Статья «Взаимодействие родителей и педагогов»

Взаимодействие родителей и педагогов

1.1. Основные направления организации работы педагога с родителями

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями». Результаты проведенных исследований убеждают в том, что родители были, есть и будут для школьников наиболее значимыми лицами, обладающими обширным арсеналом возможностей влияния на процесс формирования личности ребенка.

Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю и чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Антон Семенович Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего- люди. Из них на первом месте - родители и педагоги».

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Взаимоотношения родителя и педагога важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.

Одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.

Сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось сотрудничать с педагогом? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?

Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.

Положительный результат зависит от контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

В создании и развитии доверительных взаимоотношений между школой и семьей, безусловно, ведущая роль принадлежит педагогу. Педагог - «рулевой», «навигатор», организатор и вдохновитель взаимодействия школы и родителей. В этой связи он должен рассматривать процесс взаимодействия со стороны школы, педагогов, как оказание адресной помощи конкретной семье.

В работе с семьями обучающихся можно выделить различные направления деятельности педагога.

Образовательная – обучение выполнению родительских функций, оказание помощи в воспитании детей, привитие педагогических навыков.

Психологическая – психологическая поддержка семьи (молодые семьи, семьи с детьми-инвалидами).

Коррекционная – устранение недостатков семейного воспитания, оказание экстренной педагогической помощи.

Посредническая:

организация (организация отдыха)

координация (упорядочивание действий и деятельности с проблемными семьями)

информирование (предоставление информации по медицинским, педагогическим, юридическим, социальным вопросам).

Основная цель работы педагога – квалифицированная помощь, повышение педагогической компетенции родителей, их ответственности.

Основная задача педагога – обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

 Пути реализации взаимодействия педагога и семьи являются:

Изучение семьи как социокультурной среды воспитания и развития ребенка. 

Систематическая работа школы с семьей через различные формы взаимодействия: собрания, конференции, консультации и т. д.

Взаимодействие с семьей через государственные, негосударственные, общественные и частные структуры, объединения, организации, производственные коллективы и предприятия различного характера, направленности, уровня и статуса.

Сотрудничество школы и семьи через средства массовой информации, коммуникации (телевидение, радио, печать); компьютерные средства. Взаимосвязь через медико-социально-психологические службы, центры, объединения, ассоциации. Сотрудничество, взаимодействие школы с родителями через общение с ребенком. 

Организуя работу с семьей вне зависимости от ее типа, педагогу необходимо учитывать следующее:

Постоянно и всесторонне изучать и знать семьи обучающихся.

Любовь и уважение родителей завоевывать прежде всего своей добросовестной работой, чутким отношением к обучающимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.

Обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, за их здоровье и жизнь.

В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучений, замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает их против вмешательства, как им кажется, в их личные дела.

В работе с родителями нужно учитывать, что большинство из них знают о своих обязанностях, стремятся выполнить их, но не всегда умеют сделать это правильно. От того, как будет обращено слово педагога, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат.

Быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны. Давая совет, стремясь, если это возможно, внести коррективы в воспитательные отношения родителей и ребенка, помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать и нанести трудно поправимый вред.

Всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе, развитии и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях.

Уметь показать детям положительные качества их родителей и, опираясь на это, способствовать повышению их авторитета.

Считаться с мнениями родителей о своей деятельности, воспринимать их критику в свой адрес, не забывая при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.

Взаимоотношения с родителями необходимо строить как равный с равным, коллега с коллегой, как равно заинтересованные союзники. «Давайте посоветуемся», «А как думаете Вы?» - основной тон в общении с родителями.

Обдумывая пути и формы общения с родителями своих учеников, помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей.

Не надо бояться делать в нужных случаях замечания. Нужно категорически предъявлять те или иные требования, добиваться выполнения Ваших рекомендаций по воспитанию ребенка.

Стоит отметить, что мало результативно руководствоваться лишь установкой на пропаганду и просвещение родителей. От такого «монологизма» родитель «убегает» уже которое десятилетие, не желая быть исполнителем воли другого. Фиксация на «воспитании» у родителей уважения к труду педагога сводит к нулю дифференцированную психолого-педагогическую поддержку родителей с учетом специфики семейного воспитания. Серьезной преградой в развитии отношений диалога выступает рационализм общения. Он проявляется в чрезмерном обращении педагога к чувству родительского долга, его рассудку в ущерб прямым обращениям к чувствам и переживаниям матери или отца. Этот стиль общения «оживает» всякий раз, когда педагог погружается в роли «информатора», «учителя», «наставника», «критика» и т.п. Те педагоги, которые предпочитают оставаться в границах жесткой роли, «привыкают» ощущать себя несвободными и не дают свободы другому, беря на себя функции контролировать, направлять, ограничивать, оценивать, навязывать. Опыт показывает, что в таких ролях они мало привлекательны родителям как партнеры по общению.

Проведем небольшое тестирование. Его цель: соотнести опыт сотрудничества педагога с семьями обучающихся с нижеследующими суждениями, дав им собственную оценку. Предлагаем перечень суждений, на каждое из которых надо выбрать ответ: «да», «нет», «трудно сказать».

Каждая из сотрудничающих сторон самоценна: никто не главнее и не лучше, вклад каждой стороны в развитие и социализацию ребенка уникален.

Педагогический коллектив несет ответственность за обеспечение в глазах родителей высокого профессионального уровня воспитания и образования детей в соответствии с требованиями общеобразовательной программы.

В оказании комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи семьям все специалисты учреждения интегрируют свои профессиональные усилия без дублирования друг друга.

Педагоги в содержании общения с родителями ориентируются на структуру и типологию конкретных семей воспитанников.

Все специалисты учреждения образования учитывают в общении с родителями индивидуальные особенности и потребности как самого ребенка, так и его родителей.

Все педагоги выстраивают взаимоотношения с родителями на основе диалога, открытости и конфиденциальности, используют конвенциональный (деловой) стиль общения (на основе договоров) в сочетании с личностным стилем, в рамках которого не запрещается говорить, что видишь, чувствуешь, о чем думаешь.

Общаясь с детьми, родителями и друг с другом, педагоги владеют культурой выражения собственных мыслей, чувств и желаний с учетом принципа: «в конфликте не прав тот, кто умнее»; при этом они активно используют язык принятия, поддержки и соучастия (контакт глазами, активное слушание, уместный комплимент, улыбка и пр.), дают понять, что внимательно слушают и слышат другого.

Родителям предоставляется право быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в школе, успешности его роста и развития.

Всеми педагогами и специалистами учреждения образования используются разнообразные, эмоционально насыщенные способы вовлечения родителей в школьную жизнь с целью обогащения воспитательного опыта матерей и отцов.

Педагогический коллектив проявляет поддержку общественной активности родителей и готовность всегда откликнуться на любые инициативные действия семьи.

Работники школы постоянно поддерживают связи с другими социальными институтами образования и воспитания (детская поликлиника, музыкальная школа, стадион, музей, районная библиотека и др.), а также с представителями территориальных служб социальной помощи семье и ребенку.

Если на большинство суждений Вы ответили утвердительно, значит, направления взаимодействия с семьями обучающихся Вами выбраны верно.

1.2. Виды работы педагога с разными типами семей

Знание особенностей семьи позволяет педагогу более адресно и точно предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания и все данные учитывать в своей работе.

Рассмотрим виды работы с типами наиболее уязвимых семей.

Малообеспеченные семьи

В категорию малообеспеченных включаются лишь семьи, попавшие в сложное материальное положение по независящим от них обстоятельствам.

Виды работы с малообеспеченными семьями:

Выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений.

Оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав.

Направление в случае необходимости в службу психологической помощи.

Организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории.

Оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения.

Оказание содействия в организации совместного досугового общения.

Безработные семьи

Родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, составляют значительную часть безработных. К семьям безработных относятся с одним или несколькими безработными родителями.

Основные проблемы семей безработных:

материальные (работа по найму);

досуговые (проведение свободного времени, посещение культурных мероприятий);

при длительной безработице возникает проблема летнего отдыха;

ухудшение психологической атмосферы в семье (увеличение числа конфликтов);

рост числа индивидуальных проблем психологического, соматического, нравственного характера;

проблемы с воспитанием детей, перегрузка и стрессовое состояние у большинства из них.

Виды работы с семьями безработных:

Выявление семей безработных, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи.

Оказание посильной организационно-юридической помощи.

Психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции педагога, направление на консультации в специализированные учреждения.

Организация досуга и отдыха детей.

Возможное содействие в трудоустройстве.

Помощь в получении различных видов материальной помощи.

Информационная и организационно-посредническая помощь.

Социальный патронаж детей «группы риска» из данных семей.

Многодетные семьи

Под многодетными семьями принято понимать семью, имеющую трех или более детей.

Виды многодетных семей:

Семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели их иметь, родители делают все от них зависящее, чтобы их детям жилось лучше.

Семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей. Третий и последующие дети появились главным образом из-за отсутствия умения планировать семью (рождение двойни или тройни, боязнь прервать беременность, врачебный запрет на аборт, отказ от контрацепции из-за религиозных убеждений).

Семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети.

Семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия (дети - являются средством для получения различного рода пособий, льгот и благ; результат беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения).

Отнесение семьи к тому или иному типу позволят четко определить оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объем и характер необходимой социальной или иной помощи.

Основные проблемы:

материальны (с рождением каждого ребенка доход семьи резко ухудшается);

обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

проблема со здоровьем как следствие выше названых проблем;

рост числа разводов в сложных социально-экономических условиях;

проблема в сфере образования;

проблема с воспитанием детей (дети оказываются без присмотра);

индивидуальные проблемы ребенка, связанные со спецификой жизни в многодетной семье (дети более загружены, им не хватает родительского тепла, затруднено проведение каникул и отдыха);

моральные проблемы, связанные с изменением отношения в обществе к многодетным семьям.

Виды работы с многодетными семьями:

Выявление и учет многодетных семей.

Определение основных проблем и потребностей.

Предоставление информации о пособиях и социальных льготах.

Помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями.

Помощь в решении проблем женщины-матери (психологическая поддержка).

Консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка.

Социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений.

Контроль использования выделенной детям материальной помощи (в случае необходимости).

Организация благотворительных акций в пользу многодетных семей.

Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями

Особые проблемы возникают в семье, где воспитываются больные дети. Для педагога важно выяснить психологическую атмосферу в такой семье и отношение взрослых членов к неполноценности ребенка. Чаще всего в такой семье мать или отец не работают; в подобных семья часты разводы; алкоголизм родителей; отчаяние. Взрослым членам таких семей часто нужна помощь несколько не меньшая, чем самому ребенку.

Семья, в которой есть дети – инвалиды – особый объект внимания педагога. Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи, он разрабатывает рекомендации родителям, как следует воспитывать и ухаживать за ребенком-инвалидом. План реабилитации составляется совместно со специалистами: детским врачом, психологом, неврологом, педагогами и т.д.

Виды работы с семьями, имеющими детей-инвалидов:

Обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы.

Изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей.

Организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых.

Представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семьям во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами.

Представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполнительной власти.

На основе получаемых в результате разнообразных диагностических действий доказательств принадлежности семьи к тому или иному типу строится эффективная социально-педагогическая работа с ней: так как учитываются все особенности и закономерности развития данной семьи. В такой ситуации педагог четко понимает и осознает, в каком направлении ему следует двигаться в своей работе.

Литература

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002

Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание//Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1

Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2002. № 8

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000

Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999. Вып. 13.

Луков В.А. О концепции фамилистической экспертизы // Семья в России. 1996. № 3–4

Николаева Е.И. Тоталитаризм в семье // Ребенок и семья. Самара, 2002

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001

Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 8

Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения // Ред. кол. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. Т.1. Кн. 1. М.; Ставрополь, 1997

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283823-statja-vzaimodejstvie-roditelej-i-pedagogov