Чувствуем, познаем, творим». Развитие зрительно-моторной функции у детей дошкольного возраста

Развитие зрительно-моторной функции у детей дошкольного возраста через организацию творческой мастерской

«Чувствуем, познаем, творим».

Шилова Т.Н, Кудрявцева М.И. воспитатели МБУ детский сад № 76 «Куколка»

« Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А. Сухомлинский.

« Движение руки всегда тесно связано с речью и способствует ее развитию»

В.М. Бехтерев.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.И. Новиков, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев и др.). Овладение произвольными движениями, в частности, письмом зависит от зрелости опорно-двигательного аппарата (Н.Т. Лебедева).

Проблемы развития зрительно-моторной координации в дошкольном возрасте интересовали многих отечественных и зарубежных ученых. Так, И.П. Павлов указывал на важность тренировки мелкой моторики для активизации работы коры больших полушарий и обеспечения развития «центров речи», что способствует интеллектуальному развитию. Исследования В.М. Бехтерева доказали, что обычные движения рук способны снять напряжение как с самих рук, так и с губ, снимая при этом умственную усталость. Работы М.М. Кольцовой выявили, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. А развитие мелкой моторики предшествует появлению артикуляции слогов.

Большой вклад в развитие координации движений внесла М. Монтессори, создавшая оригинальную систему, позволяющую развивать сенсорику. При этом у детей значительно совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. В результате работы с сенсорным материалом в специально организованной развивающей среде дети раннего и дошкольного возраста овладевают важными понятиями и навыками, а именно: собирают предметы по принципу увеличения-уменьшения, подбирают пары цветов, их оттенки и различают цвета.

Т. С. Комарова отмечает, «что, хотя движение руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети еще не владеют». Е.Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучениями возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее их вращательные движения. По данным Е.Н. Соколовой, у детей 4-5 лет изображение прямой черты, овала сопровождается заметным дрожанием пальцев рук.

Актуальность

В дошкольном возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они часто отказываются от любимых детьми лепки и аппликации, так как не успевают за другими ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя неуверенными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки становится важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие, а наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание и словарный запас.

Проблема:

Результаты диагностики готовности к школе показывают, что у значительной части выпускников ДОУ зрительно-моторная координация имеет слабый уровень либо нарушена. Вместе с тем, зрительно-моторная координация – это такая функция, которую можно считать школьнозначимой.

Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Но это еще не значит, что он не умеет писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами.

Часто, в дошкольные учреждения приходят дети, большинство которых не владеет тонкими движениями рук, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение мелкой моторики. Этих детей отличает общая скованность и медлительность в выполнении даже простых упражнений, направленных на развитие моторики рук, у большинства детей не развита речь. Многие дети не владеют навыками самообслуживания. Все эти навыки и умения формируются у ребенка чаще всего посредством развития мелкой моторики пальцев рук.

Нами разработан долгосрочный проект «Чувствуем, познаем, творим» в форме творческой мастерской. Реализация проекта начинается в первой младшей группе и продолжается во всех возрастных группах, планируемое окончание проекта – подготовительная к школе группа.

В ходе проекта мы используем элементы различных технологий, такие как: нетрадиционные способы рисования, игры и упражнения на развитие зрительно моторной координации.

При составлении проекта учитывались особенности детей нашего детского сада. Задействованы дети от 2 до 3 лет.

Творческая мастерская организована в форме совместной деятельности детей и педагогов, во второй половине дня. Для детей 2-3 лет длительность составляет 10 минут, для детей 3-4 лет предусмотрена длительность 10-15 минут, для детей 4-5 лет – длительность увеличивается до 20 минут и т.д

Организационные условия

Организовать в ходе режимных моментов прослушивание музыкальных произведений, ознакомление с русским фольклором (потешки), подвижные игры, конструирование из природного материала (снег, песок), конструирование из бросового материала, музыкальные (пальчиковые) игры, театрализованную деятельность (пальчиковый театр), художественную деятельность (лепка, аппликация, рисование), развивающие игры.

Для самостоятельной деятельности детей обогатить актуальную предметно-развивающую среду посредством внесения: лабиринтов, трафаретов, схем-образцов (для мозаики, для упражнений с цветными палочками), материала для экспериментирования с сыпучими веществами, атрибутов к подвижным играм: канаты, скакалки, обручи и т. д.

Организовать родителей для участия в создании тематических альбомов «Любимые игры с пальчиками», для участия в конкурсах поделок, изготовлении книжки-малышки с использованием тактильных материалов, участия в изготовлении атрибутов к пальчиковому театру, участие в «Вечере сказок».

Принципы реализации проекта:

- принцип доступности – обучение и воспитание ребенка в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме;

- принцип дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку с учетом его психофизических и возрастных особенностей. Данный принцип обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и индивидуальными возможностями, особенностями его развития;

- принцип оздоровительной направленности – на пальцах рук есть много точек, массаж которых помогает укреплять здоровье ребенка;

- принцип коммуникативности – создание атмосферы доброжелательного общения между детьми;

- принцип постоянного соблюдения техники безопасности и гигиенических условий, смены видов деятельности.

Для диагностики уровня развития зрительно-моторной координации использовались элементы методик следующих авторов А.Л. Венгер, Э.Г. Пилюгина; Л.С. Выготский, А.Р. Лурия; тест Бендера.

Работа по развитию зрительно моторных координаций, как и любая работа по подготовке к школе, должна быть целенаправленной, систематической.

Наш проект состоит из трех этапов.

Первый этап - «Малыши художники» возраст детей 2-3года.

На первом этапе происходит знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования. Формирование и развитие художественно-творческих способностей.  

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение душевной работы. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к которому его не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно, открывая перед ним новые возможности. Оригинальное, нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и таким образом преодолевая страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы с кистью и красками, будет беспрепятственно переходить к обучению технике рисования. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка.

Задачи:

Развивать творческое мышление, воображение и восприятие, художественный вкус, фантазию, изобретательность.

Вызывать эмоциональный отклик на новый способ рисования.

Развивать координацию рук.

Способствовать эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности

Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

Учебно-тематический план 1 этапа

«Малыши-художники»

Второй этап - «Ловкие пальчики»3-4 года

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность заключается в то, что данный этап основан на работе с природными, натуральными материалами (горох, фасоль, песок, вода), что экологически безопасно и доступно для детей.

Задачи

Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

Развивать точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность.

3. Развивать  психические процессы: память, внимание, мышление, регуляцию процессов возбуждения и торможения через дидактическую игру.

4. Воспитывать умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и  умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями

Формы и приемы работы Работа второго этапа построена на организации совместной деятельности детей и взрослого. Разработан перспективный план по месяцам и связан с сезонными изменениями.

Перспективный план 2 этапа проекта «Ловкие пальчики»

Третий этап 4-5 лет «Умелые ручки»

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения.

Задачи:

Формирование способов восприятия движущихся предметов;

Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;

Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

Развитие осязания и мелкой моторики;

Формирование умения пользоваться карандашом;

Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

Развитие умения соединять точки прямой линией;

Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

Формы работы Для развития зрительно-моторной координации были использованы следующие упражнения: лабиринты, дорисовать картинку, обвести изображение по контуру, заштриховать изображение, не выходя за границы его контура; брать мелкие предметы, например, спички, указательным и средним пальцем, большим и мизинцем, указательными пальцами обеих рук и т.п.; различные головоломки, где нужно сложить узор по образцу и т.п.

Условия выполнения упражнений: Работа по образцу, на первых этапах обязательно предваряется его рассматриванием (выяснение расположения элементов образца в пространстве, их размер, наличие мелких деталей, их расположение относительно крупных и т.д.). При выполнении графических заданий важны не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения заданий. Не переходить к следующим заданием, если не освоено предыдущее.

Для большего эффекта желательно придерживаться

следующих условий:

•Оценивайте усилия, старание ребенка, хвалите даже

за небольшие успехи;

•Ни в коем случае не заставляйте ребёнка

перерисовывать будет получаться всё хуже и хуже;

•Соблюдайте принцип постепенности и умеренности

нагрузки, чередуйте нагрузки с релаксационными

упражнениями;

•Используйте игру для поддержания интереса ребенка к

трудной для него деятельности.

Упражнения третьего этапа «Умные ручки»

•Конструирование по чертежам.

•Выкладывание узоров из мозаики в соответствии с образцами.

•Копирование графических образцов (геометрических фигур и узоров разной

сложности).

•Обведение геометрических фигур разной сложности.

•Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без

отрыва ножниц от бумаги).

•Раскрашивание и штриховка.

•Выкладывание фигур из спичек (палочек).

•Выполнение фигурок из пальцев рук.

•Работа с бисером и бусами.

•Обведение рисунков по контуру и соединение по точкам.

•Продолжение рисунков (по клеточкам).

•Дорисовывание

картинок (недостающие детали, вторая половинка картинки).

Работа с лабиринтами

Материал: лабиринт

Ход работы:

Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.

Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).

Палочки-моталочки

Материал:

1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец которой привязан к палочке, а другой к машинке.

2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к предмету.

Ход работы:

1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами), машинка отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит за машинкой глазами.

2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть), предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.

Пройди по дорожке

Материал:

1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.

2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.

3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.

4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.

5 вариант: дорожка на полу, шарик.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам), прослеживает движение глазами.

2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.

3 вариант: 1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.

2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.

4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.

5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.

Волшебные ниточки

Материал:

1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.

2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.

2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.

2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.

Игры с природным материалом

Материал: камешки, ракушки, различные крупы и т.д.

Ход работы:

1. Выкладывание различных изображений из камушков и т.д.

2. Поиск предметов в ведерках с крупами.

3. «Продолжи ряд».

Выложи верно

Материал:

1 вариант: бланки с заданием, пластилин.

2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.

Ход работы:

1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по контурным линиям.

2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.

Заполни трафарет

Материал: трафарет, крупа.

Ход работы: дети заполняют трафарет крупой, снимают аккуратно трафарет, называют полученное изображение.

Ловец мыльных пузырей

Материал: мыльные пузыри, стаканчики.

Ход работы: Ребенок пускает мыльные пузыри, другие дети ловят их стаканчиками.

Игры с прищепками

Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные изображения.

Ход работы:

1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.

2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.

3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке, прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).

Надень бусы на леску

Материал: бусины различного размера, формы, цвета; леска, шнурок.

Ход работы: Ребенок нанизывает бусины одного цвета, размера и т.д. на шнурок (леску).

Цветочки

Материал: цветы из верхней части бутылок, шнурки, пробка, лепестки.

Ход работы: ребенок вдевает шнурок в отверстия сделанные в пробке, прикручивает пробку к цветку, подбирает лепестки к цветку по цвету.

Занимательные пробки

Материал: поле с прикрепленными горлышками от соков, пробки.

Ход работы:

1 вариант: прикрутить пробки так же, как показано на образце (пробки отличаются по цвету, оттенку и т.д.).

2 вариант: открутить пробки, найти «клад».

3 вариант: прикрутить пробки с буквами так, чтобы получилось слово.

Результатом нашего проекта можно считать следующие показатели:

развитая мелкая моторика пальцев, кистей рук;

точность и координация движений руки и глаз;

умение проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

умения соединять точки прямой линией;

сформированное умение пользоваться карандашом;

умение удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи

Продукт интеллектуальной собственности для продажи, обмена: диск с перспективным планированием этапов проекта, разработанные игры и упражнения.

Список использованной литературы

Агеева, С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева. – М., 1991.

Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А. Архипова; У – Фактория. – Екатеринбург, 2004 – 224 с.

Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю. Бардышева. – М., 2001

Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. – М., 1996.

Безубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5–7 лет / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. – М.: Издательство ГНОМиД, 2003 – с. 120

Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002 – с. 46: ил.

Буянов М.И. Cистемные психоневрологические расстройства у детей и подростков. Руководство для врачей и логопедов [Электронный ресурс] // Magazine.mospsy.ru: [сайт]. [2014]. URL: http://magazine.mospsy.ru/nomer9/s01.shtml (дата обращения: 16.12.2015).

Весёлые физкультминутки / Л.В. Корякина // Дошкольное воспитание. 1996. №5 – С. 33–35.

Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – 3-е изд., перераб. и допол. – М.: Изд. «Ось». – 2004 – 192 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1982.

Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.Е. Гаврина. – «Академия развития», 1998.

Генденштейн, Л.Э. Домашняя школа Монтессори / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Мадышева. – ж-л. «Д с-с м-ж», 2001.

Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова – М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002 – 64 с.: ИЛ. (завтра в школу)

Готовим руку к письму / Н. Баренцова // Дошкольное воспитание. – 1996. №2 – С. 89.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. // Методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова. – М., 1989.

Демидова, И.Г. Тест «Нарисуй человека» / И.Г. Демидова, О.Л. Соколова, В.И. Чирков. – Ярославль, 1992.

Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях / А. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. – 2000. №4 – С. 93.

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. -прав. системы «КонсультантПлюс».

Сенсорика с элементами методики Монтессори для детей [Электронный ресурс] // Centrumka: [сайт]. [2014]. URL: http://centrumka.com/montessori/

Черная Е.В. Моделирование деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по развитию у старших дошкольников мелкой моторики // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 июля 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. № 2 (3). С. 250-254. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/145/Action145-10743.pdf

Приложение 1

Диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников 4-7 лет (Н.И. Гуревич, Н.О. Озерецкий).

Задания для детей 4 лет

1-е задание – на оценку тонкой моторики рук («Уложи монетки в коробку»)

На столе ставится картонная коробка размером 10х10 см, перед которой на расстоянии 5 см. раскладываются в беспорядке 20 монет (диаметром 2 см.). по сигналу воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Время выполнения для ведущей руки 15 сек., для второй руки 20 сек.

2-е задание – на оценку моторики пальцев рук («Нарисуй пальчиками кружочки»)

В течении 10 сек. Указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе круги любого размера, но одинаковые для обеих рук, в противоположных направлениях. Задание не выполнено, если ребенок осуществляет одновременно в одну сторону или делает круги разной величины.

Задания для детей 5 лет

1-е задание – на оценку моторики рук («Смотай клубок»)

Ребенку предлагается намотать нитку 2 м на катушку. Для ведущей руки норма 15 сек., для второй 20 сек.

2-е задание – на оценку тонкой моторики пальцев рук.

На столе лежат 2 спичечные коробки и по 10 спичек около них. По сигналу воспитателя ребенок укладывает одновременно двумя руками спички в две коробки.

Время выполнения задания ограничивается (20 сек)

Задание для детей 6 лет

1-е задание – на оценку тонкой моторики рук

Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 сек., для второй 45 сек.

Задание для детей 7 лет

1-е задание – на оценку общего уровня психомоторного развития.

Ребенку предлагается пробежать 5 м. до стола, взять из спичечной коробки 4 спички, выложить из них на столе квадрат, взять со стола лист бумаги и сложить его пополам; затем вернуться назад в исходное положение.

Время выполнения задания 15 сек.

Обследование тонких движений пальцев рук.

Вариант 1. Предлагаются следующие задания.

Сжать пальцы в кулаки.

Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

Загибать по очереди палец на правой, затем палец на левой руке («Пальчики прячутся»).

Переплести руки «в замок».

Выполнить пробу «корова— коза».

Обследование действий с предметами включает такие задания.

Выложить узор из мозаики.

Самостоятельно застегнуть пуговицы.

Нанизать на нитку бусинки.

Уложить в коробку, действуя одновременно правой и левой рукой, 5 спичек, беря по одной.

Начертить карандашом вертикальные параллельные линии (до 7).

Вариант 2.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Проведи прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные полоски – линии (показать). Найди середину первой полоски, а затем – второй. Проведи прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри, вот нарисована дорожка, которая идет от одной стороны к другой – горизонтальная дорожка (показать). Тебе нужно провести прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала краев дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе нужно соединить их, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Здесь нарисованы две полоски – верхняя и нижняя (горизонтальные линии). Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полоски с серединой нижней.

Задание 6. Здесь нарисована дорожка, которая идет сверху вниз (вертикальная дорожка). Проведи вертикальную линию по середине дорожки сверху вниз, не задевая края дорожки. Закончив, отложи карандаш.

Задания 7-12. Тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такую же фигуру нарисовать самому. Рисуй так, как ты ее видишь; постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задания 13–16. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка, т. е. как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

Оценивать как правильно выполненное задание можно в следующих случаях:

– если при его выполнении дети с функциональным слабовидением проводили непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

– если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);

– если линия, проведенная ребенком, выходит за пределы стимулирующих линий (в стороны, вверх или вниз) не более чем на 0,5–0,7 см;

– если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

– если самостоятельно нарисованная фигура незначительно отличается от образца.

Оценивать как неправильно выполненное задание можно в следующих случаях:

– если при его выполнении дети проводили линии с явными разрывами, острыми углами или обводили стимульный материал несколько раз;

– если делались исправления;

– если проведенная линия начиналась или заканчивалась на расстоянии более чем на 0,5–0,7 сантиметра от стимулирующих точек или за пределами «прямой границы» (вверх/вниз);

– если проведенная линия не достигла стимулирующих точек или заходила за них более чем на 0,7 см;

– если видны явные разрывы или острые углы;

– если линия проведена неровно, толчками;

– если линия (фигура) обведена не по указанному направлению (фигуре);

– если самостоятельно нарисованная фигура значительно отличается от образца.

Приложение 2

Образцы работ для этапа «Малыши - художники»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283239-chuvstvuem-poznaem-tvorim-razvitie-zritelno-m