Мониторинг результативности работы по дополнительным общеразвивающим программам в учреждениях дополнительного образования

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Анжеро-Судженского городского округа «Станция юных туристов»

Мониторинг результативности работы

по дополнительным общеразвивающим программам

в учреждениях дополнительного образования

(методические рекомендации)

Автор-составитель:

Подосенова Елена Григорьевна,

методист МБУ ДО

«Станция юных туристов»

Анжеро-Судженск

2017

Пояснительная записка

Актуальность выбранной темы обусловлена противоречием между приоритетностью проблемы качества образования как ведущего направления модернизации российского образования и недостаточной разработанностью проблемы оценки творческой деятельности детей в дополнительном образовании. В системе дополнительного образования детей отсутствует государственный стандарт и общепринятая система оценки, недостаточно разработаны способы и приемы оценки развития творческой деятельности.

Возниклапроблема создания системы разнообразных оценок, положительно влияющих на развитие творческой деятельности детей, обучающихся в детском объединении. Такая система должна быть гибкой, вариативной, выполнять развивающую и стимулирующую функции как ведущие, чтобы ее могли использовать педагоги дополнительного образования в соответствии с условиями своей работы и специфики преподаваемого предмета [8].

Дополнительное образование, несмотря на всю специфику его организации, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно должно иметь цели, задачи и результат. Правильный выбор критериев эффективности – важнейшее требование, т.к. неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью. Перед учреждениями дополнительного образования детей возникает необходимость создания системы контроля диагностированиярезультативности работы по дополнительным общеразвивающим программам в коллективах учреждения дополнительного образования детей [5].

В проекте общероссийской системы оценки качества образования говорится: «Индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют наиболее значимый объект оценки». Сегодня образовательные результаты в системе оценки качества образования занимают приоритетное положение, так как имеют высокую ценность для заказчиков и потребителей образовательных услуг (учащихся, родителей, работодателей и т.д.) [1].

Проблема мониторинга, особенно актуальна для системы «педагог–обучающийся», которая включает совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение обучающегося от незнания к знанию, ориентируясь непосредственно на личность ребенка с учетом его индивидуальных достижений в образовательном процессе. Каждый педагог дополнительного образования понимает, чтобы добиться хороших результатов по направлению своей деятельности, надо уметь анализировать, сопоставлять, видеть проблемы, выявлять причины их возникновения, а затем уже планировать дальнейшую работу [10].

Причиной усиленного внимания к данной проблеме является и то, что отслеживание динамики обучаемости позволяет педагогу дополнительного образования адекватно оценивать и свои усилия в планировании и организации образовательного процесса с каждым воспитанником, правильно выбирая долю педагогической помощи; в дальнейшем выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для обучающихся [7].

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ порой испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности. Определение эффективности деятельности педагога дополнительного образования по организации воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем [9].

Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей, позволяет выявить нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования, что связано с отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов, в частности с не разработанностью эталонного показателя результативности работы учреждения данной сферы как мерила его эффективности, фрагментарность опыта осуществления мониторинга результативности деятельности в ОУ ДО различного профиля, отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др.[2].

Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс ОУ ДО продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации (администрация, педагоги дополнительного образования, родители, сами учащиеся), т.к. воспитательная система находится в данный момент на этапе стабильного функционирования, а мониторинг является объективной потребностью развития любой системы образования.

Содержание данных методических рекомендаций представляет собой информационный материал для зам. руководителей, методистов и педагогов образовательных учреждений дополнительного образования.

Целью данной работы является мотивировать руководителей структурных подразделений на создание и проведение мониторинга результативности работы образовательного процесса в ОУ ДОД.

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне ОУ ДО необходимо обладать надежной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса. Получение такой информации возможно при осуществлении мониторинга. Содержание мониторинга в образовательном учреждении определяется в зависимости от целей и конкретных задач. Объектом мониторинга выступает качество образования, обеспечиваемое ОУ ДО, как совокупность его свойств, определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности ребенка. Объектами педагогического мониторинга могут быть обучающейся, учитель, педагог дополнительного образования, сам образовательный процесс. Педагогический мониторинг имеет определенную динамическую направленность, которая выражается в типах обследования или контроля: При проведении мониторинга большое внимание уделяется показателям качества образования как процесса. Это побуждает администрацию и педагогам к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса и др.) [6].

С целью анализа результативности работы педагогического и ученического коллективов, в целом результативности работы учреждения в течение учебного года возможно осуществление педагогического мониторинга по разным направлениям. Отслеживание результативности и качества ЗУНов обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам; определение успешности работы педагога в творческих объединениях.

Данные анализа могут быть отражены в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах. Таким образом, практика мониторинга позволяет рассмотреть все явления образовательного процесса через призму педагогического анализа, через постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами, корректировку всех видов управленческой деятельности и, самое главное, выявление путей и условий повышения эффективности и качества образования.

Образовательный мониторинг – форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование ее развития. Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии фактического результата его ожиданиям, прогнозированию, а также оценка этого соответствия. Обратная информация – еще один необходимый элемент мониторинга, на ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.

Данные о результативности могут быть получены в системе основных видов контроля: входного, текущего, тематического, рубежного, итогового. Мониторинговые исследования могут осуществляться поэтапно:

1 этап – подготовительный:

- постановка целей;

- определение объекта;

- установка сроков проведения;

- изучение соответствующей литературы;

- изучение имеющегося педагогического опыта;

- разработка инструментария для проведения мониторинга;

2 этап – практическая часть мониторинга:

- сбор информации;

3 этап – аналитический:

- систематизация полученной информации;

- анализ имеющихся данных;

- разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

В конечном итоге система педагогического мониторинга позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах деятельности образовательного учреждения и на ее основе своевременно корректировать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы [3].

В исследованиях В.М. Полонского значительные результаты получены по процессу оценки знаний, его составным частям и характеристикам ( цели обучения, которые предварительно планирует педагог, вопросы и задания, с помощью которых проверяется достижение поставленных целей, способы выражения результатов оценки), такой подход позволяет лучше всего понять специфику процесса оценки, подходить к ней как к сложной системе, элементы которой генетически связаны и не могут рассматриваться независимо друг от друга. Нельзя проверять знания обучающихся, если нет ясности, какие качества знаний должны быть сформированы в результате обучения. Нельзя составлять контрольные задания, если неизвестны способы оценки ответов на эти вопросы. Каждый элемент оценки может быть правильно понят и истолкован лишь с учетом его места и влияния в общей системе [6].

Для контроля системы знаний автор предлагает вероятностный и синтезированный методы, позволяющие проверять знания обучающихся оптимальным числом вопросов. Под системой знаний имеется в виду логически связанные понятия, представления, темы, объединенные определенной идеей и представляющие самостоятельный элемент содержания, а не отдельные, частные фрагменты курса. При этом ценность контрольных вопросов определяется в зависимости от того, насколько ответы на них отражают усвоение всей системы знаний.

Педагогический мониторинг как регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе может быть представлен в виде баллов.

Оценка знаний – систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым.

Как следует из определения, первое необходимое условие оценки – планирование образовательных целей, без этого нельзя судить о достигнутых результатах.

Другое условие – установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из сказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:

- определение целей обучения,

- выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей,

- отметку или иной способ выражения результатов проверки.

В исследованиях многих авторов исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения. Цели обучения позволяют уточнить результаты, планируемые в процессе обучения, показать специфические изменения в поведении обучающихся, их знаниях, умениях, навыках, выразить социальный заказ в педагогических терминах.

Самый распространенный способ описания целей обучения состоит в указании качеств знаний, которыми должны обладать ребенок в результате обучения.

Руководством к выбору целей обучения являетсяраскрытие содержания качеств знания.

Оперативность знаний

(число ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание)

Глубина знаний

(совокупность осознанных знаний об объекте)

Полнота знаний

(количество знаний об изучаемом объекте)

Гибкость знаний

(быстрота нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации)

Полнота и глубина знаний - связанные, но не тождественные качества

Выделенные качества знаний взаимообусловлены, каждое содержит в себе в свернутом виде другие качества.

Качества знаний

Объективные

Субъективные

П о л н о т а

Г л у б и н а

О п е р а т и в н о с т ь

К о н к р е т н о с т ь

О б о б щ е н н о с с т ь

С и с т е м а т и ч н о с т ь

С и с т е м н о с т ь

Развернутость знаний

О с о з н а н н о с т ь

С в е р н у т о с т ь

Г и б к о с т ь

П р о ч н о с т ь

Важнейшим требованием к знаниям является их осознанность.

Мониторинг результатов обучения учащихся по дополнительной общеразвивающей программе

Каждая дополнительная общеразвивающая программа должна отражать следующие задачи: обучение, воспитание, развитие. Реализуя задачи, она разворачивается в различных направлениях, согласно которым выстраивается система диагностики. Важно выстроить систему мониторинга с учетом этих трех равнозначных задач.

Мониторинг освоения дополнительной общеразвивающей программы

Цель:Отслеживание процесса и результатов совместной работы педагогов и обучающихся, оценка целесообразности и эффективности используемых средств и методов обучения в ходе реализации программы.

В блок «Обучения» входит проверкатеоретических знаний,практическихумений и физических способностей.

Диагностируя «Обучение», мы исследуем качество практической творческой деятельности обучающихся.

В зависимости от возраста обучающихся и уровня его обучения применяются различные методы диагностики: тесты, контрольные вопросы, кроссворды, практические задания.

Педагогический мониторинг по отслеживанию качества усвоения знаний и умений в учебном процессе может быть представлен в виде баллов.

Содержание мониторинга: Для каждого блока программы могут быть выбраны определенные формы контроля ЗУНов среди обучающихся. Помимо этого, возможно использование игровых форм, которые выполняют двойную функцию: во-первых, они являются местом демонстрации обучающимися полученных знаний; во-вторых, в ненавязчивой форме помогают отслеживать результативность выполнения программ кружковым объединением и эффективность работы педагога.

Мониторинг теоретических знаний.

Критерии оценки и обработки результатов.

Отслеживание теоретических знаний, обучающихся лучше проводить три раза в течение учебного года с интервалом между диагностированием не менее 3 месяцев. Для каждой программы и с учетом годов обучения может быть предложено определенное количество вопросов, составленных согласно темам программы, пропорционально количеству часов, содержащихся в данных темах.

Каждый вопрос оценивается по трехбалльной системе:

2 балла – если на вопрос ответили в полном объеме

1 балл – если на вопрос ответили, но не в полном объеме

0 баллов – если на вопрос совсем не ответили.

По результатам, проведенного тестирования, можно судить о выполнении теоретического блока учебной программы:

100% - 75% - программный материал усвоен в допустимом объеме и на хорошем уровне;

75% - 50% - программный материал усвоен на удовлетворительном уровне;

ниже 50% - программный материал усвоен не на удовлетворительном уровне.

Результаты тестирования сводятся в таблицу 1, содержащие сведения о выполнении заданий каждым обучающимся и усредненные данные по выполнению учебной программы всем кружковым объединением.

Образец

Результаты мониторинга теоретических знаний обучающихся

Таблица 1

Сравнение ответов, обучающихся в начале, середине и конце учебного года позволит сделать вывод о базовых знаниях детей на начало учебного года и об усвоении ими учебной программы в целом и отдельных ее тем в частности, а также об эффективности применяемых педагогических методов и форм работы.

Результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга

теоретических знаний обучающихся

Таблица 2

Мониторинг физической подготовки

Критерии оценки и обработка результатов

Отслеживание физического развития учащихся в процессе обучения производится два раза: в начале и в конце учебного года по возрастным оценочным нормативам для девочек и мальчиков, принятым в общеобразовательной школе (таблица 3).

За выполнение теста, соответствующего его возрасту, обучающийся получает определенное количество баллов:

«отлично» - 20 б;

«хорошо» - 10 б;

«удовлетворительно» - 5 б;

«неудовлетворительно» - 2 б.

Содержание предлагаемых тестов:

Тест 1 – сгибание туловища из положения лежа на спине.

Тест 2 – наклоны вперед из положения сидя на полу.

Тест 3 – прыжки в длину с места

Тест 4 – челночный бег 3 х 10 м.

Тест 5 – бег на 1000 м.

Максимальная сумма баллов, набранных за выполнение пяти тестов, составит 100 баллов, или 100%. Результаты аттестации сводятся в таблицы, содержащие сведения о выполнении тестов каждым обучающимся и усредненные данные по группе обучающихся и по всем группам туристского объединения (таблицы 3 и 4).

По результатам аттестации можно отследить изменение физического развития каждого обучающегося и всей группы на протяжении всех лет обучения.

Обработка результатов тестирования

Образец

Протокол результатов

мониторинга физического развития обучающихся

Таблица 3

Образец

Результаты стартовой (итоговой)

аттестации физического развития

Таблица 4

Мониторинг практических навыков

Проверка усвоения практических навыков осуществляется два раза в год в начале первого полугодия и в конце второго полугодия на специальной контрольной дистанции.

Дистанция не должна быть сложной, но обязательно должна включать все основные виды препятствий. Дистанция устанавливается согласно годам обучения, на 1 год обучения дистанция включает 4 этапа, на 2 год обучения – 5 этапов и на 3 год обучения – 6 этапов.

В целях безопасного прохождения дистанции, она оборудуется верхней судейской страховкой, которую участник подключает к себе перед стартом и производит отстежку после финиша. Судейство осуществляется по бесштрафной системе.

Освоение техники туристского многоборья отслеживается путем сравнения времени прохождения обучающимися контрольной дистанции с эталонным временем.

За эталонное время принимаем лучший результат обучающегося, прошедший данную дистанцию.

Если принять данный результат освоения технических приемов за стопроцентное, то процент освоения технических приемов остальных обучающихся можно определить по формуле:

П = Т_Э : Т₀ х 100,

где Т_{Э –} эталонное время, сек; Т₀ – время обучающегося, сек.

Результаты сводятся в таблицы, содержащие сведения времени прохождения каждым обучающимся контрольной дистанции проценте освоения им технических навыков и усредненные данные по группе обучающихся и по всем группа детского объединения (таблицы 5 и 6)

образец

Протокол результатов мониторинга

практических навыков обучающихся кружкового объединения № ____

Таблица 6

образец

Результаты стартового (итогового) тестирования

практических навыков кружковых объединений по годам обучения

Таблица 7

В блоке «Воспитание» одним из главных направлений воспитания в процессе реализации дополнительной общеразвивающей программы является профессиональная ориентация ипрофессиональное самоопределение обучающихся. Здесь мониторинг проводится по следующим параметрам: развитие профессионально важных качеств обучающихся, Сформированность их профессиональных интересов, профессиональных намерений, готовность к выбору профессии. Занятия в творческом объединении оказывают значительное влияние на формирование профессиональной направленности обучающихся, воспитывая у них потребность в творческой деятельности и самореализации. Используются тесты «Профессионально важные качества», «Профессиональные интересы», «Профессиональные намерения, готовность к выбору профессии».

В блоке «Развитие» при изучении особенностей личностной сферы обучающегося мы опираемся на такие параметры, как показатели личностного развития ребенка. Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности (Таблица 8).

В совокупности, приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие. Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. Полученные данные заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития. К оценке перечисленных личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.

Между тем успешность адаптации личности в современных условиях определяется, главным образом, тем, в какой мере она способна к адекватной оценке собственных возможностей и реальному само изменению в соответствии с динамикой обстоятельств.

Формирование у детей способности к саморазвитию становится сегодня важнейшей педагогической задачей. Кто как не педагог дополнительного образования, выступающий для детей «значимым взрослым», может заинтересовать своих воспитанников познанием самих себя, помочь им в формировании навыков самоорганизации и самоуправления.

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

им дополнительной общеразвивающей программы

Таблица 8

Заключение

В условиях складывающегося рынка образовательных услуг могут быть востребованы лишь образовательные услуги высокого качества. Оказать их может только профессионально компетентный педагог. Вопрос оценки достижения результатов образовательной деятельности – это вопрос о защите от некачественных образовательных услуг. Гарантия качества или управление качеством образования означает поэтапное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в учреждениях дополнительного образования детей.

Можно сказать, что результаты исследований по приведенной выше схеме полезны не только для отслеживания динамики личностного развития детей, становление их профессиональных интересов, но и для оценки эффективности образовательного процесса в учреждении в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический мониторинг является действенным механизмом управления качеством образования, важным элементом системы управленческих и педагогических решений.

Список литературы

Нормативные документы

Закон «Об образовании в Кемеровской области» от 28.12.2000 № 110-ОЗ.

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.12.2006 № 752.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ №393 от 11 февраля 2002г.;

Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы, распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;  

Березина, В. А. Модернизация дополнительного образования детей. [Текст] / В. А. Березина //Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи. – 2003. - № 1. – С. 10-12

Богданова, Р. У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования [Текст] / Р.У. Богданова //Внешкольник. – 1997. - № 1(4). – С. 5-7

Дополнительное образование детей [Текст] / под. ред. О.Е. Лебедевой. – М.: ГИЦ Владос, 2000. – 48 с.

Золотарева, А. В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании [Текст] / А. В. Золотарева // Внешкольник. - 1996, - № 2. – С. 6-9

Каргина, З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей [Текст] / З.А. Каргина // Внешкольник. - 2009, - № 1. – С. 15-20

Контроль и самооценка качества в дополнительном образовании детей [Текст] //Методист. – 2009. - № 1. – С. 28-32

Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей (методический подход) [Текст] //Внешкольник. – 1997. - № 2(5). – С. 4

Пластун, О.Н. Оценка качества дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей: основные задачи и пути реализации [Электронный ресурс]: Режим доступа:hltp://festiva.iseptember.ru/articles/511997, свободный.

9. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе[Текст] /П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. -М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c

10. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов// Внешкольник. - 1999, - № 3. – С.5

11.Управление качеством образования [Текст] / под. ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. -52 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283621-monitoring-rezultativnosti-raboty-po-dopolnit