Методические рекомендации по формированию внимания как умственного действия контроля за письмом в процессе коррекции младших школьников с задержкой психического развития

Работу подготовила

Хворикова Елена Германовна,

учитель начальных классов

МКСКОУVII вида школы № 47 г. Ижевска.

Методические рекомендации по формированию внимания

как умственного действия контроля за письмом

в процессе коррекции младших школьников

с задержкой психического развития.

Процесс письма – всё равно, будет это письмо под диктовку, свободное письменное изложение или списывание с текста, - является далеко не простым психофизиологическим актом.

Как бы не были различны психологические механизмы процесса письма каждый случай включает в свой состав много общих элементов. Письмо всегда возникает с известной задачи, которая либо возникает у пишущего, либо же предлагается ему.

При всех условиях основную задачу – подлежащую формулировке мысль необходимо:

подлежащую записи фразу надо запомнить;

она должна быть отделена от всех остальных посторонних факторов;

пишущий должен сохранять нужный порядок написания фразы;

должен быть всегда ориентирован, на каком месте он находится;

необходимо ориентироваться что уже написано им и что ещё предстоит написать.

Первой из специальных операций, входящих в состав процесса письма, является анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию. Из звукового потока, воспринимаемого пишущим под диктовку человеком, должна быть выделена серия звучаний, - сначала тех, с которых начинается нужное слово, а затем и последующих. Эта задача далеко не всегда проста. Только в таких словах, которые состоят из ряда открытых слогов, произносимых достаточно раздельно (например, «ва-за», «ма-ши-на»). Последовательное выделение звуков протекает сравнительно легко. В словах, включающих закрытые слоги, и ещё в большей степени в словах, в состав которых входит стечение согласных, ряд безударных гласных, - это выделение нужной последовательности усложняется в тех случаях, когда ребёнок пытается повторить нужное слово несколько раз подряд, не расчленяя его на отдельные слоги, но схватывая его как целое. Тогда – как это нередко случается – безударные гласные могут выпадать, сильно звучащий слог перемещаться в начало и слабо звучащие слоги вообще пропускаются. Иногда слоги переставляются, и в письме ребёнка естественно, возникают те дефекты, которые проявлялись в устной речи на первых этапах её развития и которые в психологии известны какантиципаций (предвосхищений – «онко» или «коно» вместо «окно»), элизий(пропусков, упущений – «маковь» вместо «морковь»), персевераций (застреваний, повторений отдельных звуков), контаминаций(сплавов двух сложных слогов в один, который включает в свой состав элементы каждого из этих слогов), перестановок.

За звуковым анализом, необходимым в процессе письма, всегда следует второй этап: выделение фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Каждая фонема должна быть переведена в соответствующую букву, которая и должна быть в дальнейшем написана. Обучение письму показывает, что это звено навыка усваивается легко, и лишь в редких случаях учителю приходится посвящать ему специальную работу. Затруднения в сохранении нужного порядка букв и пропуски букв, которые гораздо чаще встречаются у детей, начинающих обучаться письму, относятся не за счёт трудностей в удержании нужных начертаний букв, а за счёт трудности сохранения звуковой последовательности элементов слова, подлежащих записи.

Третьим моментом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков – букв в нужные графические начертания. Исследования Е.В. Гурьянова позволяют видеть, что этот последний этап не остаётся неизменным и что именно он отчётливо отражает то неодинаковое строение, которое характеризует письмо на различных стадиях овладения языком.

Таким образом, процесс письма меньше всего является тем простым «идео-моторным» актом. В его состав входят очень многие психические процессы, лежащие как вне зрительной сферы (связанной с представлением букв), так и вне двигательной сферы, играющей роль в непосредственном осуществлении процесса письма. Поэтому очень важно формирование функции контроля и самоконтроля в процессе овладения письмом.

Контролю и самоконтролю придаётся большое значение. В учебном процессе важна правильно поставленная и грамотно проведённая работа над ошибками. Она обеспечивает корректировку усвоения учебного материала. И главное – способствует развитию психических процессов, в первую очередь логического мышления. Разбираясь в неверно написанной буквой в слове, с неуместно поставленным или пропущенным знаком, ученик не просто поправляет допущенную ошибку и устраняет возможность её повторения в будущем, - он овладевает умением анализировать свою деятельность, находить причины и на это основе корректировать собственные умственные действия.

Для примера приведём несколько схем, по которым предполагается работа над ошибками.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Найди проверочное слово, в котором после сомнительного согласного стояла бы гласная.

Поступай так:

Измени форму слова ИЛИ Подбери однокоренное слово

Запиши сомнительную согласную так,

как слышишь в проверочном слове.

Если проверочное слово найти не удалось,

посмотри в словарь и запомни это слово.

Буквы О, Е, Ё после шипящих и Ц в окончаниях слов.

1. Определи часть речи.

СУЩ., ПРИЛ. ГЛАГ.

2. Окончание под ударением?

ДА НЕТ

Пиши о

Пиши ё

Пиши е

Из-за особенностей своего развития дети не могут самостоятельно, без специального обучения осознать, что именно подлежит проверке. Отсутствие потребности и навыков контроля препятствует усвоению учебного материала.

Знания и умения, с которыми приходят в школу дети с задержкой психического развития, не соответствуют тому уровню, с которого начинается школьное обучение. В силу недостаточного развития познавательной деятельности и речи у них не накопились элементарные знания и представления об языке, на которые учитель мог бы опираться непосредственно в процессе изучения учащимися грамматико-орфографических тем. Приходится восполнять в процессе специального обучения недостающие знания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28213-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-v