Экологическое воспитание дошкольников через театрализованную деятельность

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад № 65 «Ивушка» г. Альметьевска»

Тема:«Экологическое образование как элемент воспитания личности через театрализованную деятельность».

Подготовила

воспитатель 1 кв.категории

Климова И.В.

«Всё прекрасное на земле – от Солнца,

и всё хорошее от человека».

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы.

А человеку нужна Родина.

Охранять природу – значит охранять Родину»

(Михаил Пришвин)

В настоящее время отношение к природе приобрело социальную значимость. Стало нравственным принципом. Основным требованием этого принципа является сохранение – улучшение природной среды во имя интересов каждого человека и всего общества.

Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно прививать ему это чувство с раннего возраста.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностных ориентаций в окружающем мире.

Экологическое воспитание дошкольни­ков в нашем детском саду реализуется на основе общеобразовательной программы ДОУ, «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы и на комплект методических пособий Н.А. Рыжовой «Наш дом природа», а также программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Важным положением ФГОС ДО являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ре­бенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллек­туальном и личностном развитии. Дости­жения в общении с природой сформулиро­ваны следующим образом: «Ребенок про­являет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется при­чинно-следственными связями, пытается са­мостоятельно придумывать объяснения яв­лениям природы... склонен наблюдать, экс­периментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными пред­ставлениями из области живой природы, естествознания».

Формируя основу экологической культуры в условиях ДОУ, я учитывала необходимость осуществления интеграции экологии во всех образовательных областях, через различные формы работы.

Интегрированный метод обучения направлен на развития личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Главная задача заключается в том, чтобы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции.

В соответствии с программой «Юный эко­лог» дошкольники получают разнооб­разные знания из области естествознания.

Первый раздел программы - «Неживая при­рода - среда жизни растений, животных, че­ловека» - направлен на формирование эле­ментарных представлений о мироздании, о Солнечной системе и о том, что планета Земля уникальна по своим условиям, - толь­ко на ней живут растения, животные и че­ловек.

Второй раздел программы - «Многообразие растений и их связь со средой обитания» .

Третий раздел программы - «Многообра­зие животных и их связь со средой обита­ния» - аналогичен второму: дети наблю­дают тех животных, которые имеются в их жизненном пространстве, - обитателей угол­ка природы, домашних животных, птиц и на­секомых на участке.

Четвертый раздел программы - «Рост и раз­витие растений и животных, их связь со сре­дой обитания» - посвящен той уникальной области, которая отличает все живое от не­живых объектов природы и искусственно соз­данных предметов.

Пятый раздел программы - «Жизнь ра­стений и животных в сообществе» - имеет целью показать связи, существующие в при­роде. О связи отдельно взятого организма со средой обитания они узнают из предыду­щих разделов, теперь же они должны понять, что в природе все живое живет не по от­дельности, а в сообществах (лес, луг и др.).

Шестой раздел программы - «Взаимо­действие человека с природой» - раскрывает три важные позиции. Первая позиция: чело­век - живое существо, и все разнообразие живой и неживой природы является для него средой обитания, в которой он хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит.

Система экологического воспитания хо­рошо согласуется с образовательной областью «Социально-коммуникативное раз­витие». Выращивая растения, ухаживая вме­сте с взрослыми за обитателями уголка при­роды, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (цен­ность жизни, необходимость осторожно­го, бережного обращения с любыми живы­ми существами), учатся правилам поведения в природе, познают труд, направленный на поддержание условий жизни растений и жи­вотных, на сохранение природных экоси­стем. Коллективный труд на участке, ого­роде, клумбе т.е. в природном пространстве, в котором живут дети, способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, волевой са­морегуляции, готовности к совместной дея­тельности и коммуникации.

Одним из факторов, подчеркивающих необходимость формирования у дошкольников ценностей здорового образа жизни, является ухудшение современной экологической ситуации.

Человек постоянно находится во взаимодействии с окружающей средой, поэтому очень важно сформировать у детей бережное отношение к природе и обитателям. А помогут в этом игры экологической направленности:

Игра «Аукцион» (уточнение правил поведения на природе).

Игра «Узнай и назови» (закрепление знаний о растениях и месте их произрастания).

Игра «Земля, вода, огонь, воздух» (закрепление знаний об обитателях суши и воды; уточнение правил безопасного поведения на природе).

Игра «Береги природу» (воспитание бережного отношения к природе).

В становлении экологического воспитания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней у детей формируются моральные нормы и правила поведения в природе. Экологизации дидактической игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких знаний, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде

«Лиса и журавль» (я предлагаю вам взять картинки с выпавшими фрагментами и вернуть их на свои места в картинке-лиса и журавль помирятся, ели вы сделаете всё правильно).

Сказка «Теремок», формирует у детей правильные экологические оценки, создавая ситуации проявления заботы, сострадания, сочувствия, отзывчивости, а также зачатки экологического идеала русских народных сказок о животных, где добро побеждает зло, прекрасное над безобразным.

Дидактические игры: «Рассели животных», «Найди домик», «Кто, где живет?», «Кто, что любит?», «Накорми животное», «Построй домик», «Выбери нужное», «Береги природу», «Что лишнее», «Узнай и назови».

С ловесные игры: «Похожи – не похожи», «Цепочка», «Игра в слова», «Да – нет», «Что было бы, если…».

В своей группе я познакомила детей с «Красной книгой», с редкими и исчезающими представителями флоры и фауны Альметьевского муниципального района, которые занесены в Красную книгу Республики Татарстан. Провела ситуативные беседы с детьми на темы: «Можно ли животных и растения назвать своими соседями?» ,«Что такое Красная книга?» «Кто главный в лесу?» «Мой родной край – заповедные места» и т.д

Таким образом, через образовательную область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» дети получают элементарные, но очень обстоя­тельные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности дошкольников в детском саду и семье.

Дидактические игры: «Чьи это детки?», «Большие и ма­ленькие», «Кто чем питается?», «Кто где живет?», «Узнай зве­ря по голове», «Кто как двигает­ся?»;  «Кто где живёт», «Что изменилось», «Чудесный мешочек»,  «Назови животное», «Помоги Незнайке»,   «Кто в лесу живёт?».

Формирование сенсорных эталонов (форма, цвет, величина). Дидактические игры: «Назови самое высокое (низкое) животное», «Кто больше?», «Кто какого цвета?», «Подбери по цвету», «Трафареты», «На что похоже», «Кого сколько?» «Больше – меньше».

Экологическое воспитание тесно связано с развитием речи, особенно дошкольников. Ребёнок познаёт окружающий мир, формируются знания, и развивается речь и все её компоненты – звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и связная речь. Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе. Только в процессе общения ребёнок овладевает речью.

Подбор дидактических игр и упражнений на тему экологии помогает развивать все компоненты речи детей, обогащать их словарный запас.

Игра «Помоги колобку» (формирование длительного выдоха; закрепление знаний о диких животных).

Игра «Одуванчик» (формирование умения выдыхать направленной струёй воздуха; закрепление знаний об одуванчиках)

Игра «Волшебные кубики» (формирование умений выкладывать слоги и проговаривать чистоговорки; обогащение словарного запаса детей).

Игра «Послушай, повтори»(закрепление произношения гласных и согласных).

Игра «Назови картинки» (формировать умение правильно называть изображения на картинках с заданным звуком).

Подобранный игровой материал, позволяет детям с интересом обыгрывать сказочные персонажи.

Рассматривая картины, на которых изоб­ражены домашние или дикие животные, дети учатся повествованию, связной речи, упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматиче­ских форм. Дети учатся понимать вопрос и точно отвечать на него, слышать ответы других ребят. Большое значение для раз­вития мышления, объяснительной речи имеют обсуждения фактов, отражающих взаимосвязи в природе. Отвечая на вопро­сы «зачем?», «почему?», дошкольники устанавливают причинно-следственные связи, учатся выстраивать логическую последо­вательность природных явлений и собы­тий. Например, отыскивают причины, строят предположения, устанав­ливают взаимозависимость явлений, составляют диалоги о животных

И чтобы восполнить недостающие знания и поддержать интерес детей к проблеме я разработала экологический моно - проект на тему: «Обитатели леса». В проект я включила: экологическое воспитание, театрализованную деятельность, игровую деятельность, ознакомление с художественной литературой, изобразительную деятельность, поисково-информационную деятельность детей.

Следующий экологический творческий моно - проект «Чудесное превращение пластика» показал возможность вторичного использования пластиковой упаковки в играх (музыкальных инструментов, поделок для театра, для украшения участка и т.д.)

Проект способствовал формированию собственного жизненного опыта каждого ребёнка нашей группы и был интересен всем. А самое главное поднял каждого ребёнка на ступеньку в развитии и воспитании экологической культуры.

Экологические проекты открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребёнка и исходя из детских потребностей и интересов развивают его как личность. Известно, что познание окружающего мира осуществляется через наглядные образы (картины, книги, телевизор, театр, экскурсии) и практическую деятельность. Из­вестно также, что все эти формы познания сопровождаются речью (беседы, обсужде­ния, вопросы-ответы, чтение, рассказы), т.е. па­раллельно с познавательной и в полном единстве с ней реализуется образовательная область «Речевое развитие». Познавая при­роду, дети интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и явлений природы, различных их признаков и ка­честв.

Формирование представлений о диких животных и их детенышах:

Чтение художественной литературы: тематические загадки; И. Соколов- Микитов, «Вечер в лесу», «Листопадничек», «Белки»; В. Бианки, «Хи­трый лис и умная уточка», «Музыкант», «Белка», «Еж», «Беляк»; Е. Чарушин, «Зайчата», «Медведь и медвежата»; П. Воронько, «Есть в лесу под ел­кой хата»; Г.

.

Знакомились с рассказами и сказками о животных, рассматривали иллюстрации книг, составляли рассказы о лесных обитателях. Дети также с интересом заучивали стихи, диалоги жителей леса.

Формирование знаний детей на занятиях по изобразительной деятельности по экологии и культуре поведения в природе возможно при рассматривании репродукций картин, а игровые упражнения помогают закрепить знания об окружающем мире.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства детей, помогает ребёнку в создании образов в процессе рисования.

Раскрыть ценность объектов природы, обогатить, окрасить их восприятие эмоционально положительным отношением – задачи, которые успешно решаются при:

Прослушивании детьми музыки;

Исполнении песен, музыкально – ритмических движений;

рассматриванием иллюстраций, картин, слайдов

Несомненно, что образовательная область «Художественно-эстетическое разви­тие» является очень важной. Эмоциональный отклик детей на прекрасное в окружаю­щем мире возникает, в частности, в том слу­чае, если они имеют возможность созерцать красоту природы, представленную в натуре и в произведениях искусства.

- Выставка творческих работ детей по изобразительной деятельности на тему: «Кто живёт в лесу?

Оформление выставки поделок детей, техникой «Оригами» на тему: «Наши лесные друзья» (Коллаж).

Знания по экологии, полученные в образовательных областях – это важная интеллектуальная информация. Но когда эти знания преломляются через театрализованную деятельность, которая, по сути, является для ребёнка поведенческим опытом, когда ребёнок проживает конкретный образ какого-то зверя, насекомого, растения, он начинает осознавать и чувствовать что его персонаж боится.

В качестве примера хочу привести сказку « Три поросёнка».

Самая большая ценность, которую человек получает от природы – это здоровье. Недаром в народе говорят: «Здоровому – всё здорово!» Жить долго, не болея, сохраняя интерес к жизни и полную мощь физических и духовных сил, - заветное желание каждого человека.

В связи с этим особенно актуальной становится проблема воспитания желания вести здоровый образ жизни. Её решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с детских лет.

Экологическое воспитание дошкольника в рамках образовательной области «Физическая культура» самое актуальное.

сложных упражнений и подвижных игр;

формирование знаний, способствующих сохранению и укреплению здоровья;

организация и проведение походов, прогулок – экскурсий на природу;

спортивно – экологические праздники и развлечения;

обучение правилам безопасности во время прогулок – экскурсий и походов.

Игры – медитации («Я – солнце», «Я – дождь», «Я – ветер», «Я – облако»)

Подвижные экологические игры

Музыкальные подвижные игры

Танцевальные игры – превращения

Наряду с выполнением физических упражнений, дети, под моим руководством , проводят наблюдения за природными явлениями и сезонными изменениями. В качестве физических упражнений обычно использую следующие их разновидности: упражнения дыхательной гимнастики: «Одуванчик», «Морозко», «Радуга обними меня». Общеразвивающие упражнения: «листопад», «поймай снежинку»,   «подснежник», «колокольчик».

Подвижные игры: «У медведя во бору», «Волк и овцы», «Медведь и пчёлы»,Эстафеты: «Сбор картофеля», «бегущие ручейки», «эстафета пчёлок».

В своей группе мы создали развивающую предметно- пространственную среду, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического образования дошкольников.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней помогают уголки природы.

учу детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогаю замечать интересные особенности внешнего вида растений и поведения животных.

Неотъемлемая часть уголка природы в группе – календари погоды и природы, которые отличаются большим разнообразием по содержанию и оформлению. Календари использую для закрепления знаний, полученных детьми во время наблюдений.

Наш календарь природы с использованием картинок на магнитах .

Картинки подобранны по временам года и по погодным условиям.

Сказочные мини-огороды на окне помогают ребятишкам пополнить знания, как вырастить рассаду для цветников и огородов, как из семечка появляется то или иное растение. Акцентирую внимание детей на том, что всё живое нуждается в нашей заботе. Рассаду овощей и садовых цветов, которую выращиваем с детьми на окне высаживаем затем в огороде детского сада, на грядки и в цветники на клумбах.

Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес ребёнка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. Основным условием для успешной организации деятельности и полноценного развития личности является создание подготовленной среды, то есть опытно-экспериментальной лаборатории, оснащённой богатым наглядным и дидактическим материалом. Проведение различных опытов, экспериментирование с различными материалами даёт ребёнку реальные представления о изучаемом объекте.

Разнообразная деятельность, задействованная в мероприятиях интегрированного характера, естественным путем связывает экологическое образование со всем процессом развития личности маленького ребенка.

На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:

Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.

Необходимо систематически использовать в педагогической практике интегрированные занятия, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка - дошкольника.

Мероприятия интегрированного характера должны планироваться систематически, целенаправленно и охватывать все виды деятельности дошкольников.

Таким образом, можно подвести итог всему сказанному: интеграция образовательных областей с экологией, которая проходит через многообразие видов деятельности, будет накапливать знания как маленькие кирпичики огромного здания, под названием экологическая культура.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2.Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада.: кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 2004.

3.Николаева С.Н. Юный эколог. М., Изд. «Мозаика синтез». 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283485-jekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-chere