Мотивация в обучении математике

Ишмакова И.Е., учитель математики

ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «АЛЬМА МАТЕР»

Центрального района Санкт-Петербурга

Мотивация в обучении математике.

Прежде чем перейти к разговору о мотивации, я хотела бы сначала остановиться на различиях в значении слов «мотивация» и «стимулирование». Мотивация – это внутреннее стремление человека к осуществлению какой-либо деятельности. Чтобы изменить мотивацию, мы должны изменить его внутренние установки. Стимулирование – это прямое или косвенное побуждение к совершению нужного нам действия. Стимулирование всегда из вне, мотивация – внутри.

Конечно, установки и ценности формируются в школе, на уроках, но приоритетное право в их формировании остается за родителями. Учитель же в силу ограниченного времени контакта с учениками (5 уроков в неделю) сможет скорее грамотно стимулировать к проявлению познавательной активности. Для этого желательно предлагать ученику те формы и методы работы, которые будут перекликаться с его внутренними потребностями (мотивами). Если стимулирование (т.е. внешняя мотивация) не работает, значит, учитель применил не те приемы, которые актуальны для данного учащегося. То, что мотивирует одних, не обязано мотивировать других. Нужно хорошо понимать особенности всех учеников класса. При подходе, когда учитываются особенности каждого учащегося, не получится провести фронтальный урок – урок, одинаковый для всех. Для каждого ребенка урок станет индивидуальным.

Родители, спрашивая друг у друга или у психологов советы, уже понимают, что метод «кнута и пряника» - не самое лучшее для их детей, а увещевания о будущем не проникают в сердце их чада. Все твердят: нужно пробудить интерес. Но как? Если в начальной школе учеба может быть осуществлена в игровой форме, то к 14-15 годам у подростка уже совсем другие интересы и желания.

Вопросом мотивации (стимулирования) занимаются и в управлении персоналом. Почему бы не посмотреть, что предлагают там? Например, психолог, теоретик и практик менеджмента Эдгар Шейн также задавался вопросами мотивации. Он условно разделил людей на 8 групп, каждая из которых требует различной мотивации. Попробуем применить его теорию к школьникам.

Хочу отметить, что многие из рекомендаций можно легко осуществить. Например, есть школы, в которых учителя стараются создать ситуацию успеха для учеников. Что они для этого делают?

В начале четверти (полугодия, триместра) учителя выдают учащимся таблицу с кратким перечнем тем, подлежащих изучению, перечнем оцениваемых контрольных работ или заданий. Так, например, в начале четверти ученик может узнать, что ему предстоит по литературе выучить наизусть и рассказать три стихотворения определенных авторов. Или по истории описать на оценку ход какой-то войны и т.д. Научиться строить сечения или строить графики с использованием производных по математике. Это дает возможность каким-то учащимся заранее начать выполнять работу, спланировать свою деятельность. Учащиеся не окажутся в состоянии стресса, когда на уроке учитель им скажет: «Завтра пишем контрольную работу по теме «Производная». При изучении темы какие-то учащиеся захотят предложить творческую форму работы, предложить систематизацию или свой способ объяснения нового материала, связав его с изученной ранее темой (например, решение систем уравнений в 7 и 9 классе, свойства степеней в 7, 9 и 10 классах и т.д.). Можно организовать группу, в которой себя реализует лидер. Можно предложить изучить компьютерные программы, позволяющие выполнять наглядные построения объемных тел или разработать квест для тех, кто любит создавать что-то креативное. Можно предложить установить связь с другими предметами (физикой, биологией) и т.д. Можно предложить поработать парами учащимся, один из которых будет помогать другому. А кому-то предоставить самостоятельность и не вовлекать насильно в групповую работу. Конечно, я не говорю о том, что учитель должен пустить это на самотек и довериться детям. Задача учителя – грамотно распределить роли, грамотно управлять познавательной и учебной активностью школьников. К каждому ученику обращаться по-разному с разными заданиями и предложениями. При этом результаты в конце четверти требовать ото всех учащихся в полном объеме.

Есть аналогичный подход, но другого масштаба. Например, в начале изучения темы выдать учащимся пример контрольной работы, которую им предстоит написать по окончании изучения данной темы. И по мере изучения материала постоянно возвращаться к этой контрольной работе, отслеживая процесс: что уже можем выполнить, а что еще нет. Опыт показывает, что школьники начинают проявлять активность и спрашивать, например, почему они еще не знают, как сделать какой-то номер, когда они это узнают и т.д. А если говорить о тех детях, которые любят работать в своем темпе, индивидуально, то они также не окажутся в состоянии стресса. Он будут знать, к какому результату должны прийти, и никто их не будет силой вовлекать в творческую работу групп.

Главная идея этих подходов заключается в том, что ученик не должен ощущать себя «слепым котенком», которому на уроке озвучивают новую тему как данность. Ученик должен получить возможность понимать, что его ждет в дальнейшем, какой результат на выходе он получит, что от него будут требовать и к каким срокам. Ему надо дать шанс проявить себя, показать себя взрослым и самостоятельным. Другими словам, дать возможность стать успешным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282605-motivacija-v-obuchenii-matematike