Программа внеурочной деятельности для 1 класса: развитие и адаптация детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Майнский многопрофильный лицей»

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Мы вместе»

Начальное общее образование 1 класс

Количество часов- 33

Педагог- психолог: Трубникова Елена Николаевна

2017-2018 учебный год

Аннотация к рабочей программе внеурочной деятельности « Мы вместе»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы вместе» составлена с учетом требований ФГОС НОО и положения о рабочей программе.......

Программа ориентирована на младшую возрастную группу учащихся (1-е классы) и направлена на личностное развитие младшего школьника с сохранным интеллектом и с ОВЗ, профилактику дезадаптации к школьному обучению и социальной дезадаптации в обществе.

Курс внеурочной деятельности рассчитан на 33 часа : 1кл.- 33ч. (час в неделю)

 Материально-техническое обеспечение программы

Занятия по данной программе проводятся в условиях учебного кабинета (если работаем с презентацией) и комнаты для психологической релаксации, где предусмотрены рабочие места для письма и свободное место для игр.

В комплект методических материалов к программе входят:

Демонстрационный и раздаточный материал к занятиям (предметные и сюжетные картинки, карточки с заданиями) подробно описан в методических пособиях. К занятиям потребуются также аудиозаписи музыкальных фрагментов разного характера, Кроме того, необходимы материалы для творчества (цветные карандаши, фломастеры, бумага разных размеров) и игры (мячи, игрушки).

Оборудование сенсорной комнаты:

Профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами;

Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».

Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;

Профессиональный прибор заливки цветом;

Сухой бассейн;

Музыкальный центр и набор музыкальных дисков;

Секундомер.

Компьютер.

Проектор.

Маты напольные;

Внеурочная деятельность «Мы вместе»

Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности

Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание возможности осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реально существующие проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и идентифицировать проблемы героя с собственными.

Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.

Детей испытывающих трудности в обучении очень много и их контингент довольно разнообразен. К категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников можно отнести детей с временной задержкой психического развития; педагогически запущенных детей; детей с нарушенным зрением; детей в целом с нормальным психическим развитием, но имеющих недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций, а также детей с ОВЗ.

Характеристика таких детей состоит в следующем. Они обычно не принимают активного участия в работе класса, не обнаруживают склонности к самостоятельному умственному труду, характеризуются более низким уровнем работоспособности, чем хорошо успевающие одноклассники. Они медленнее воспринимают материал и требуют длительного времени для его осмысления. Знания усваиваются этими детьми неполно, без достаточного осмысления, часто лишь весьма поверхностно или совсем не усваиваются. Дети не умеют применять имеющиеся знания в новых условиях учебной работы.

Отставание в интеллектуальной работе усиливается нарастающими эмоциональными отрицательными переживаниями. Постоянные неудачи, упреки родителей, учителей вызывают сначала огорчение, затем переживание безнадежности и равнодушия, появляется неуверенность в своих силах, формируется низкая самооценка. Учение становится для них пыткой. Малоэффективные способы учебной работы приводят к возникновению отрицательного отношения ребенка к учению и к школе, к потере чувства собственного достоинства.

У таких учащихся наблюдаются недостаточность развития всех познавательных процессов.

Реализация программы имеет огромное значение в воспитании личности младшего школьника. На занятиях формируется произвольность психических процессов, произвольность выражения чувств, произвольность общения и поведения. Дети получают навыки саморегуляции и здоровьесбережения. Изучая курс внеурочной деятельности, дети осознают ценность общения и дружбы, могут использовать знания в жизни, получая навыки взаимодействия и сотрудничества, они стремятся к самопознанию и самосовершенствованию. Активно работая на занятиях, дети развивают свою когнитивную сферу: восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью. Содержание программы нацелено на личностное развитие младшего школьника и учащегося с ОВЗ, профилактику дезадаптации к школьному обучению и социальной дезадаптации в обществе.

Цели:

- развитие личности ребёнка, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности;

- достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

- развитие познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения);

- снижение тревожности;

- стабилизация самооценки.

Задачи:

Научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками и сверстниками с ОВЗ, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

Развивать все параметры внимания (концентрацию, устойчивость, объём, распределение и переключение)

Развить объём, точность запоминания и воспроизведения информации.

Развить волевую сферу.

Научить мыслить творчески, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

Развить воображение, с целью привлечения его к решению задач учебной деятельности.

Формировать  социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия с одноклассниками и педагогами.

Формировать устойчивую учебную мотивацию, устойчивую самооценку.

Значимость программы: решение задач психолого-педагогического сопровождения реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности задачу формирования универсальных учебных действий, что имеет особое значение в развитии младшего школьника в том числе и школьника с ОВЗ и пригодится в жизни.

Принципы отбора материала.

При отборе содержания программы социально-психологического развития учитываются устоявшиеся в психологии и дидактике принципы

принцип природоообразности (подчинение общим законам развития природы и человека),

принцип культуросообразности (подчинение общечеловеческим ценностям норм морали),

принцип коллективности (создание условий для получения опыта жизни в обществе, опыта понимания и взаимопонимания с окружающими, для формирования гражданского самосознания, самоопределения и самореализации).

Программа использует также недостаточно реализующиеся в современной теории и практике начального образования

принцип развития (ориентирует на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности),

принцип целостности образа мира (требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет),

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (учёт «зоны ближайшего развития» ребенка).

При реализации программы рекомендуются

игровые формы занятий, вызывающие у участников группы живой интерес;

разработка и принятие определенных правил работы в группе,

доброжелательные и дружелюбные отношения с детьми, недопустимость порицания за неуспех;

положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны педагога,

развитие у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

Условия для реализации программы:

Программа имеет большой развивающий потенциал, так как содержит достаточное количество активных форм и методов обучения для интеллектуального, эмоционально – волевого и личностного развития обучающихся в том числе и с ОВЗ. Создаются условия для рефлексии, мотивации на самопознание, саморазвитие, условия для эффективного группового взаимодействия. Школьник начинает сознательно пользоваться эффективными приёмами учебного труда. Ребёнок получает навыки учебного сотрудничества в паре, в тройке, в команде. Дети сознательно и активно начинают заботиться о своём здоровье, получают навыки здоровьесбережения.

Ведущими методами на занятиях являются: - игра,

- тренинговые упражнения,

- развивающие упражнения,

- творческие задания,

- арт-терапия,

- сказкотерапия,

- музыкотерапия,

- диагностика.

В процессе организации занятий используются также следующие методы работы:

- исследование (получение знаний на исследовательской основе),

- наблюдение (непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств, с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков),

- упражнение (планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования),

- словесные методы (беседа, рассказ, описание, объяснение).

На занятиях используются следующие приемы:

- творческие задания,

- реверсированная мозговая атака,

- ассоциации,

- приемы, способствующие удержанию внимания: динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, «живой» голос); наглядность; неофициальность; прямое обращение к аудитории, диалог; использование неожиданной информации; сопоставление всех «за» и «против»; юмор.

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)

делать выводы в результате совместной работы в группе

учиться графически оформлять изучаемый материал

моделировать различные ситуации

усваивать разные способы запоминания информации

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра.

учиться позитивно проявлять себя в общении

учиться договариваться и приходить к общему решению

учиться понимать эмоции и поступки других людей

овладевать способами позитивного разрешения конфликтов

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

II. Содержание внеурочной деятельности

« Мы вместе »

1 класс – 33ч. (8 - теоретических, 25 – практических)

Я – школьник

Знакомство. Работа со сказкой «Создание Лесной школы». Работа со сказкой «Букет для учителя». Работа со сказкой «Смешные страхи». Работа со сказкой «Игры в школе». Работа со сказкой «Школьные правила». Как зовут ребят моей группы. Зачем мне нужно ходить в школу. Работа со сказкой. Какие ребята в моей группе. Работа со сказкой. Моя учебная сила. Работа со сказкой. Работа со сказкой. «Домашнее задание».Работа со сказкой. «Школьные оценки». Работа со сказкой. «Ленивец».

Мои чувства.

Что такое чувства. Делимся чувствами. Я такой разный… Я – особенный. Радость. Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Работа со сказкой. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Как справиться со страхом. Гнев. С какими чувствами он дружит? Может ли гнев принести пользу? Обида.

Дружба.

О дружбе и друзьях. Такие разные друзья. Просим прощения. Помогаем сами и принимаем помощь. Я – член команды, на меня можно положиться.

В структуре занятий можно выделить следующие этапы:

1. Ритуал приветствия является важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.

2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.

3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены задания на печатных листах, направленные на развитие внимания, мышления, логики, восприятия, воображения. Чтение сказок. Психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, а также упражнения на сплочение, взаимопонимание.

4. Ритуал прощание позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Повышает настроение, мотивацию к следующему занятию.

 Тематическое планирование

1 класс.

Приложение 1.

Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности

«Мы вместе».

1 класс.

VIII Результаты освоения курса

Предполагаемые результаты:

- повышение уровня развития внимания; мышления, памяти, восприятия;

- повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие коммуникативной компетентности;

- развитие навыков контроля и самоконтроля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280903-programma-vneurochnoj-dejatelnosti