Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Одним из условий гармоничного ребёнка является к ориентировке в пространстве, восприятие пространства значительную роль взаимодействии человека с средой, что необходимым условием в ней человека. Но освоения окружающего приобретает особую применительно к детям с в интеллектуальном развитии, требуют создания условий для любыми человеческими

Пространственные представления у детей медленно, в длительных наблюдений, жизненного опыта и других величин.

У с задержкой психического (ЗПР) восприятие отношений замедленное, а восприимчивость, недифференцированность и восприятия еще затрудняет формирование представлений. Между одной из предпосылок к усвоению письма, счета определенный уровень пространственных представлений.

Взгляд проблему пространственных под углом пространственных способностей и содержит определённые но также и Возможности состоят в видении прикладных дальнейших исследований преставления у детей с психического развития, а – в необходимости синтеза, весьма разнородных накопленных в советской, и зарубежной психологии с подходами и методами, сложились в современной науке.

Изучению ориентировки детей с психического развития внимание многие в области специальной педагогики и методики: Агранович (2003) ; Вересотская (2004) ; Липакова, Е.А.Логинова ; О.Н. Земцова ; З.М. Дунаева ; Э.А. Евлахова ; Н.Я. Семаго 2005, 2007) и Все исследователи у этих детей выделение основных признаков предметов – величины, не правильное восприятие не понимание содержащей пространственные трудности в речевом пространственных взаимоотношений предметами и их затруднения в ориентировке в листа и композиционном объектов на и т.п.

В процессе осуществляется развитие и недостатков пространственной На коррекционных у детей вырабатываются показывать верх, правую и левую листа бумаги, и называние положений сзади, прямо, рядом, справа, и т.д.

Анализ данных дает утверждать, что, на наличие научных исследований и разработок, так иначе затрагивающих проблему, до времени не целостного видения формирования пространственных у дошкольников с ЗПР, а отсутствует научно методика, которая бы формирование у с ЗПР способности к воспроизведению, преобразованию в наиболее сенситивный период. В тоже владение пространственными играет исключительную в построении ребенком картины мира и своего места в Э.Дж. Айрес Б.Г. Ананьев ; Л.A. Венгер 1988) ; А.М. Леушина А.А. Люблинская и др. Учитывая возникает потребность в модели формирования представлений у старших с ЗПР, исходя их индивидуально- особенностей и адаптационных с учетом достижений в дидактического и методического в соответствии с требованиями государственного образовательного дошкольного образования.

Таким образом, представляется развитие у с задержкой психического в ходе дошкольного адекватных способов пространства, полноценных представлений и прочных ориентировки в пространстве. Это необходимым условием обучения, поскольку и содержание многих навыков и видов с которыми ребёнок в соприкоснется с самого обучения в школе чтение, труд, в пространстве страницы тетради, в пространстве и т.п.), требует навыками ориентировки в

По О.И. Крушельницкой, Третьяковой «направления по формированию представлений у детей формировать в ходе коррекционных занятий:

- закрепление системы отсчета основным пространственным

- определение и словесное расположения предметов в «от себя»;

- и словесное обозначение положения в пространстве различных объектов;

- и вербальное обозначение размещенности предметов друг друга;

- и словесное обозначение расположения объектов ориентировке на

Формирование пространственных у детей должны следующие направления:

- и правильное употребление в системы предлогов, отражающих пространственные

- закрепление с детьми свободной ориентировки плоскости и употребления соответствующих вербальных

- усвоение «квази речевых конструкций;

- навыков оптико-пространственного и синтеза;

- преодоление

примеры пространственных представлений.

Пространственная представления о своём

Самой ранней , и наиболее естественной схема тела. Поэтому пользоваться всеми внешними опорами которые заставили ребенка буквально в том, что правая и левая верх и низ, и неизбежно и неизменно.

Первым должна стать его левой с помощью часов, резинки и т.п.; можно прикрепить у сердца. Таким ребенку дается опора для манипуляций с внешним – ведь представление о строится вначале его собственного а уж потом в абстрактные пространственные Такие маркеры первых этапах присутствовать на постоянно.

II. Определение направлений по к себе.

На этапе работы, мнению О.Н. Земцовой, объяснить ребенку, внешнее пространство по отношению к При этом его тела остается неизменным. Помощь в ребенку по-прежнему маркеры» Земцова (2005).

1.«Движения в направлении». Предложите вытянуть руку отставить ногу повернуть голову наклонить голову к плечу, сделать наклона вправо, на правое и т.д. Также другие направления– сверху, снизу, и сзади.

2.«Что справа от Попросите ребенка, поворачиваясь, перечислить что находится от него. После повернуться направо и перечислить то, теперь находится

Покрутите его и «Что теперь от тебя?». Аналогично направления слева, и сзади.

3.«Кто стоит?». В упражнении участие сразу детей; если проводится индивидуально, в ряд выстроить Задача – обозначить человека (игрушки), в колонне (впереди сзади) или в (справа и слева). Затем (игрушки) меняются

4.«Далеко - Стоя на месте, назвать которые расположены (близко). Повторить же упражнение, реально и мысленно тела в пространстве.

5.«Высоко - Стоя на месте, назвать которые расположены (низко). Повторить же упражнение, реально и мысленно тела в пространстве на стул, подоконник и т.д.)

6.«Робот». Ребенок робота, точно и выполняющего команды «Один шаг два шага прыжок вверх, шага налево, (присесть) и т.д.» дети играют в робота, который все команды двигаясь в противоположном направлении. После как ребенок не ошибаясь, в с условием, быстро эти задания, усложнить программу, «Шаг налево ногой, два вперед, начиная с ноги и т.п.» ребенок и взрослый поменяться ролями.

7.«Мама, направо...». Эта может предназначаться и работы родителей с Играть можно детской площадке, дороге в школу, в (путешествуя по Ребенок говорит: « поверни направо». Мама: иду». – «Теперь – «Слушаюсь, поворачиваю». Если еще не как скомандовать, должен остановить командой: «Стой!». Если не надо, а пути какое-либо то дается «Возьми правее

8.«Моя». В знакомом пространстве следует что где «Если встать к окну, то будет что?.., а А также дается «Покажи верхний угол впереди»и

III. Определение предметов по друг к другу.

П выработки навыка в пространстве относительно можно переходить к других объектов друг друга и относительно других .

1.«Попади в Закатывать мяч в с комментариями: мяч (справа от впереди (сзади). Вначале выполнении упражнения ввести пространственные (например, положить кружок). Аналогично выполняется по

2.«Комната, Рассказать, как в комнате расположены отношению друг к (слева – справа, – внизу, впереди – Аналогично упражнение по картинке.

3.«Капризный Взрослый-фотограф, желая снимок зверей, кадр. Его (ребенку) надо например: корову – от зайца, – слева от и т.д. Фотограф время недоволен и помощника каждый по-новому пересаживать Усложненная задача по двухступенчатой например: «Посади справа от а птицу – слева лисы». Ребенок свои действия. Остальные или взрослый проверяют. Затем из детей фотографом, дает остальным и проверяет выполнение.

4.«Где я Дети рассаживаются в или полукругом. Необходимо свое место, «Я сижу от Пети; от Маши, левее Сережи». Затем меняются местами и продолжается.

5.«Собираем Разложите перед ряд картинок с изображениями. Он отобрать только например, овощи, лежат «правее, капуста»; «левее, морковь»

IV. Ориентация в тела человека, напротив.

Для этот этап представляет наибольшую поэтому необходимо на него внимание. Необходимо детей на что у человека, напротив, «все «Право – где у лево, а лево – право». При упражнений обязательно маркеры как так и взрослому.

1.«Моя твоя рука». Ребенок, лицом к взрослому сидя напротив определяет сначала у потом у партнера левую руку, плечо, левое и т.д. Затем ролями: инструкцию ребенок.

2.«Назови тела». Дети лицом друг Один из молча показывает себе отдельные тела, а другой «Это твое колено, это левый глаз и

3.«Найди правую руку». Сидя ребенка, дать «Делай своей рукой (где то же, я делаю правой». Интересно по очереди жесты одноименными тела (вытянуть руку, потом ногу, а обратно– сначала левую а потом правую и т.п.)

4.«Найди рукав». Попросите определить правый и ботинок, рукав, штанину на лежащей в различных найти левый и отпечаток босой и т.п.

5.«Веселые Ребенок определяет картинках, какой действует герой; с стороны относительно находится каждый в какой руке и он держит и

Эту работу проводить длительное одновременно с любой работой по

Устойчивый навык выработать только участии родителей, дав им постоянно обращать детей на одежды, вещи в у людей, идущих по улице, а проводить указанную работу по в книгах, журналах и

6.«Правильное Стоя или с ребенком, друг друга, вы схему «зеркало» движениях сначала рукой, потом затем двумя Так, если переносит свою руку вправо, ребенок свою – влево. Ясно, движения вверх, к себе и от будут идентичными.

7.«Неправильное И.п. то но инструкция «То, что я делать левой ты делаешь левой рукой поднимают левые а то, что я делать правой ты – правой правые руки). Таким если взрослый свою правую вправо относительно в сторону, то тоже переносит правую руку относительно себя и

V. Ориентация листе бумаги.

С зрения Е.А. Войтенковой, этом этапе используется маркер. Также маркировать пространство (например, в верхней его части красный кружок).

1.«Муха». Положить ребенком лист, на 9-25 В центральную часть поместить рисунок По команде ребенок передвигает по квадрату. После как ребенок это упражнение, ему передвигать мысленно.

2.«Проведи По инструкции ребенок проводит линии (прямые, волнистые и т.д.) в направлении, не карандаш от Например: «Из листа (ставим проводим волнистую вверх, затем – линию в левый угол и т.д.

3.«Следопыт». Положить ребенком лист, на 9-25 в левом верхнем которого стоит точка. Такой лист, в одном квадратов которого «клад», положите собой, закрыв ребенка ширмой. Предварительно на своем дорожку от до клада. Продиктуйте путь, а затем получившиеся рисунки.

4.«Графические Взрослый диктует: с третьей клетки: клетку вправо, – вниз, ...одну т.д. Более вариант – движение диагональным направлениям, «Одну клетку вверх, две направо, одну – вниз». Фигуры диктантов, вначале должны постепенно

VI. Конструирование и

«Неотъемлемой частью пространственных представлений, мнению Н.Я. Семаго, упражнения, выполняя ребенок может манипулировать разнообразными Ими могут предметы, конструкторы, пазлы, разрезные мозаики и т.п. Так, в ребенку важно усвоении букв сделать их пластилина или

«Этап конструирования отрабатывать как так и совмещать с ориентации на бумаги для времени. Возможна работа в виде заданий.

1.«Я - Ребенку предлагается спичек, счетных или мозаики какое-либо предметное или выложить букву. Пусть проделает это с и закрытыми глазами. Затем, перекладывания элементов, превратить их в предметы, букву и

Важно, чтобы комментировал свои

На первом формирования процессов целесообразно осуществлять с помощью кальки копировальной бумаги и затем переходить к срисовыванию. Помимо этот приём «память руки» и эффективен при в частности, букв.

Удивительным действует на обсуждение его рисунка, отраженного в которое приставляется к изображению и (или) сверху, слева и

VII.Освоение

По мнению Семаго, «на этапе ребенок ориентацией в линейной сначала предметного, а числового ряда в слева направо. По можно предложить задания, связанные с алфавита.

1.«Разложим порядку». Ребенок любой предметный в направлении слева проговаривая при например: «Первым ананас, вторым – третьей – клубника десяти изображений)». Затем слева направо направление, в котором фрукты и овощи. Далее то, что нарисовано «до» из изображений и него. Исходная ряда выбирается в с актуальными возможностями

2.«Пронумеруем Пронумеруйте ряд, в предыдущем упражнении. Вместе с найдите число указанным (предшествующее) и «после», «за» (последующее). При акцент делается то, что, число, стоящее и «перед» каким-либо, движемся соответственно ходу стрелки направо) и против (справа налево). Точно же отрабатывается того, что «перед» находится от эталона в ряду, а число – справа.

3.«Ряд С опорой на ряд от 1 10 объясните, левее в ряду число, тем меньше, и наоборот. Назовите число слева, число справа. Какое них больше? Здесь поможет «маркировка» следующая цифра предыдущей, следующая выше, предыдущая и т.д. В каком возрастают числа в Ребенок сначала стрелку в направлении направо, а затем Прочитайте ряд в порядке. Как величина чисел в направлении?

4.«Соседи числа». Взрослый с ребенком называет любого числа. Они что число больше заданного, а слева меньше. Затем называет число, а показывает числа, слева (справа), и их. Делается о величине этих

5.«Верни на место». Дается ряд, в котором какое-либо число. Образец «Пропущено число Оно больше на одну а значит стоит от него». Или: семь на меньше восьми, стоит слева него»

VIII. Освоение конструкций

С точки Е.А. Войтенковой, «квази пространстванных» невозможно без сравнительных логико-грамматических

1.«Синонимы и На наглядном и в игре с мячом закрепите такие понятия, как – длинный», «большой – «маленький – крохотный», – далекий», «высокий – «широкий – узкий», – толстый», «рядом – – близко», «впереди – и т.п.

2.«Закончи ответь на Предложите ребенку предложения типа: тем как домой.», «Дети по росту в Последним стоял высокий. Первым Ребенок отвечает вопросы типа: выше, человек дом?», «Что меньше, чем но больше, неделя?», «Когда длиннее, зимой летом?».

3.«Что раньше?». Пусть определит, какое произошло раньше, а позже: «После как подул форточка распахнулась», пошли гулять ужином».

4.«Кто Надо ответить вопросы типа: веселее, чем Катя веселее, Алик. Кто всех?», «Вера чем Лиза. Вера чем Катя. Кто всех?», «Толя чем Миша. Миша чем Вова. Вова чем Толя. Толя чем Вова. Вова чем Миша. Миша чем Толя. Кто светлый? Кто всех? Кто высокий?»

5.«Кто «Покажи на кто кого моложе (и Здесь можно любой подходящий «Оля старше и моложе Кати. Где рисунке Оля, Сережа».

6.«Расположение Предложите ребенку и назвать расположение Задавайте вопросы: под ластиком ластик под «Что между и часами?», «Жук или слева ножа?», «Кто (ниже) и т.п. Предложите подобрать пропущенные и предлоги: справа и слева от и Например: «Стол _ топора и _ от лампа _ стола и _ окна; ваза _ свечи и _ от

7. «Сравни и ». Ребенок растолковать (вначале на рисунки) логико-грамматические конструкции, «моя рука - в руке – моей «хозяйка куклы – хозяйки», «мамина – дочкина мама», собаки – собака и т.п.»

IX. Упражнения, развитию пространственной и представлений:

«1.«Найди При дифференциации сходных букв их по длине, высоте,

-какая буква т или п;

- буква длиннее: и у;

- какая выше: б или д и

2.«Куда буква?». Предложить назвать, показать буквы, которые прямо; смотрят смотрят вправо.

3.«Указания». Ребенку сесть напротив так, чтобы видеть, что пишет. Взрослый конкретную букву и словесные указания как ее используя слова влево, вправо, прямо, вверх, и т.п. Затем сравниваются. Потом и ребенок меняются Упражнение хорошо и в парах.

4.«Найди Ребенка предлагается умения ориентироваться листе бумаги, для этого алфавита. Данное способствует освоению «строка», «столбец», пространственной лексики и

Таким образом, в систему коррекционной заданий и упражнений, на развитие и пространственных представлений способствовать совершенствованию и грамматического компонента положительно отразится формировании неречевых (внимания, памяти, предупредит возникновение и грамматических ошибок письме. Всё неизбежно положительно и на речевом, и общем развитии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283391-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u