяемостью и единообразием выполняемых движений. Принцип одновариантного начертания букв реализуется в идентичности их формы и последовательности изображения.

Несомненно то, что формирование каллиграфического навыка должно быть сформировано в начальной школе.

Долгое время я искала путь, на котором мои воспитанники смогли бы преодолеть трудности овладения письмом в начальной период обучения, а не избежать их. Не допустить безделья учащихся – тоже своеобразная воспитательная задача. Обучая детей письму, я учу их справляться с трудностями. А это тоже воспитание личности. Я всегда говорю детям: «Чтобы вы ни делали – все должно быть красиво, должно радовать вас, и тех, кто находится рядом с вами»

Я всегда хотела и хочу научить детей не просто писать, а писать красиво и грамотно. На первых уроках знакомлю детей с живописью, музыкой, прикладным искусством, например с мастерством кружевниц, вышивальщиц. Потом сообщаю детям, что мы тоже будем учиться плести живое кружево из букв, которое мы научимся писать. И наши необыкновенные кружева будут столь же красивы.

Много было и есть споров о почерке. Конечно, почерк, без сомнения, отражает характер. Работая над почерком, мы можем содействовать формированию характера. Ведь обратная связь обязательно есть. И последние двадцать лет я особенно убедилась в этом. Обучая искусству писать чётким красивым почерком, я воздействовала на ребенка и в воспитательном плане. Считаю, что обучение письму должно стать частью этического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Убеждена, что такие положительные качества, аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставить радость близкому тебе человеку своим трудом – все это можно, с успехом, формировать в процессе обучения письму.

Каллиграфия– это выражение отношения к другим людям; неряшливый, мало разборчивый почерк в какой– то мере говорит о невнимании, безразличии к другому человеку. Однако, умение видеть красивое недостаточно. Важно помочь ребенку, научить его созидать, снять в первые дни учебы психологическую перезагрузку, сделать обучение письму не изнурительным, а увлекательным, интересным, и, главное, результативным.

Работая в школе, очень много внимания уделяю каллиграфии, так как убеждена, что красивое письмо не только ведет к грамотности, но и формирует нравственные качества ученика. Я искала ту форму объяснения написания букв и их соединений, которая была бы легкой и доступной для ребят. И вот уже двадцать лет работаю по методике безотрывного письма, но с новым подходом.

В 1 классе мои ученики быстрее усвоили безотрывное письмо, научились писать красиво и грамотно. К концу 4 класса даже родители среди вывешенных на доске текстов не нашли работы своих детей, настолько многие их них были похожи.

Я знакома с методикой написания букв, которую составила Е.Н. Потапова, в ее таблице содержится 300 элементов букв и их соединении. А это большие трудности.

Меня заинтересовала методика письма « с секретом» Илюхиной Веры Алексеевны, поразили результаты детских работ и теперь письмо « с секретом» для меня является практическим руководством, оно содержит теоретическую основу, авторскую методику, интересные педагогические приемы и наблюдения. А прописи содержат разнообразные виды работ. В чем же секрет письма Илюхиной В.А.

Анализируя работу учащихся, делаешь вывод, что сложнее всего им написать те элементы букв, где присутствует овал. По возможности, его постарались заменить прямой линией, оставив овалы только в верхней части буквы. Всегда легче усвоить подробно материал, когда ясны главные узловые моменты. Работы детей не только стали опрятными и аккуратными, но и повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость учения. Остовом в обучении письму взята и.На ее основе и родилось все остальное.

Начиная урок письма, ввожу детей в мир сказки. Мы входим в удивительное королевство «Буквоград». В нем есть королева «и» и король «И, есть их придворные – 12 букв. Есть в королевстве и удивительные танцовщицы (л, м, я). Приглашают король с королевой всех моих ребят в удивительное путешествие по своему королевству. Но… вместе с ними туда попадает и Незнайка, который постоянно нас запутывает, сбивает. Дети стремятся к успеху, это стремление помогает им исправить все ошибки, допущенные Незнайкой. Ничего не даётся в готовом виде .Дети с учителем в совместной деятельности добывают знания.

На первом уроке я познакомила детей с прямыми наклонными линиями и объяснила им, что это не просто линии, а волшебные палочки. И что, добавив к этим палочкам штрихи, мы получим букву или слова. Например, страна.Но для того, чтобы нам красиво писать буквы и слова, необходимо научиться находить середину (1/2) и третью часть (1/3) палочки. Эти понятия ввожу не настойчиво, но пользуюсь ими постоянно.

На первых уроках объясняю на конкретных примерах: разрезаем полоски, ленточки, делим сникерсы, яблоко.

Пятый урок письма, где идет знакомство с обучением написания крючков, считаю очень важным этапом, потому что этот элемент (крючок) необходим при написании почти всех букв. На это уроке рассказываю детям как правильно написать крючок: «Пишу прямую (палочку) наклонную до конца строки делаю поворот на месте. И к нам приходит балерина, рассматриваем ее ножку в пуантах: После поворота ухожу вверх в сторону, обязательно поднимаюсь до середины высоты линии(1/2) .

На доске, очень крупно написав этот значок. Провожу рядом вторую прямую. Анализируя, приходим к выводу, что у нас получился «шалашик», в котором можно спрятаться от дождя. Находим «шалашик» в словах (заранее написанных на доске: мамаписьмо.

Важным этапом в обучении письму считаю урок знакомства с буквой и. Буква и является основой не только потому, что элементы ее написания присутствуют в каждой букве, но еще потому, что на ее примере очень легко объяснить детям основу безотрывного письма. На данном уроке необходимо сконцентрировать внимание на моменте соединения двух крючков между собой. Я объясняю примерно так: «Ребята, сейчас вы услышите большую тайну! И тот, кто внимательно будет слушать, узнает что– то очень важное . Я вам покажу такой элемент в письме (говорю очень тихо и загадочно, чтобы полностью привлечь их внимание), который поможет вам научиться быстро и красиво писать. Но это получится у того, кто подружится раз и навсегда с этим элементом. Его надо написать, а потом спрятать, чтобы никто– никто не смог догадаться, что он ваш помощник. А называется он «секрет»

Этот подъем важен для ребят еще и тем, что помогает детям удержать нужную высоту букв и их параллельность. Он выдерживает, потому что точное положение начала написания второго крючка ему неизвестно, а проводя через произвольную точку и конец крючка прямую, он теряет параллельность: Я же учу их при подъеме по «секрету» зрительное внимание перенести на уже написанную прямую и постараться не отдаляться от неё ( секрет.)

В данном случае мои ученики гораздо легче удерживают параллельность.

Когда написан «секрет», можно смело опускаться вниз до конца по заданному направлению. На нижней линии рабочей строки делаем такой же поворот на месте (ножка балерины– пуанта) и поднимается опять вверх в сторону ровно до середины высоты буквы. Первое время очень слежу, чтобы каждое слово заканчивалось таким крючком (до ½ высоты буквы). Это вырабатывает привычку знать точное место завершения элемента.

На уроке знакомства с буквой и объясняю детям, почему мне важно научить их очень правильно выполнять все элементы.

– Ребята, если вы усвоите правильное написание этой буквы, вам легко будет научиться писать третью часть букв. Посмотрите сами, как из буквы и, могут родиться другие буквы (открываю заранее написанные на доске буквыиначинаю другим мелком добавлять к ним недостающие элементы для получения новых букв):

На этом уроке, анализируя букву и, дети узнают, что все линии в букве должны быть параллельны (сравниваем с железнодорожным полотном). Находим «рельсы» в букве и в словах, написанных на доске (пусть даже незнакомых в написании) мирный мама.

Что общего во всех буквах? Они «придворные»– служат при дворе королевы лишь потому, что похожи на королеву, а иначе королева их прогонит. В процессе обучения письму мои ученики усваивают определённое название отдельных элементов.

Знание названия элементов помогает мне проводить с учениками следующие упражнения:

Диктовка элементов букв и их соединений. Например, диктую: – пишем прямую наклонную линию, поднимаемся не доводя 1/3, «бугорком уходим вверх в сторону, опускаемся по прямой вниз, крючок.

Ломаем «секрет», по «секрету» вниз, пишем крючок, две точки соединяем «секретом»,по «секрету» вниз,. Нижнее двойное соединение, в сторону вверх, на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету» вниз, крючок.

«Секрет», по «секрету» вниз, маленький овал, поворот на месте, в сторону вверх, на 1/3 «секрет» По «секрету» вниз, поднимаемся вверх по наклонной линии, не доводя 1/3, «бугорком» уходим в сторону, опускаемся вниз, поднимаем по наклонной линии, не доводя 1/3 «бугорком» уходим в сторону, коснувшись верхней линии, делаем поворот на листе и опускаемся вниз, пишем крючок.

Ломаем «секрет», возвращаемся по «секрету», выписываем овал:

Пальто

Пишу на доске слово, допуская каллиграфические ошибки в написании букв и их соединений, прошу учащихся найти неверные элементы и доказать, почему они считают это ошибкой.

Эти упражнения очень важны с самых первых дней. Помимо выработки у ученика нужных качеств (красиво и правильно писать), они помогают мне выявлять кто нуждается в индивидуальной работе, кто очень хорошо усваивает материал и может быть моим помощником.

Почти ежедневно, даже у четвероклассников, присутствуют в тетради образцы, написанные рукой учителя. Считаю, что чем чаще перед глазами учеников сохраняется образец написания букв, слов, тем увереннее будет их письмо в будущем.

Такой математически точный анализ графического написания букв помогает не только научить детей красиво писать, но и резко уменьшать количество ошибок при списывании и под диктовку, активизировать внимание, вырабатывать усидчивость, трудолюбие, терпение, аккуратность, развивать логическое мышление, глазомер. Дети делают гораздо меньше ошибок при чтении, быстрее усваивают геометрический материал. У детей неплохое качество работ, они получают поощрения, у них появилось большое желание учиться, родилась радость от соприкосновения со школой, уверенность в себе.

В качестве иллюстрации приведу образцы письма ученика с 1 по 8 класс.

С методикой письма я знакомлю родителей на одном из первых собраний, которое посвящаю полностью постановке каллиграфического письма. Это доступно родителям – поэтому они мои большие помощники. Каждому учителю приятно брать в руки и проверять аккуратные тетради. Так и проходит наш молчаливый диалог с детьми, в котором каждая сторона очень хочет не огорчить другого. А похвала дорога не только детям. Доброе слово радует даже растение, Говорят, что комнатные цветы гибнут у недобрых людей. В классе есть очень сложные дети неподготовленные к школе, с неразвитой речью, замкнутые и, как правило, такие дети не получают поощрений. Проверяя тетради, стараюсь увидеть, заметить хоть одну букву, один правильно написанный элемент и написать «Молодец! Я в тебя верю», обвести красной пастой в кружок.

На уроке объявила об удаче Саши, о своей радости и увидела чудо! Ребенок этот и не ждал, и не думал получить похвалу. Ребята заглядывали в тетрадь и видели только обведенную букву, для них не существовало никаких каракулей. Все действительно верили что это непревзойденный труд. Все поздравляли Сашу. Что испытал мальчик! А что было дома? Веря в то, что у него все получится, он скорее сел писать буквы. И это стало большим переломным моментом, все пошло по возрастающей. Методика письма с «секретом» помогает выработать каллиграфию. государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение: психологического социально– педагогического сопровождения, общего и специального(коррекционного) образования

Формирование орфографических навыков

Одна из наиболее сложных задач начального обучения грамоте орфографические навыки, зависит дальнейшее обучение ребенка, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усвоить программу по русскому языку в последующих классах.

Обучение орфографии в период обучения грамоте носит по преимуществу пропедевтический характер: учащиеся практическим путем получают необходимые сведения о звуках речи: гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых и мягких, звонких и глухих).

В своей работе использую исследовательский подход, ставлю детей в положение избирателей письма. В класс приходят первоклассники, которые знакомы с буквенной системой письма, знают хотя бы несколько букв, видел страницы книги с печатными словами, предложением, тестом.

Коммуникативный подход выводит детей на путь сознательного поиска. Сами дети предлагают способы письменного обозначения речи на письме.

При коммуникативном подходе дети понимают логику письма, целесообразность правил, ибо эти правила предложены самими детьми. Такой подход обеспечивает наибольшую познавательную активность.

В ходе работы с первоклассниками выявила, что учащиеся в данный период могут ознакомиться по меньшей мере с 10 видами орфограмм.

Анализируя слова в столбиках букваря, дети выделяют, находят общую часть в словах, они родственные, делают вывод сами дети.

Сравним написание гласных в ударном и безударном слогах – какой же вывод можем сделать? Какая же гласная пишется под ударением? Такая же пишется без ударения в этом же слове.

По мере знакомства с новыми буквами словарь учащихся пополняется новыми словами с проверяемой безударной гласной. Всего в течение периода обучения грамоте в поле зрения учащихся на уроках письма находится более 80 слов на правописание безударной гласной, проверяемой ударением.

Обнаружение безударных гласных в слове, проверка их написания, запись слов довольно сложный этап для первоклассника. С целью орфографической зоркости, умения выделять безударные гласные в словах, проверять их написания, провожу такие виды работ:

Расставить ударения в словах, подчеркнуть безударные гласные (мосты, река, столы ,зима, весна, сады, снега , гора, сосна.)

Подбери к данным словам слова с безударными гласными. Сравни написание безударных и ударных гласных (косы– к…са, норы– н…ра, страны– стр…на, стрелы- стр…ла, поле- п…ля, тропы –тр…па)

Найди в тексте слова с безударными гласными и объясни их написание. Мальчики шли лесной тропинкой. Время было вечернее. В лесу носились медовые запахи цветов. Вот и лесная сторожка. Мальчики попросили лесника пустить их переночевать. Лесник угостил их ужином. Спали ребята на душистом сене.

Среди данных слов найди проверяемое и проверочное. (Зима- зимы, весна-вёсны, садик-сады, снега-снег, поля-поле, тропа-тропы, грибы-гриб, столы-стол, лиса-лисонька, леса-лес.) Найди в словахкоза и соснаорфограмму, докажи как ее проверять.

Подбери слово с безударной гласной о (а, е, и, я.)

Игра «спрячь в середину слова» день – деньки, пень– пеньки.

Докажи почему в словах деньки и пеньки написали безударную гласную е (деньки-день, пеньки-пень0

Игра «помоги Незнайке вставить пропущенную букву»п..ля, м…ря, сл…ды. С…езд, об…явление, друз…я, под…езд. Объясни.

Игра «Подбери букву» Красивые русские л…са. Л…са прошла попушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по– разному.

При систематической ориентации учеников на обнаружение и выделение в словах орфограмм орфографическая зоркость учащихся к концу букварного периода составляет не менее 80%.

Работа по распределению места ударения в слове, обнаружения гласных и побору подготавливает учащихся к усвоению представлений о единообразном написании общей части родственных слов.

При проверке слова с безударными гласными говорю о том, что к проверяемому слову можно подобрать не одно, а несколько проверочных слов:

Гора– горы, горка, горный; хлебы– хлеб, хлебушка, хлебный;

Знакомлю учащихся с двумя важнейшими способами проверки безударной гласной: путем изменения формы и путем подбора родственных слов (словоизменения). При подборе материала, если вижу благодатный подбор даже неизученной орфограммы, то стараюсь ее не пропустить, иду с опережением.

Пути решения орфографической задачи вижу в использовании орфографических сказок с целью формирования орфографической зоркости, в проведении словообразовательных упражнений в период обучения грамоте. Для формирования первичных представлений об орфограмме орфографические сказки использую с учетом психологических особенностей детей семилетнего возраста.

Жили – были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные потеряли свою звонкость, а стали слышать, как глухие. И началась между ними ссора. Эту ссору услышали гласные, они пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать около согласных, как согласные стали слышаться ясно. И никакого сомнения в их написании уже не было. Помните дети! Чтобы написать правильно парные звонкие и глухие согласные в корне слова, надо позвать на помощь гласные.

Пошли однажды в лес за грибами. Когда вернулись буква я расхвасталась: я больше всех грибов набрала, я,я,я… буквы рассердились: мы так дружно жили никто у нас не зазнавался. И решили буквы наказать букву я, отправив ее в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква ю, стала защищать букву я. Буквы и ее отправили в конец алфавита. Тогда вышла буква ч и сказала, что с зазнайками я и ю дружить не станет, а будет дружить только с а и у.Запомните дети . слог ча пишем с буквой а, а слог чу пишем с буквой у.

Орфографические сказки помогают не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, то есть подбирать проверочные слова так, чтобы звук в слабой позиции заменить звуком в сильной позиции и затем определить, какой буквой обозначается этот звук. Сильную позицию звука следует искать в той же части слова. Поэтому очень важным для учащихся является умение изменять слова и подбирать родственные слова. Умению подбирать родственные слова способствуют словообразовательные упражнения. Они направлены на наблюдения за словами, находящимся в отношениях словообразовательной мотивации ( речка– это маленькая река, строитель– это тот кто строит ), ( ежик– еж, елочка– елка) и на образование таких слов как (трактор– тракторист, сосны– сосновый, ели– еловые).

Словообразовательную работу начинаю с уроков обучения грамоте. Осознание учащимися словообразовательных связей между словами выступает важным средством развития языкового чутья, помогает усвоить словарное богатство родного языка, а главное – формирует орфографическое умение подбирать однокоренные слова родственных слов. Текстовый и иллюстрированный материал букваря дает возможность для проведения работы над установлением словообразовательных связей, например: песок– песочница,книга– книжный, лес– лесник. Такой материал есть и в «Прописях» :лось– лосенок, лиса– лисенок. Словообразовательную работу провожу и на уроках письма по «Прописи» выделяя общую часть . А проверочные работы показали эффективность словообразовательной работы в период обучения грамоте: расширяется и активизируется словарный запас учащихся, так как дети всматриваются во внутреннюю форму слова, через словообразовательные связи объясняют значение слов; формируется необходимое для грамотного письма умение осознавать группу родственных слов, составлять ее, это помогает подбирать проверочные слова при написании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных.

Много хлопот доставляет изучение словарных слов: подбираем стихи, пословицы, поговорки, ввожу эти слова контекст заданий.

Хочу отметить что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

Установка на запоминание: должен, хотел запомнить.

Заинтересованность: легче запоминается то, что интересно.

Яркость восприятия: запоминается все яркое, необычное то, что вызывает эмоции.

Образность запечатления: запоминание опирающееся на образцы, гораздо лучше механического запоминания.

Чтобы запомнить слово, ребёнок выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

Планируя такую работу, пользуюсь такими указаниями:

– Называю слово, которое необходимо запомнить, записываю его на доске или на карточке.

– Выявляю смысл слова.

– Даю установку на запоминание.

– Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.

– Записываем слова печатными буквами.

– Предлагаю детям в тетрадях сделать рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.(на листочках фломастером).

– Готовые рисунки дети демонстрируют у доски.

Словарные слова хорошо запоминаются при помощи мнемосистемы связей:

– Мысленно представить предмет, явления или действия, которые обозначают слова: (класс, суббота, русский). У нашего класса в субботу был русский язык.

– (квартира, картина,карандаш, кастрюля, стакан,но: кровать, яблоко).У Кати в квартире на картине карандашом нарисованы кастрюля и стакан. А у Оли над кроватью –яблоко.

– (погода, дорога,огород, овощи, горох, морковь, огурец, помидор ,но: растение капуста, картофель). Была хорошая погода! (светило солнышко). Мы ехали по дороге на огород ( рисуем колеса велосипеда). Мы посадили овощи. Семена овощей напоминают букву о). горох (рисуем горошины) морковь, огурец, помидор. Но у нас выросли и не правильные растения, у них семена напоминают букву о, а вырастает буква а. Капуста, картофель.

Учить словарные слова и легко и интересно.

Вработе по формированию орфографических навыков в первом классе мне помогают схемы .

У Миши собака Шарик.( написание большой буквы, границы предложения, точка в конце предложения. Количество слов в предложении).

Схемы слов (собака) звуко– буквенный анализ слова. Определение твердости– мягкости звуков, нахождение гласных и согласных, ударных и безударных.

Что я хочу вам сказать? .. … .. !

Высоких результатов можно добиться только систематической работой по каллиграфии и орфографии, строя работу целенаправленно, творчески, с учетом возрастных особенностей детей, используя различные методы и приемы в обучении.

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость соавторства, то создавайте такие условия, чтобы истории их мыслей образовывали царство мыслей, давали им возможность почувствовать себя в ней властелинами».

ИСПОЛЬЗУМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бунеева ЕФ. – Уроки обучения грамоте

Гурова О.А. – Обучение грамоте.

Двухжилова Л.В. – развитие интереса к изучению русского языка. «Журнал «Начальная школа» №11 2008 г.

Иллюхина В.А. – Письмо с «секретом»

Климанова Л.Ф. – Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы» (1– 4)

Одесова В.Ф. – Работа над каллиграфией. Журнал «Начальная школа» №2 2013 г.

Пархоменко С. – В сказку за знаниями.

Полякова А.В. – Русский язык «Методические рекомендации»

Потапова Е.Н. – Как я провожу уроки письма.

Рожденственский Н.С. – Методика грамматики и орфографии в начальных классах.

Рябцева Л.П. –Использование элементов игры при обучении грамоте. Журнал «Начальная школа» №9 2015 г.

Савинова З. Виды работ по формированию орфографической зоркости. Журнал «Начальная школа» №9 2010 г.

Система Занкова Л.В. – Программы общеобразовательных учреждений.

Соловейчик М.С.– Русский язык в начальных классах.

Столярова С. – Игры при обучении грамоте. Журнал «Начальная школа» №9 2012 г.

Тарабарина Т.И. – И учеба и игра. Русский язык.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280918-formirovanie-kalligraficheskih-i-orfografiche