Тема: Звуки т и т, буквы Тт

Тема: Элементы критического мышления. Вопросы высокого и низкого порядка.

Цель: выяснить влияние групповой работы на выполнение заданий на анализ и синтез.

Сегодня, в век современных компьютерных технологий, педагогу приходится все время штурмовать новые вершины знаний. Перед нами — учителями стоит важнейшая задача воспитать и обучить таких учеников, которые могли бы адаптироваться и реализовать себя в современном мире. Достижение этой задачи невозможно, если учитель сам не готов к условиям быстро изменяющегося мира.

В современном обществе происходит изменение системы образования. Для этого необходимы новые способы обучения. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке. Многолетний опыт моей работы показывает, что снижается активность учеников на уроках м, а также снижается интерес.

Критическое мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критическое мышление есть мышление социальное.

Формы урока отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль учителя — в основном координирующая. Он:  направляет усилия учеников в определенное русло,сталкивает различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Практическое применение приемов критического мышления

на уроках в начальной школе.

Учитывая возрастные особенности учащихся 1класса, в полной мере организовать урок невозможно, поэтому на данном этапе обучения я применяю лишь элементы данной технологии.

Приём:«Верные – неверные утверждения»

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Например:Математика 1 класс. (Актуализация знаний)

Верите ли вы, что компоненты при сложении называются уменьшаемое, вычитаемое, значение разности?

Верите ли вы, что компоненты при сложении называются уменьшаемое, вычитаемое, значение разности?

Верите ли вы, что у квадрата 4 угла?

Верите ли вы, что у двух кошек 10 лап?

Верите ли вы, что 6-2=3?

Естествознание. Какие бывают растения?

Игра « Да - нет» (культурные и дикорастущие растения).

Прочитать предложения и подчеркнуть «да» или «нет».

1. Культурным растениям не нужен уход.

2. Культурные растения выращивает человек.

3. Дикорастущие растения растут без ухода человека.

4. Овощи и фрукты – это культурные растения.

Приём: Кластер. 

Применяется в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делать какие-то записи, зарисовки для памяти, компоновать по категориям. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Например: Познание мира 1 класс. (Изучение темы урока)

Учащимся были предложены предложения, слова, названия месяцев, они выбирали из предложенного и приклеивали на лист, составляя кластер.

Приём : Пятистишие.

Цели : развивать умение выделять главное, обобщать, синтезировать; активизировать лексику.

Приём целесообразно применять на этапе рефлексии. Помогает выявить общее впечатление от литературного героя, явления, события, качества и т.п.; подвести итоги. Этот приём уместен и при проверке домашнего задания.

Состоит из пяти строк :

1 строка отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? – это предмет обсуждения (существительное);

2 строка отвечает на вопрос КАКОЙ?

3 строка отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?

4 строка выражает общее впечатление (чувства, отношения) в форме фразы;

5 строка – существительное-синоним (ассоциация).

Слова, которые подбираются для пятистишия, должны выражать суть описываемого явления, отражать его наиболее характерные черты.

Например: Познание мира 1 класс.

Тема:« Если хочешь быть здоров»

Здоровье.

Крепкое, большое, нужное.

Береги, храни, восстанови.

Чистота –залог здоровья.

Жизнь.

Приём:«Текст с белыми пятнами»

Цели: отрабатывать умение выделять главное, существенное, классифицировать, вызвать интерес через занимательную форму задания .

Применим практически на всех этапах урока: на мотивационном (например, написана тема с «белыми пятнами»), чтобы вызвать интерес; на операционном, изучая материал, дети попутно заполняют «белые пятна» в таблице; на этапе рефлексии, чтобы при помощи задания – заполнить «белые пятна» – проверить усвоение учениками изученного материала.

Например: Познание мира 1 класс.

Тема:« Чистота – залог здоровья»

Впиши слова.

Содержание тела и одежды в -------------------- - это гигиена.

Соблюдение гигиены помогает ------------------------- здоровью.

У каждого человека должны быть личные ------------------- гигиены.

Очень важно в конце урока провести рефлексию. Мне очень нравится такой приём

«Скажи спасибо!». Дети учатся говорить, высказывать свои мысли и чувства, учитель видит, что детям понравилось, что вызвало затруднение, а над чем еще нужно поработать.

Например: «Скажи спасибо ручке!»

Начинай словами: Спасибо тебе ручка за ….

Ещё один приём для проведения рефлексии«Расскажи другу».

Учащимся предлагается рассказать своему соседу по парте, что он сегодня узнал на уроке, что ему понравилось, что вызвало затруднения.

Затем задаю вопрос: Арина расскажи, что понравилось сегодня на уроке Данилу? Марина, что нового сегодня узнал Сергей?

Применение технологии «Критическое мышление» на уроках способствует активизации мышления, повышает мотивацию; способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности; учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение; способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки; заставляет учеников задумываться. Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации творческой личности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282660-tema-zvuki-t-i-t-bukvy-tt