Социокультурный аспект и методы его реализации как средство формирования коммуникативных навыков на уроке французского языка

Социокультурный аспект и методы его реализации как средство формирования коммуникативных навыков на уроке французского языка

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему: учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных; самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний; участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки; использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла; языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего; отношения строятся на безоценочности, некритичности и “эмпатийности” (сопереживании и понимании переживаний других).

Постепенный переход к коммуникативно-ориентированному обучению означал, что изменилась парадигма обучения иностранному языку. Главное изменение заключалось в том, что предметом обучения стал не только язык и его экспрессивные возможности, но и поведение говорящего в условиях речевого общения.

Поведение говорящего в условиях речевого общения понимается сегодня прежде всего как активная и деятельностная реализация языковых, психологических и социокультурных знаний, необходимых учащимся для эффективного иноязычного общения. Эти знания включают овладение языком как дискурсом, т.е. как способом развертывания мысли в тексте. Подобные знания подразумевают владение способами речемышления и построения устных и письменных текстов различных жанров. Эти знания предполагают учет индивидуально-психологических особенностей участников общения и их социокультурного опыта. Наконец, знания призваны формировать у обучаемых толерантность к культурному многообразию и ориентацию на “весь мир”, в котором языком общения служит “global English”.

Коммуникативный системно-деятельностный подход в современном виде представляет собой синтез апробированных методов и методик для создания общих основ обучения иностранным языкам. Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает реализацию такого способа обучения, при котором на основе всех взаимодейтвующих компонентов реализуется упорядоченное, систематизированное и взимосоотнесенное овладение иностранном языком в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности, которая является неотъемлемой и составной частью общей (экстралингвистической) деятельности.

Коммуникативный метод ориентирован на владение языком как системой практического взаимодействия ряда компетенций, в том числе языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной, компенсациионной и учебной. Владение языком как специальностью включает также лингвистическую, металингвистическую и интеркультурную компетенции. Каждой компетенции соответствует группа умений, хотя в реальности все сформированные умения носят преимущественно интегрированный характер. Соответственно целям обучения умения группируются следующим образом: 1) умения владения аспектами изучаемо го языка (фонетикой, грамматикой, лексикой); 2) умения владения видами речевой деятельности - говорением, аудированием, чтением, письмом; 3) умения реализации в обучении основных функций языка (коммуникативной, экспрессивной и когнитивной); 4) коммуникативные, перцептивные и интерактивные умения пользования языком в разных сферах общения; 5) умения реализации основных функциональных аспектов общения (коммуникативного, перцептивного, интерактивного); 6) рефлексивные умения, включая умения самооценки, самоконтроля и самокоррекции; 7) учебные умения, в том числе умения исследовательского и методического характера. Названные группы умений характеризуют полное и всестороннее практическое владение иностранным языком.

Очень хороший эффект дает использование песенных материалов на уроке французского языка. В методической литературе (работы Т.В. Крамышевой, В.В. Сафоновой, Т.В. Григорьва и др.) выделяются обучающие, образовательные и развивающие аспекты песен в качестве учебного материала, в соответствии с которыми, песни реализуют коммуникативный подход при обучении иностранному языку. Во-первых, песни имеют обучающую функцию, поскольку они являются средством более прочного усвоения лексического материала и расширения потенциального словаря учащихся. Во-вторых, песни имеют образовательную функцию, в них отражается история, культура и повседневная жизнь Франции. В-третьих, песни выполняют развивающую функцию.

Привлекая в свою программу песенные материалы, можно использовать целый ряд методических преимуществ:

- разнообразие лингвистической информации

- многоцелевое использование песен

- использование компонентов песни в качестве опор (музыка, тексты, легенды)

- использование различных видов песенных материалов (учебные, аутентичные, не адаптированные)

Потенциал песенных материалов возрастает при использовании видеоклипов и систем «видеокараоке».

Необходимо четко обосновывать выбор песни с учетом возрастных особенностей учащихся, этапом обучения, тематикой других учебных материалов. Мною используются задания определенного формата, таких как:

- Квиз (Quiz), или иначе опросник – одна из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания. Чаще всего это тест, иногда с несколькими вариантами. Алгоритм работы с квизом примерно следующий:

- 1 этап – фронтальный контроль ответов опросника;

- 2 этап – предъявление ключа, оценка работы учащихся;

- 3 этап – высказывание 2-3 учащихся в виде микромонолога по содержанию квиза.

При систематическом использовании данного вида работы учащиеся прочно усваивают реалии англоговорящих стран. (Пример викторины дан в приложении 3)

Итак, все вышеперечисленные формы способствуют передаче учащимся иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеобразовательные умения, творческие и познавательные умения учащихся, повышают интерес к предмету в целом.

Применение квиза - работа над темой “Lescelebreschanteursfrancais”(«Знаменитые певцы Франции»).

- Проектная методика. Как пример можно взять следующие темы для проекта:

- L’école de mon rêve. Школамоеймечты.

- Voyager en France. Путешествие по Франции.

-  Les curiosités de la France. Достопримечательности Франции.

- La télécommunication. ТелекоммуникацииФранции.

- La réligion et la culture en France moderne. Религия и культура в современной Франции.

- La médecine en France et en Russie. Медицина во Франции и России.

- L’enseignement en France et en Russie. Образование во Франции и в России.

- Учебная Лингвострановедческая Карточка – способ представления лексических единиц с национально-культурным компонентом. На примере темы «Рождество во Франции» можно рассмотреть УЛК в действии.

Таким образом, рассмотренные выше способы создания естественных речевых ситуаций благодаря квизам, методу проекта, использованию песен и стихов на французском создают внутреннюю мотивацию иноязычного говорения, способствуя творческому развитию личности и повышению эффективности обучения иностранному языку. Так же положительно влияет на формирование коммуникативных навыков учеников, что в настоящее время является одним из основных аспектов в изучении иностранного языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282215-sociokulturnyj-aspekt-i-metody-ego-realizacii