Рабочая программа по логопедии с тематическим планированием для 2-4 классов коррекционной школы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Белореченская общеобразовательная школа»

Рабочая учебная программа

Логопедическое занятие

2-4 (е) классы

(наименование учебного предмета (курса), класс)

начальное общее образование

(уровень образования)

Калашникова Светлана Михайловна

Учитель начальных классов

Рассмотрено на заседании

Методического совета

Протокол № « » 2017 г.

п. Белореченский

2017-2018 учебный год

Логопедическое занятие

Рабочая программа по логопедическим занятиям составлена в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с умственной отсталостью и АООП для обучающихся с нарушением интеллекта на основе: «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендаций В.С. Кукушина по коррекции дислексии и дисграфии, опубликованных в книге «Логопедия в школе: практический опыт». Также для разработки программы использовалось методическое пособие для учителя-логопеда - «Логопедическая работа в коррекционных классах» автор Р.И. Лалаева.

Общая характеристика предмета

Цель - коррекция дефектов письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

В структуру занятия входит:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;

работа над предложением;

обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на логопедические занятия в каждом коррекционном классе начальной школы отводится по 2 чв неделю и всего - 68 ч

Личностные, метопредметные и предметные результаты

Мотивации учебной деятельности:

сформированность познавательных мотивов;

интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов;

стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью. «Незавершённая сказка»

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Вагнера)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой). Опросник мотивации.

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения;

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки - дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Вагнера)

Самооценка

-когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность);

регулятивный компонент Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

обобщённость категорий оценок;

представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Регулятивный компонент:

-способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Ритуально-этикетные:

культура внешнего вида;

поведение за столом;

правила и формы общения в семье.

Организационно-административные:

правила поведения в школе; на улице; в общественных местах.

не почистил зубы;

пришёл в грязной одежде;

накрошил на столе;

ушёл на улицу без разрешения.

встал без разрешения на уроке;

мусорил на улицу;

перешёл дорогу в неположенном месте

Ответственность, справедливость и законность:

ответственность за несение материального ущерба

не предложил друзьям помощь в уборке класса;

не угостил родителей конфетами

взял у друга книгу и порвал её.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Объектом оценки метапредметных результатов служит:

Умение контролировать и оценивать свои действия.

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем.

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

1.Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2.Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.

Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.

3.Любопытство.

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.

Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает

4.Ситуативный учебный интерес.

Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.

5.Устойчивый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщённый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач. Интерес - постоянна характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

Содержание курса

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляторного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем - выполнение молча, переводят во внутренний план. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
На этом же этапе большое значение отводится дифференциации букв. Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь гласных 1 и 2 ряда.

Работа на втором этапе начинается с уточнения и расширения словарного запаса обучающихся. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание уделяется выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных), мягких согласных.

Третий этап начинается с работы над разделительным мягким знаком, звукобуквенный анализ слов количество букв равно количеству звуков, количество букв больше количества звуков, количество букв меньше количества звуков

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные игры: подвижные и дидактические, логопедические игры.

Учебно-тематический план

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Ноутбук, интерактивная доска, касса букв классная, азбука подвижная, набор звуковых схем.

Литература

Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: « Владос», 1998.

4. Н.И.Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление младших школьников.-М.: " Просвещение" ,1997.

5. А.К.Аксенова. Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы.- М.: " Просвещение". 1987.

6. А.К.Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - N Владос". 1999.

И. Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М. Аквариум". 1995.

Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: " Просвещение", 1989.

3.А. Репина. В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург. " Литур". 1999.

3.А. Репина. Поле речевых чудес. Екатеринбург.2000.

Р.И. Лалаева. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы М.:" Просвещение", 1978.

Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: " Владос" 1999.

Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте,- М.: " Просвещение",1988.

М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.- М.:" Просвещение", 1988.

Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург "Детство", 1999.

Т.А. Куликовская. Мастерская букв,- М.:Гном-пресс", 1997.

Скороговорки- чистоговорки. - М.: " Гном-пресс" .1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283023-rabochaja-programma