Дидактический материал на уроках обобщения знаний по теме «Однородные члены предложения» в 5 классе

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение: кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин.

Использование регионального компонента на уроках русского языка как условие развития культуроведческой компетенции учащихся.

Итоговая работа

Срок обучения с «23» января 2017г по «27» марта 2017г

Исполнитель:Демиденко Л.Д.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Общеобразовательная школа

психолого-педагогической

поддержки №104г.Кемерово.»

Контактный телефон(8-923-486-20-05)

Консультант: Ровнова Л.В.,

преподаватель кафедры

гуманитарных и художественно-

эстетических дисциплин.

Кемерово 2017

Содержание

1 Введение ……………………………………………………………………………………………………….

2 Дидактический материал с использованием регионального компонента на уроках обобщения знаний по теме «Однородные члены предложения» в 5 классе ……………………………………………………………………………………………………………….

3 Заключение …………………………………………………………………………………………………….

4 Список литературы………………………………………………………………………………………….

В связи со стремлением в XXI веке к гуманизации и гуманитаризации образования главной задачей школы стало воспитание гуманной, всесторонне развитой личности за счет введения в систему образования регионального компонента и увеличения объема часов на изучение гуманитарных предметов.

Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Под региональным компонентом следует понимать систематическое и последовательное включение в общеообразовательный курс русского языка местного языкового материала. Если систематически, начиная с младшего звена, включать в каждый урок русского языка местный материал, то это поможет не только получению лингвистических знаний, развитию культуры речи, овладению коммуникативных навыков, но и поможет подготовить учащихся к жизни, сформировать гражданственность, воспитать патриотов своей страны.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения региональных языковых средств еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка в школе.

В последнее время в образовательную практику вводится национально-региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта.

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.

Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом. Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что, в конечном счете, способствует общей гуманизации школьного образования.

Было предложено следующее содержание регионального компонента курса русского языка.

Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо - и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов и т.п.

Цели, задачи и методы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Они считают, что введение регионального компонента имеет целью воспитания интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края. Дополняется и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисного учебного плана определяет назначение учебной дисциплины «Русский язык как родной» социальными функциями родного языка, являющегося основным средством человеческого общения и познания действительности, приобщение к национальной культуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

• обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

• обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

• обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной жизни;

• воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.

2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.

3. Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенного края).

4. Уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественных произведений местных писателей, журналистов и т.п.

5. Изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати).

6. Вопросы речевого этикета (определенного города, района).

Для реализации регионального компонента в преподавании русского языка предлагаются следующие методы:

• репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

• проблемно-поисковый (как ведущий);

• коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы – отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков – путешествий и т.д.

Дидактический материал с использованием регионального компонента на уроках обобщения знаний по теме «Однородные члены предложения» в 5 классе

Стихи поэтов Кузбасса М.Небогатова, А.Баевой, И.Киселева, Л.Гержидовича, Б.Бурмистрова и др. не только предоставляют возможность для проведения многоаспектного анализа, но и формируют художественный вкус, чувство патриотизма к своей малой Родине, вызывают интерес к хорошим книгам.

1.Найдите строку, которая послужила названием стихотворения. К какому стилю речи вы отнесете текст? Почему? Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания. Постройте схему предложения с однородными членами. Укажите над именами прилагательными род, число, падеж.

Зимн... полночью м… розн…

Отогрей сле…ка окно –

И увид…шь ты как сосны

Расшивают полотно.

Иглы тонк… м…лькают –

Син… крестиком узор.

Под песцовым малахаем

Спрятал кудри темный бор.

П… любуйся сн…гопадом

Пр…следи луча п…лет

И п…вериш…: где-то рядом

Ска…ка зимняя ж…вет.

2.Составьте схему, чтобы объяснить постановку знаков препинания. Укажите морфологические признаки глагола.

а)От многих пройденных уже Д…рог тр…пинок Остался песнею (в) душе П…лёт сн…жинок

б)Снег идёт кружит(?)ся над лугами Шапками ложи(?)ся на п…л в)Все кусты и п…ньки под шапками, Под богатыми, из м…хов! Сне… пуш…стый узоря лапками, За…ц прыга…т меж кустов.

3. Озаглавьте текст. Определите, к какому стилю речи он относится. Какие приёмы использует автор, чтобы описание было образным, ярким? Постройте схемы предложений с однородными членами. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Являются ли выделенные слова однородными членами?

В…л…колепен вид зимн… леса! Вокруг снежнаяпелена дабезмолвнаястепь. В оковах льда в пышных снегах почива…т при…рода. Нетронутые х…лодн… Огнём ярк… но бе(с,сс)ильн²… солнца покоятся (на)ветвях снежн… нависи. Ш…лковистая вата сн…гов нежно румянится(?)ся (в)ярк… свет… лучистого з…ката. На таком фоне уд… вительно кр…сивы (в)хрустальных кружевах берёзки. (В)белых с…по…ках выб… жали они и ут…нули (в)глубок… сн…гу. (В)плавн… х…р…воде плывут и сверкают пышн… шубами пихты. Неподвижны и строги лишь кедры. Упорно и внимательно взирают они на зимн… праз(?)ник из-под т…жел… шапок. Сер(?)це замира…. не то от в…сторга не то от нежности при вид… чуде(?)ной картины пр…роды.

4.Устное лингвистическое сочинение «Однородные члены предложения»

Подчеркните однородные члены предложения. Найдите определения. Можно ли считать их однородными членами? Объясните пунктограмму, составив схему.

Нез…метно (под)кралась зима сразу же обрушилась (на)гор…д гулк…ми м…телями крепк… м…розами з…в...лила улица и дома сах…рными х…лмами снега.

5.Явлляются ли однородными членами предложения выделенные слова? Расставьте знаки препинания, выпишите однокоренные слова.

Пр…пл...сали по сн…гам Снежные м…тели Сн…гири сн…говикам Песню пр…свистели У з…снеженной р…ки В снежном переулк… Звонко носят(?)ся сн…жки Режут лед сн…гурки.

6.Прочитайте стихотворение, соблюдая нужную интонацию. Озаглавьте его, определив основную мысль. О человеке или природном явлении идёт речь? Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Постройте схемы однородных членов. Какой союз соединяет последний ряд однородных членов? Что обозначает связь, выражаемая этим союзом? Выделите в тексте приставки. Выпишите слово, соответствующее схеме

   

Он н…грянул Тр…скуч н…весел С л…довитых Дальн… кр…ёв. П…г…нял нас П…куролесил П…убавил в поленнице дров. И, как будто см…гчён неудачей, П…д…брел Прекр…тил н…бег, Словно вспыльчивый И г…рячий Но отходчивый человек.

7.Устное лингвистическо сочинение «Союзы в предложениях с однородными членами»

Определить, к какой группе слов по характеру выражаемых отношений относятся союзы в следующих предложениях. Расставьте знаки препинания. а)С отчаянной улыбкой на устах Январь изнем…га…т от м…телей И пряч…т хлопья сн…жные (в) кустах.

б)От зари иль от м…роза З…румянилась б…реза?

8.Устное лингвистическое сочинение «Различие в постановке знаков препинания в простом предложении с однородными членами, соединенными союзами И, и в сложносочиненном предложении с тем же союзом». Что связывает сочинительный союз в данных предложениях? Докажите графически правильность своего ответа.

а)Зима пришла и снега п…т…мнели И ветки п…крылись ле…ком И пали бе(з,зз)вучно м…тели.

б)Увид…шь⁶ вдру… Что ели тянут лапы И хотят п…трогать Ин…й на застывших пр…водах.

9. К какому стилю речи относятся тексты? Расставьте недостающие знаки препинания. Какой союз является сигналом пунктуационной задачи? Какие действия необходимо произвести для её решения? Составьте схемы, достаточные для объяснения найденных вами пунктограмм.

а)Белоснежные² и …дрёные⁵ – Хоть бери их за бока – Ярким солнцем озарённые, Стынут в небе …блака.

б)Скрипит³ мороз. С…рдит мороз А снег сухой и колкий. И вяз озяб и дуб замёрз Наскв…зь продрогли ёлки.

в)От зари отшатнулись п…тёмки И по синим сугробам скв…зь сад На серебря(н,нн)ых лыжах поземки Красногрудые ветры летят.

г)Мечтает елка взять снежок в охапку А клён – в куржак⁵ закутат(?)ся, любя И крыше мокрой хочет(?)ся, как шапку, Снег нахлобучить с форсом на себя.

10. Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая. Найдите метафоры.

а). Врывают(?)ся в зимн… п…кой Ра(с,сс)вета лучи з…л…тые____ И утро над стыл… р…кой Я вижу как будто впервые.

б).Снег укро…т завтра землю____ И св…ркнет неповторимой б…лизной.

в)От м…роза ст…рожка еж…т(?)ся²____ И лес беле…т, к себе м…ня.

г)От зари отшатнулись п…тёмки И по син… сугробам сквозь са… На с…ребря(н,нн)ых лыжах п…земки Красногрудые² ветры л…тят.

11.Устное лингвистическое сочинение «Пунктограмма «Обобщающие слова при однородных членах предложения»

Найдите обобщающее слово и объясните графически постановку знаков препинания. Подчеркните слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

Все надолго надолго оставлю с собою Зап…х свежести ш…рох саней Медь з…ката над син…й т…йгою Золотистые капли огней.

12. К какому стилю речи относятся тексты? Найдите метафоры. С какой целью автор использовал их?

а)Б…л…снежные ядрёные- Хоть б…ри их за б…ка- Ярким солнцем …з…ренные Стынут в неб… обл…ка.

б)С утра в гл…зах р…бят сн…жинки Штрихуют воздух тор…пясь, Засыпать тропки и ложбинки И ог…лённых веток вязь.

в)Сн…жинки как горлицы белые , Танцуя, кружатся опять.

г)Все кусты и п…ньки под шапками Под б…гатыми из м…хов. Снег пушистый узоря лапками Заяц прыга…т меж кустов.

д)Земля умылась первеньким снежком, Стр…хнув с себя грязь и пыль и копоть.

е)Зимой р…стут снега на крышах и д…ревьях, Ст…новясь день ото дня взр…слей.

13.Озаглавьте текст, определив его основную мысль. Расставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, постройте схему. Бл…г…дарю Земля бл…г…д…рю За то что видел озеро зарю, За всё что знаю слышу вижу. И эти дали светл… тв…и, Пока мне хватит крови и любви, Н…словом н…п…ступком (не)обижу.

Бл…г…дарю Земля бл…г…д…рю За нежность к февралю и сентябрю За все твои прекрасные подарки. За то что ты нас дела…шь добрей Богаче бе…скорыс(?)нее щедрей. За обл…ка за синий свет р…ки За жалости …крепшие р…стки.

Пусть нас пр…стят деревья и трава! Мы з…бываем, п…взр…слев едва, Что общим корнем связаны слова Народ и бл…городство и пр…рода. Пр…сти Земля! Пьянея от побед, Мы мало цен…м твой высокий свет. Без нас жила ты ми(л,лл)оны лет- Мы без тебя (не)пр…живем и года.

14. Закончите фразу. Придумайте название стихотворению И. Киселёва. Что вы можете казать о человеке, написавшем эти строки? Вставьте пропущенные буквы, сгруппируйте слова с безударными гласными корня. Расставьте знаки препинания, объяснив их графически.

Наша земля Общежитие. И её н…с…ляют согласно з…конам Люди звери Л…са с их сияньем з…лёным. Человек б…гатырск… силой играючи Должен помнить про тихие жалобы заячьи И ещё Св…ему зная цену величью Быть в ответе За каждую

Заключение

Итак, в своей работе я попыталась доказать, что значение этой темы в современном языкознании велико, что она занимает важное место в изучении русского языка. Небходимо усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику (топонимы, диалекты и общеупотребительные слова), краеведческие материалы (факты истории, биографии знаменитых людей края), уметь анализировать художественные произведения местных писателей. Так как эти источники помогают формировать культуроведческую компетенцию учащихся.

Необходимо использовать региональный компонент на уроках и во внеурочной деятельности так, чтобы у детей возникал интерес к изучению родного языка, чтобы они знали, любили и помнили тот край, где они родились и жили.

Обращение к региональному компоненту в образовании, к краеведению, его разумно организованное изучение, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения, возрождения интереса к изучению родного языка, формирования культуроведческой компетенции.

Б.В. Бурмистров, кузбасский поэт, в послесловии к книге «Родной мой край-земля Кузнецкая», где собраны сказы, легенды, сказки, заговоры, песни народов Сибири, пишет: «Я уверен, подобреет читатель, его дух наполнится былинной силой, и он еще крепче будет любить родной край, родную землю и желать ей только лучшей доли!»

Список литературы

Баева А. Лесной шиповник. Москва «Советская Россия», 1968.

Баева А. Песня иволги. Москва «Советский писатель» 1977.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Москва «Академия» 2002.

Баянов В. Зазимок. Кемеровское книжное издательство 1984.

Баянов В. Поле. Кемерово. «Сибирский писатель» 2000.

Библиографический справочник./Союз писателей Кузбасса. / Писатели России.- Кемерово: ГИПП «Сибирский писатель» :2009.

Благова Н.Г., Коренева Л.А., Радченко О.Д. «О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента» (Для средней общеобразовательной школы).-РЯШ.-1993.№4

Бурмистров Б. Сквозь сумраки времен. Москва. Издательство «Маматов » 2011.

Гержидович Л. Хвойный дождь Кемеровское книжное издательство 1980.

Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России// РЯШ.-1995.-№2.

Дик Н.Ф. Обучаем и воспитываем по-новому, Ростов-на-Дону, «Феникс» 2009.

Киселев И. Под солнцем и ненастьем. Москва «Советская Россия», 1989.

Ляпина Л.С. О развитии литературоведческой компетенции. Изучение региональных особенностей русского языка.// Русская словесность.-2010.-№6.

Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. Москва «Педагогика» 1988.

Небогатов М. «Земля моя добрая». Кемеровское книжное издательство 1984.

Небогатов М. Свет в окне. Кемеровское книжное издательство 1979.

Небогатов М. Земной поклон. Кемеровское книжное издательство 1981.

Писатели Кузбасса. //Хрестоматия././Проза. Поэзия.- Кемерово; «Сибирский писатель»-2007.

Родной мой край-земля Кузнецкая./ Сказы народов Сибири.- Кемерово: «Сибирский писатель»-2007.

Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды.//РЯШ.-19990.-№4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282614-didakticheskij-material-na-urokah-obobschenij