Конспект урока технологии в 6 классе по теме «Проектирование модели ночной сорочки»

Этап урока

Время, мин

Дидактическая цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Результаты этапа

1.Самоопределение к деятельности

2

Положительное самоопределение учащихся к деятельности на уроке

Приветствие детей, настрой на работу: «Насколько каждый из вас готов к работе на уроке, таков и будет как личностный, так и общий результат урока.

На предыдущих уроках мы с вами занимались конструированием и моделированием ночной сорочки. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня и, соответственно, какой будет тема урока?

Правильно, тема нашего урока «Проектирование ночной сорочки».

Приветствие учителя, положительный настрой на урок.

Ответы учащихся.

Определение темы урока.

Личностные:

-самоопределение внутренней позиции

-привлекательность и личностная значимость темы и результата урока

Регулятивные:

-организация учебного места

Учащиеся смотивированы на урок, сформулирована тема урока.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения

в деятельности

6

Актуализация теоретических знаний и используемых способов действий

Вопросы учителя, выводящие на проблему: давайте вспомним материал предыдущих уроков, который нам сегодня пригодится:

из каких деталей состоит ночная сорочка?

какие срезы остаются открытыми для технологической обработки?

какие способы обработки срезов вы знаете?

все ли срезы ночной сорочки можно обработать данным способом? Почему?

попробуйте сформулировать проблему, на которую мы с вами вышли

Ответы учащихся:

переднее полотнище, заднее полотнище

срез горловины, низа рукава, низа изделия

обработка среза краевым швом в подгибку с закрытым срезом

не все, потому что некоторые срезы имеют криволинейную форму (срезы низа и горловины)

нам нужно обработать срезы ночной сорочки, которые имеют криволинейную форму, но мы не знаем, каким способом это можно сделать

Познавательные:

- владение предметными знаниями: понятиями, приемами и операциями

- постановка и формулирование проблемы

Регулятивные:

-выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению

-осознание качества и уровня усвоения

Коммуникативные:

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Актуализированы опорные знания, создана проблемная ситуация

3.Постановка учебной задачи

2

Постановка учебной задачи

Исходя из сформулированной вами проблемы, что мы должны узнать сегодня на уроке?

Верно, вы познакомитесь с новыми способами обработки краевых швов, которые в дальнейшем сможете применить при изготовлении своего изделия

Формулируют учебную задачу: узнаем способы обработки краевых срезов, имеющих криволинейную форму

Познавательные:

-готовность к принятию и решению задачи урока

Коммуникативные:

- умение высказывать и аргументировать свои предположения

Личностные:

- стремление к само изменению – приобретению новых знаний и умений

Поставлена учебная задача урока

4.Построение проекта выхода из затруднения

25

Построение и обоснование плана изучения новых способов действий, связанных со сформированным понятием

Для решения задачи урока предлагаю воспользоваться методом морфологического анализа, с помощью которого мы создадим банк идей, где будут представлены все возможные варианты проектирования того или иного элемента ночной сорочки.

Благодаря банку идей можно легко и, главное, правильно спроектировать любую понравившуюся нам модель любого изделия.

Что же это за волшебный метод?

Суть его заключается в выявлении нескольких морфологических (типовых, отличительных) признаков (вариантов), значимых для решаемой задачи, и составление всех возможных сочетаний этих признаков.

Признаки (варианты) размещаются в таблице- матрице – это позволяет наглядно представить все найденные варианты. Таким образом, в результате морфологического анализа мы получаем большой банк идей в виде заполненной таблицы-матрицы

(во время рассказа демонстрирует вариант заполненной таблицы-матрицы).

Давайте посмотрим, как работает этот метод.

Сейчас вы будете знакомиться с новыми способами обработки краевых швов горловины в зависимости от ее формы и все возможные варианты ее обработки заносить в таблицу-матрицу. Всего способов обработки горловины пять.

Предлагаю для быстроты и эффективности данной работы разделиться на 5 групп (пар).

На парте у каждой группы - 2 конверта с необходимыми материалами.

Сейчас нам нужен конверт № 1 (приложение № 1), в котором находятся:

-карточка «Общий алгоритм создания таблицы-матрицы»

-фрагмент сетки таблицы-матрицы с одним из способов обработки горловины

- общая сетка таблицы-матрицы «Обработка горловины» (на каждую ученицу).

Кроме этого, учебник с информацией по теме урока с указанием нужных для работы страниц.

Предлагаю следующий алгоритм работы в группе (на доске) (приложение № 3):

изучить общий алгоритм создания таблицы-матрицы

изучить материал учебника по тому способу обработки, который указан в вашей таблице

заполнить таблицу-матрицу в соответствии с алгоритмом

подготовить выступление по своему способу обработки

занести результаты работы группы в общую таблицу-матрицу на интерактивной доске и представить их.

На работу вам дается 15 минут.

Не забывайте о правилах работы в группе.

Задача каждой из вас: результаты работы каждой группы занести в свою таблицу-матрицу «Обработка горловины».

Во время групповой работы учитель координирует и при необходимости корректирует работу групп.

После выполнения работы обращается к поставленной учащимися учебной задаче урока и предлагает оценить степень ее реализации.

Слушают учителя

Делятся на 5 групп, работают в группах по заданному алгоритму, результаты работы представители каждой группы заносят в общую таблицу-матрицу «Обработка горловины», находящейся на интерактивной доске

Индивидуально заносят результаты наработки групп в таблицы-матрицы «Обработка горловины»

Учащиеся делают вывод о том, что поставленная ими задача решена

Познавательные:

- умение выбирать наиболее эффективный метод решения задач в зависимости от конкретных условий

- умение применять методы информационного поиска

- умение выделять существенную информацию из учебных текстов

-умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения задачи

- умение преобразовать объект в знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта

- умение сравнить цель и результат

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать и аргументировать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

-умение договариваться, находить общее решение практической задачи

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

Регулятивные:

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности

- умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в учебной деятельности

-умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент

-умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха

Учебная задача урока решена

5.Первичное закрепление во внешней речи

15

Вербализация области применения полученной структуры с точки зрения принципа ее построения

Для создания банка идей по обработке низа изделия и отработки метода морфологического анализа предлагаю заполнить и представить таблицу-матрицу «Обработка низа изделия».

Для этого откройте конверт № 2 (приложение № 2), ознакомьтесь с его содержимым:

- фрагмент сетки таблицы-матрицы с одним из способов обработки низа изделия

- общая таблица-матрица «Обработка низа изделия» (по кол-ву учащихся в группе).

План работы:

-в соответствии с общим алгоритмом (см.карточку) и на основании имеющихся знаний заполнить свой раздел в таблице-матрице.

Результат представить на интерактивной доске с обязательным проговариванием этапов работы над таблицей-матрицей.

Время на выполнение работы – 10 минут.

Т.к. наиболее распространенных способов обработки низа изделия 4, то участницы 5-ой группа будут экспертами, задача которых - соотнести результаты работы групп с эталоном - заполненной таблицей-матрицей «Обработка низа изделия».

По окончании работы учитель задает учащимся вопрос, для чего нужен метод морфологического анализа, акцентирует внимание учащихся на универсальности метода морфологического анализа, необходимости соблюдения алгоритма работы по нему для получения адекватного результата.

Учащиеся работают в группах по реализации поставленной задачи в соответствии с заданным алгоритмом, результаты работы представители каждой группы заносят в общую таблицу-матрицу «Обработка низа изделия», находящейся на интерактивной доске.

В это время участницы 5-ой группы соотносят результаты групп с эталоном, при необходимости – корректируют их.

Учащиеся отвечают на вопрос, принимают к сведению полученную информацию.

Познавательные:

-практическое умение использовать принципы кодирования информации: абстрактность, лаконичность, унификация, структурность, последовательность представления элементов

Коммуникативные:

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка

Регулятивные:

-умение соотносить результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Вербализована область применения полученной структуры

6.Самостоятельная работа по эталону (матрице) с взаимопроверкой

20

Применение полученных знаний в самостоятельной практической деятельности

Мы переходим к самому ответственному этапу урока - применению полученных знаний для проектирования собственной модели ночной сорочки.

Ваша задача: разработанные вами эскизы (модели) ночной сорочки соотнести с заполненными таблицами-матрицами и выбрать, к какому краевому шву вы можете применить тот или иной вариант из всех возможных.

Затем сделать в тетради описание вашей модели, поменяться тетрадями с соседкой, оценить работу друг друга, аргументировать свою оценку.

Учитель выставляет оценки в журнал, задает домашнее задание: составить таблицу- матрицу «Вид ткани, ее цветовое решение» для правильного выбора ткани в соответствии со способом обработки(приложение № 4).

Выполняют самостоятельную работу, осуществляют взаимопроверку по эталону, выставляют оценки друг другу и аргументируют их

Познавательные:

- готовность к принятию и решению учебной задачи

- умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения

- умение сравнить цель и результат

Регулятивные:

-способность принимать и сохранять цели и следовать им в учебной деятельности

- умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу

- умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха

- умение соотносить результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

-умение адекватно воспринимать оценку

Личностные:

- осознание своих возможностей в учении

Правильно выполненная учащимися самостоятельная работа

7. Включение в систему знаний и повторение

10

Включение изученных способов деятельности в систему знаний

Давайте проверим, как вы усвоили материал нашего урока.

Представьте, что ваша ночная сорочка - без рукавов:

1 вариант – с круглой проймой

2 вариант – с квадратной проймой

Назовите варианты обработки проймы и аргументируйте свой ответ.

Учитель делает содержательный задел на следующие уроки: применение полученных теоретических знаний в практической деятельности при изготовлении ночной сорочки.

При успешном усвоении темы правильно называют способы обработки данных пройм:

- подкройная обтачка

- подкройная обтачка

Познавательные:

-умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения

-умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи

Регулятивные:

- умение учитывать выделенные ориентиры действия и строить ориентировочную основу в новом учебном материале

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать и аргументировать свои мысли

Учащиеся включены в систему знаний и повторений, подготовлены к практическим упражнениям по теме урока

8. Рефлексия деятельности

10

Анализ и самоанализ деятельности на уроке по реализации поставленных задач

Наш урок заканчивается.

Оцените, пожалуйста, результативность урока и его значимость лично для вас: выберите и продолжите одно (или несколько) предложений (на доске) (приложение № 5):

-Я узнала…

-Я научилась…

-Я поняла…

-Я не смогла…

-У меня вызвало затруднение...

Можете назвать свой вариант.

Учитель подводит общие итоги урока, объявляет оценки, намечает цели последующей деятельности: изготовление ночной сорочки в соответствии с ее эскизом.

Регулятивные:

- умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха

- умение адекватно воспринимать оценки

Личностные:

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Зафиксирована степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Подкройная обтачка (налицо)

Подкройная обтачка с кружевом

Подкройная обтачка (изнанка)

Окантовочный шов (контраст)

Окантовочный шов с кружевом

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Подкройная обтачка (налицо)

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Подкройная обтачка с кружевом

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Подкройная обтачка (изнанка)

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Окантовочный шов (контраст)

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

Строгий мыс

Лодочка

Овальный

Каре

Окантовочный шов с кружевом

Формы

горловины

Обработка

формы горловины

«Строгий мыс»

«Лодочка»

Овальный

Каре

Подкройная обтачка (налицо)

+

+

+

+

Подкройная обтачка с кружевом

+

+

+

+

Подкройная обтачка (изнанка)

+

+

+

+

Окантовочный шов (контраст)

-

+

+

+

Окантовочный шов с кружевом

-

-

+

-

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Вподгибку с закрытым срезом

Тесьмой

Оборкой

Кружевом

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Вподгибку с закрытым срезом

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Тесьмой

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Оборкой

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Кружевом

Формы низа

изделия

Обработка

низа изделия

С вертикальными боковыми разрезами

Без разрезов

С овальным боком

С разрезом спереди

Вподгибку с закрытым срезом

+

+

+

+

Тесьмой

+

+

+

+

Оборкой

-

+

+

-

Кружевом

+

+

+

+

Вид ткани

Цветовое

решение

Хлопчатобумажная

Батистовая набивная

Тонкая льняная

Однотонная

Печатный рисунок

Направленный печатный рисунок

Вид ткани

Цветовое

решение

Хлопчатобумажная

Батистовая набивная

Тонкая льняная

Однотонная

+

+

+

Печатный рисунок

+

+

+

Направленный печатный рисунок

+

+

+