Сравнительный анализ методов и приемов обучения по источнику получения знаний в общеобразовательной и коррекционной школах

Общеобразовательная школа

Коррекционная школа

Словесные методы

Общие требования к устному изложению:

достоверность и научность фактов;

систематичность и последовательность;

доступность материала, соответствие возрасту;

целостность, законченность и познавательная ценность;

темп речи.

особая выразительность, эмоциональность;

интонация;

адаптация к индивидуальным особенностям;

правильное построение фразы;

краткое и ясное описание изучаемого предмета или явления

1.1.Беседа

Позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.

Заставляет мысль ученика следовать за мыслью педагога, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Максимально активизирует мышление, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. 

Слабо учитываются способности и возможности, психологические особенности каждого отдельного ученика; учитель является центральной и единственно активной фигурой на уроке.

Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы. Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания, рассуждать во время беседы, задавать вопросы учителю, высказывать свое мнение, узнавать новое у учителя и товарищей по группе или классу, пользоваться специфическими для беседы речевыми конструкциями.

В начальном образовании ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями беседа малопродуктивна в плане приобретения новых знаний. В то же время она может использоваться для закрепления нового словаря и оборотов речи, а при ознакомлении с новым материалом — на начальном этапе (для выяснения, что знают дети) и на завершающем — для проверки усвоения изложенного.

Требования:

строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся;

взаимосвязь и подчинение основной мысли;

вопрос ставится перед классом, а не задается одному ученику;

большое количество разных по содержанию вопросов;

соответствие вопросов индивидуальным особенностям учащегося;

вариативность донесения информации (устные, письменные вопросы-ответы);

обязательное исправление ошибок или неточностей в ответе;

1.2.Метод работы с учебником

Возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Учебные книги успешно выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольную.

Ввиду специфики речевого и интеллектуального развития, обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

1.3.Рассказ, объяснение

Позволяет подготовить учащихся к изучению нового материала, рассказ-повествование служит для изложения намеченного содержания, а рассказ-заключение заканчивает определенный отрезок обучения.

Служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Этот метод широко применяется в коррекционной школе как в младших, так и старших классах на различных уроках, необходимо для понимания, читаемого или сообщаемого материала. Эта необходимость связана с ограниченным словарным запасом, содержание многих распространенных слов и особенно.

Вывод: Словесный метод - один из наиболее эффективных методов воспитания и обучения, является стержневым в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Вывод: при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.

Наглядные методы (иллюстрация, демонстрация)

Общие требования к применению наглядного и демонстрационного материала:

Наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

Должна использоваться в меру, в соответствующий момент урока;

Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

Необходимо выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

Должна привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Обеспечивает приобретение учащимися новых знаний на уроках, приучает, правильно воспринимать, видеть существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях.

Помогает овладеть готовыми знаниями, которые излагает учитель.

Позволяет работать самостоятельно под контролем учителя или самостоятельно без посторонней помощи.

Отражает деятельность учителя, направленную на управление процессом усвоения знаний и развитием познавательных способностей школьников.

Специфику обуславливают психологические особенности восприятия – замедленное восприятие, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру.

Важна не только демонстрация объекта, о котором идет речь, но и организация наблюдения, изучения объекта, способы и приемы изучения.

Вывод: важно обеспечить достаточную практику таких наблюдений для накопления необходимого сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов наблюдения и изучения объектов

3.Практические

Дидактические игры и занимательные упражнения

Общие требования:

Соблюдение дидактической последовательности:

Упражнения на заучивание и запоминание учебного материала;

На воспроизведение, применение ранее усвоенного;

На самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации;

На творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков.

Обладают важным свойством: деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Овладение практическими умениями и навыками, повышение их качества, надежнейшее средство успешного и продуктивного труда

Недостаток жизненного и практического опыта, недоразвитие психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала необходимость обучения таких детей игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

Вывод: ни один из методов, приемов сам по себе не обеспечивает нужных результатов, не является универсальным. Поэтому в процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях.

Вывод:, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.