Коррекционные приемы для детей с нарушениями интеллекта: практические стратегии в НОО

Эффективность использования коррекционных приёмов

в обучении детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта.

«Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия

Физического или умственного недостатка, имеет право на

Получение образования, качество которого не должно

Отличаться от качества образования, получаемого

Здоровыми людьми». Из постановления Р.Ф.

Система обучения и воспитания детей с нарушениями развития является частью единой системы народного образования в нашей стране, но опирается на ряд положений, выступающих в качестве специфических принципов дефектологической науки и практики, имеющих свое особое содержание. В первую очередь – это принципы коррекционной направленности обучения и воспитания.

Принцип коррекционной направленности осуществляется особо применительно к учащимся с тяжёлыми нарушениями интеллекта, сохраняя единство содержания но, различными методами и приёмами, изменяя темп и сроки в разных формах обучения, При правильной организации учебно- воспитательной работы с учениками, имеющими тяжёлое нарушение интеллекта их деятельность, внимание, мышление воспитываются и корректируются всем учебным процессом в различных видах деятельности на различных уроках. Для эффективности коррекции обучения необходим ряд требований. Важным организующим моментом для детей с о в з, особенно для расторможенных, гипперактивных является точный, чёткий распорядок занятий. Урок должен вовремя начаться и вовремя закончиться. Большую роль играют первые минуты урока, направленные на то, чтобы настроить, сосредоточить, завлечь и создать положительное отношение к обучению. И в дальнейшем у ученика вырабатывается привычка включаться в работу с приходом учителя и делать то, что требуется. Упражнения и дидактические игры, проводимые ежедневно становятся постепенно потребностью, а если они интересны, то и радостью для ребёнка. Чёткие регламентированные задания предполагают сохранение охранительного режима. Это спокойная доброжелательная обстановка при отсутствии посторонних раздражителей, посильная и верно дозированная нагрузка должна чередоваться с отдыхом, чаще использовать игровую форму обучения, сказкотерапию, которая способствует пробуждению интереса, познавательных потребностей и повышения мотивации обучения. Необходимо также выполнять физ. Упражнения, танцевать, слушать музыку, изготавливать поделки, участвовать в бытовом труде, прививать гигиенические навыки.

На своих занятиях мы стараемся использовать частую смену видов деятель-

ности, поскольку внимание детей с тяжёлыми нарушениями здоровья неустойчивое , они не могут длительно заниматься одним делом, поэтому сменяем напряжённое занятие лёгким эмоционально значимым дидактическим игровым материалом.

На уроках математического счёта, при знакомстве с цифрами, используем самые яркие цвета, затем ощупываем, рисуем, лепим, играем с изучаемой цифрой. Затем на следующих занятиях начинаем соотносить с количеством предметов. На каждом уроке обязателен устный счёт (8-10 мин.), иногда, ребёнок не может включиться в работу, тогда можно использовать их склонность к стереотипии (быстрому образованию стереотипных связей). Можно нанизывать шары с отверстиями, можно забрасывать фасоль в горлышко посуды, считать игрушки, предметы быта и т д, работу выполнять до конца, приветствовать счёт. Объём работы увеличивать постепенно, наглядность в необходимом количестве. На первых порах необходимо каждое отдельное действие ученика направлять речью учителя

- возьми игрушку, назови (расчленённая инструкция, корригирующая каждое действие ребёнка) или учитель показывает предмет и предлагает найти подобный, таким образом мы работаем над коррекцией мыслительных операций, т е включаем в свои уроки специальные коррекционно- развивающие упражнения для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, ощущения и др.

При знакомстве с любым изучаемым объектом производим отработку учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого ученика. Это тактильные, зрительные, слуховые, осязательные ощущения, что даёт базу для отражений отдельных свойств и качеств предметов, воздействующих на органы чувств. Предмет должен быть всегда налицо (цвет, запах, вкус). Ученик воспринимает предмет, который отражается во всех взаимосвязях со всеми свойствами и осмысливается им, как единое целое.

Младшим школьникам при тяжёлых нарушениях интеллекта свойственны поверхностное, недифференцированное, глобальное восприятие предметов в целом, неспособность к их анализу, сравнению с другими объектами При этом ошибки детей в области восприятия заключаются в аномалиях органов чувств, и в неумении их использовать и продуктивно перерабатывать полученную информацию.

Работа с такими детьми заключается насыщенностью коррекционных упражнений на каждом этапе урока, для отработки высших психических функций каждого ученика, реализуя индивидуальный и дифференцированный подход.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно – пространственная развивающая среда:

-функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций ( строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры, различной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули);

- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик);

- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью, ( магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы театральной одежды, принадлежности для ароматерапии и др.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28167-jeffektivnost-ispolzovanija-korrekcionnyh-pri