Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого развития

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 села Архангельского

Буденновского района»

356835 Буденновский район, с. Архангельское, ул. Совхозная, 4

тел.: 92-5-06, email:school-6-26rus@yandex.ru

Учебный проект по теме:

«Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого развития»

учителя начальных классов

Рогановой Ирины Евгеньевны

Если в конце исследования не

видно начала следующего – значит,

исследование не доведено до конца.

Д.С.Лихачёв

Учебный долгосрочный проект, рассчитанный на 4 года. Он делится на 4 периода, сейчас находится на завершающем этапе осмысления и анализа результата своей деятельности и практического его применения.

«Почему именно исследовательская деятельность?» - спросите Вы. Отвечу, потому что в настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи  с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и интеллектуально - богатых граждан страны. И именно исследовательская работа – это уникальная возможность для раскрытия творческих способностей детей.

В данном проекте представлены мои рассуждения о том, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод, на основе которого строится сегодня обучение в школе, не может проводиться в отрыве от исследований. Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая целенаправленностью, активностью, предметностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Следовательно, тема проекта была выбрана мною не произвольно, а в соответствии с теми проблемами, с которыми я сталкиваюсь в своей педагогической деятельности. Суть проблемы в том, что в ходе проведенных мною в 2005-2009 учебном году исследований мотивации творческих способностей учащихся выявлено, что только 12% учащихся 1-4 классов заинтересованы исследовательской деятельностью и самостоятельно могут выполнять творческие задания исследовательского характера.

Актуальность

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно–воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико–ориентированными знаниями. Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира очень важна для человека, а раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью современного обучения и воспитания. Поэтому в качестве одного из способов активизации творческого потенциала личности рассматривается исследовательская деятельность учащихся.

Инновация

Что же необходимо знать для того, чтобы помочь учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования? Я нашла ответ на этот вопрос познакомившись с основами исследовательского обучения в работах классиков педагогики Я.Каменского, Ж.Ж.Руссо, Дж. Локка, И.Песталоцци: «Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, учились воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя». А для этого нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки.

Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К.Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е.Райков. В 50-70-х годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дитакторов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова и др.)

Проблема

Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что исследовательский подход к обучению в подавляющем большинстве случаев рассматривается только по отношению к подросткам и старшим школьникам, а рассуждения о «научной» деятельности учащихся начальных классов иногда вызывают удивление и даже протест. Но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Обратив внимание на то, что младшие школьники активно проявляют интерес к исследовательской деятельности, с удовольствием принимают участие именно в тех видах учебной работ, которые предполагают выполнение поисковых, экспериментальных, исследовательских заданий, я решила заняться этой проблемой и определила цели и задачи.

Цель работы – создание условий, способствующих оптимальному развитию интеллектуально-творческой активности, самостоятельности младших школьников в учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. обучение проведению учебных исследований младших школьников;

2. развитие творческой исследовательской активности детей;

3. стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

4. ознакомление с научной картиной мира;

5. вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Огромную роль сыграла детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Именно поэтому я решила поработать над данной темой проекта.

Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и педагогикой. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских работах. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Поэтому обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Организовывать её надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

Гипотеза

Если обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Примечательно, что с этим давно никто не спорит. Но нельзя признать, что идея эта не доведена до уровня практического использования в массовой образовательной практике.

Э тапы работы над проектом

Сбор информации

Сбор информации проводится индивидуально и только по желанию учащихся. А так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, то вопрос о психологических особенностях очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном уровне для детского восприятия, само исследование быть посильным, интересным и полезным. В качестве примера предлагаю исследовательский проект детей по теме«Свойства предметов».

Цель исследования – Знакомство с формами плоских фигур.

Задачи исследования:

Выявить отличительные признаки фигур.

Провести наблюдение, какие бывают формы размеры, цвет у плоских фигур.

Научиться классифицировать фигуры по определенным признакам.

Гипотеза исследования: если сможем выявить отличительные признаки фигур, научимся классифицировать плоские фигуры.

Урок начинается с исследования содержимого конвертов или «кассы фигур»:

- Какая форма у фигур? Какой размер? Какой цвет?

- Найдите две одинаковые фигуры. Назовите их признаки (например: большие красные квадраты).

- Покажите две разные фигуры. По каким признакам они отличаются? Есть ли у них общие признаки?

- Назовите признаки (цвет, форма, размер) любой выбранной фигуры.

Выберите две какие-нибудь фигуры и сравните их по цвету форме, размеру.

Н а последующих занятиях можно продолжить эту работу, постепенно усложняя задания:

-Найдите большой синий, но не квадрат. (2решения: с , с )

-Найдите маленький не зеленый квадрат. (3 решения: к, с, ж )

- Выложи одну за другой фигуры так, чтобы каждая последующая отличалась от предыдущей одним признаком.

Важно то, что эти задания допускают различные варианты решения. После работы с моделями фигур, можно разбить учащихся на 3 группы и каждой группе дать задание выстроиться так, чтобы образовалась одна из трех рассмотренных фигур: круг, квадрат, треугольник. Затем квадрат перестроить в прямоугольник и обсудить, в чем отличие этих фигур. При изучении фигур дети обнаруживают, что, некоторые предметы имеют такую же форму: круга, квадрата, треугольника.

При выполнении некоторых заданий учитель ставит вопросы: «Что здесь интересного?», «Почему так раскрашены фигуры?», «Как вы думаете, что здесь нужно сделать?». Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, аналогия).

В результате исследования каждый ученик находит свой вариант, обосновывает его, слушает обоснование других детей, исправляет ошибки. Все это способствует интенсивному развитию мыслительных операций, речи, творческих способностей, вариативности мышления.

Задача учителя – грамотно организовать все этапы деятельности учащихся. Первый этап работы – подготовительный: выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументированно доказать её решение.

Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.

Этапы работы над исследовательской деятельностью учащихся

Прогнозируемые результаты

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности и научной организации труда.

Развитие и совершенствование самостоятельной личности.

Научиться создавать полезный продукт, формы которого могут быть самые разные: модели и макеты, фотографии и коллажи, стендовые и публичные доклады, наглядные учебные пособия, рефераты, спектакли и т.д.

Информационное описание проекта

В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности: поисково-исследовательская, экспериментально-исследовательская, междисциплинарная, проектная, техническая, творческая. Она осуществляется в учебное и внеурочное время, тесно связана с основным учебным процессом и ориентированная на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков.

Осуществлять исследовательскую работу можно разными способами: через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, поисково-творческую деятельность. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только учащиеся с повышенной учебной мотивацией, но и с пониженной. Просто уровень исследования будет иным. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. А так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Работая по программе «Школа 2100», уже с первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования. Эти работы так и называются «Мои маленькие исследования». Исследовательскую работу предлагаю детям на уроках математики и русского языка, литературного чтения и уроках окружающего мира, технологии.

Обучение исследованию начинается с первого класса через экскурсии, наблюдения, опыты, беседы. Во время экскурсий учащиеся любуются красотами природы, прислушиваются к её звукам, видят разнообразие природного окружения, узнают много интересного и поучительного о законах природы. Такое непосредственное восприятие природы развивает интерес у младших школьников к её изучению, воспитывает любовь к родному краю. Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу и в дальнейшем используется на уроках окружающего мира. Знания даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроках. Заранее место и объекты исследования, выбираю маршрут. На экскурсиях учащиеся легко устанавливают причинно-следственные связи между живой и неживой природой. Совместная деятельность учащихся осуществляется в небольших группах, в каждой из которых есть руководитель, ученики исследователи и ученик, который фиксирует результаты наблюдений. Такая работа способствует развитию коллективизма, формированию ответственности за собственную работу и группы в целом. Оборудование и листы–задания готовятся заранее. Разнообразна тематика наблюдений «Листопад. Его причины и значение в природе»; «Куда прячутся насекомые на зиму»;

После таких экскурсий ребятам предлагаются творческие задания: оформить гербарий из осенних листьев, собрать и представить коллекцию плодов, сделать поделки из собранного природного материала, найти дополнительный материал о любом растении (выучить стихи, загадки).

Я приучаю детей к самому слову «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги. Наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

На уроках литературного чтения при изучении темы «Сказка как литературный жанр» учащиеся создают опорные таблицы по теме.

Цель исследования – учиться обрабатывать и систематизировать информацию.

Задачи исследования:

Создать опорную таблицу для сообщения о сказке как о жанре.

Гипотеза исследования: если научимся обрабатывать и систематизировать информацию, то сможем создавать опорные таблицы.

Для детей младшего школьного возраста характерно стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия. Они хотят знать всё. Для удовлетворения любознательности одним детям достаточно интересного рассказа учителя в классе. Другой категории учеников объяснения мало, им тесны рамки школьных учебников. Этим детям необходимо до всего дойти самостоятельно (проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент, поставить опыт, заглянуть в справочник, энциклопедию). Задача учителя – выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию в исследовательской деятельности безо всякого принуждения.

Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности и научной организации труда продолжается на всех уроках, на которых применяются методы проблемного и эвристического обучения, метод развития критического мышления, метод проектов.

Нередко приходится слышать о проектно-исследовательской деятельности школьников. Главное в этой деятельности – создание конкретным ребёнком полезного продукта, формы которого могут быть самые разные: модели и макеты, фотографии и коллажи, стендовые и публичные доклады, наглядные учебные пособия, рефераты, спектакли и т.д. Важно, чтобы на заключительном этапе проектно-исследовательской деятельности возникали новые, более сложные проблемы, дающие толчок к познанию, развитию и совершенствованию личности.

Все ученики моего класса постоянно принимают участие в разных конкурсах. Уже два года как ученики нашего класса принимают участие во всероссийских дистанционных конкурсах в номинациях: «Алгоритмические головоломки», «Новогодняя открытка», «Музей моего села». Ежегодно они участвуют в школьной научно-практической конференции «Мир моих увлечений». Дети успешно защищают свои проекты, и показывают хорошие результаты. Количество победителей и призеров ежегодно увеличивается.

Работая над данным учебным проектом, я сделала следующий вывод:

Проектно–исследовательские работы имеют немалую практическую ценность: они представляют собой полезный материал для уроков, классных часов, внеклассных мероприятий. Многие детские проекты используются на различных уроках учителями нашей школы. Назову лишь некоторые из них: «Родословное древо» - о построении генеалогического древа, «Слов русских золотая россыпь» - о фольклоре на Руси, «Что можно сделать из отходов?», «Поём славу пуговке» - проекты по технологии, «Символы государства Российского», «Что за прелесть эти сказки!», «Меры длины», «Страна Мурлындия»» и другие.

Таким образом, исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей младшего школьного возраста и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Промежуточные результаты

Промежуточные результаты можно представить в виде диаграммы:

12% -заинтерересованность исследовательской деятельностью в 2005г

23% -заинтерересованность исследовательской деятельностью в 2004г

65% -заинтерересованность исследовательской деятельностью в 2004г

Сравнив прогнозируемые результаты с промежуточными, я сделала вывод, что именно исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает интеллектуальные способности учащихся, заставляет их мыслить творчески и нестандартно, активизирует их личностный потенциал. Это дает мне возможность совершенствовать и свое мастерство, а также давать более прочные знания моим учащимся.

Работая над данным учебным проектом в течение четырех лет, я пришла к следующим выводам:

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Исследовательские работы обеспечивают на уроках влияние изучаемого материала на ум и душу каждого ученика, способствуют более эффективному решению задач воспитания, обучения и развития личности. Поэтому можно утверждать, что привлечение младших школьников к правильно организованной и содержательно насыщенной исследовательской деятельности будет в перспективе содействовать разрешению многих проблем современного образования, в том числе – помогать ученикам в выборе профессии.

Создание условий, способствующих оптимальному развитию интеллектуально-творческой активности, самостоятельности младших школьников в учебно - исследовательской деятельности – одно из главных направлении моей педагогической и проектной деятельности.

Следовательно, прогнозируемые результаты соответствуют моим целям и задачам.

Перспективы дальнейшего продвижения проекта

Данный проект дал мне возможность пересмотреть мои методы обучения и воспитания, сделать шаг вперед в освоении новой технологии развития исследовательских умений младших школьников. Успешно формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, умений организовывать, рассуждать и делать выводы, а это одно из самых важных направлений современного обучения в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284517-issledovatelskaja-dejatelnost-mladshih-shkoln