Подготовка учащихся с ОВЗ к итоговой аттестации

МКОУ «Бачатская общеобразовательная школа – интернат»

Методический материал

по подготовке обучающихся с интеллектуальной недостаточностью к итоговой аттестации, предназначен для учителей трудового обучения в коррекционной школе.

Цель: обмен опытом.

Подготовила: Белякова Нина Федоровна

учитель профессионально-трудового обучения,

высшая квалификационная категория

Беловский район 2017

Подготовка к итоговой аттестации учащихся с интеллектуальной недостаточностью

( В своем выступлении я хочу показать поэтапную подготовку учащихся к сдаче экзаменов по "Швейному делу". Цель выступления: обмен опытом).
Решая важнейшие задачи социальной реабилитации умственно отсталых учащихся, трудовое обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы в школах.
Эффективность трудовой подготовки учащихся этих школ к работе в народном хозяйстве страны во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике обучения основных дидактических и построения на их основе системы занятий, вопросы проведения отдельных занятий, производственной практики, осуществления дифференцированного подхода к учащимся.
Вследствие специфичности задач методика трудового обучения и воспитания в специальных коррекционных школах во многом отличается от методики, сложившейся в массовой образовательной школе.
Хорошо известно, что трудовое обучение и воспитание ребёнка, имеющего существенные нарушения умственной деятельности, представляет собой сложный процесс, управление которым происходит тем успешнее, чем глубже педагогические знания учителя.Общая задача школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относящихся к системе социального обеспечения.Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психического развития, которые свойственны умственно отсталым детям. Однако опыт работы многих вспомогательных школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности производительному труду на современных промышленных предприятиях.На развитие трудовых возможностей учащихся влияет вся система учебно-воспитательной работы, но непосредственная их подготовка к трудовой деятельности осуществляется на занятиях труда в учебных мастерских и во время производственной практики. Производственная практика дает огромные возможности закрепления полученных ЗУН на уроках трудового обучения.
В процессе обучения труду учащиеся приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков,присущих умственно отсталым детям в трудовой и познавательной деятельности. Развитие мыслительных процессов на уроках труда объясняется прежде всего тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своими желаниями и планом, а не только выполняют волю учителя.
Трудовое обучение неразрывно связано с нравственным, физическим и эстетическим воспитанием школьников.Таким образом, трудовое обучение школьников - это не просто один из предметов школьного курса. Его значение гораздо шире и влияние на дальнейшую судьбу учащихся неизмеримо больше. Это накладывает особую ответственность на руководителей школ и учителей технологии в организации и осуществлении трудовой подготовки учащихся.
Анализ данных по дальнейшему обучению выпускников показывает, что девочки с удовольствием продолжают дальнейшее обучении про профессии швея-мотористка и многие из них оканчивают образовательное учреждение на «4» и «5». Даже те, кто поступил учиться по специальности «штукатур-маляр», в последствие поступаю учиться на швею-мотористку. Однако эти же данные говорят о том, что выпускникам доступны лишь специальности, не предъявляющие к работникам высоких интеллектуальных требований. Как правило, они не могут овладеть такими сложными рабочими профессиями, как например, наладчик автоматических линий станков, оператор пульта управления,слесарь.
Профессионально-трудовое обучение строится с учётом умственных и физических возможностей учащихся. Его конечная цель – подготовить школьников к самостоятельному выполнению несложных работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства.
Программа «Швейного дела» предусматривает подготовку учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и лёгкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка женской и детской лёгкой одежды.В 5 классе учащиеся знакомятся с устройством швейной машины. Предусмотрены упражнения по освоению приёмов работы на ней. Формирование навыков выполнения машинных строчек и швов проводится и по другим разделам программы, для чего специально выделяется время на занятиях. В программу 5 класса включены темы по обработке прямых, косых и закруглённых срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях, снятию мерок, построению чертежа. И что бы окончательно закрепить тему ученицы изготавливают салфетки, прихватки, наволочки, хозяйственные сумки. При пошиве изделий у них закрепляются навыки: ставить в начале и конце строчки закрепку и обрабатывать срезы деталей различными способами. 
В 6-8 классах продолжается обучение школьников построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы на швейной машине (регулировка стежка и натяжения нитей, смена швейной иглы, выполнение закрепки машинной строчки). Вырабатывается автоматизация навыков работы на швейной машине. После этого мы приступаем к обработке фартука с нагрудником: снимаем измерения с фигуры человека, узнаём что такое моделирование, конструирование, строим чертежи в М1:4 и в М1:1, учимся раскраивать детали изделия на ткани, обрабатываем фартук. Чтобы отвлечь детей от сложной и трудоёмкой работы, и сильно не перегружать, я разрешаю на карманах вышить какой - нибудь рисунок или выполнить аппликацию - это не на долго отвлекает их от швейного дела, В конце 6 класса, мы изготавливаем самую простую модель ночной сорочки.
Материал программы в 7 - 8 классах достаточно сложен: изучаются технология пошива лёгкой одежды, свойства тканей, устройство и механизмы швейных машин. Учащиеся осваивают изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций. То есть учимся выполнять поузловую обработку изделий с опорой на технологические карты и опорные схемы. Поэтому особое внимание уделяю обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты. Находить дефекты обработки и способы их устранения.На этом этапе обучения учащиеся изготавливают комплект постельного белья, т.е. простынь, наволочку и пододеяльник. Не у всех родителей есть возможность купить ткань для изготовления комплекта постельного белья, поэтому я не стала настаивать и продолжила обучение на пошиве постельного белья в масштабе 1:5. После изучения темы «Производство шерстяных тканей» мы с девочками переходим к очень интересной теме «Пошив юбки из шерстяной ткани». Здесь им предоставляются огромные возможности творчества – это конструирование, моделирование при индивидуальном подходе к проекту.
Программа 9 класса предусматривает овладение учащимися промышленным оборудованием и промышленной технологией пошива женской и детской лёгкой одежды, скоростными приёмами труда на производственных швейных машинах. Предшествующая подготовка позволяет школьнику специализироваться не только по пошиву женской и детской лёгкой одежды, но по пошиву другой продукции, что даёт возможность школе самостоятельно обеспечивать себя мягким инвентарем (постельное белье, верхонки, спецодежда и т.д.).
Исходя из уровня подготовленности учащихся, при составлении рабочей программы на новый учебный год я сама определяю продолжительность преподавания той или иной темы. По той же причине не указываю содержание некоторых контрольных работ. 
Обучение ведётся с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках природоведения, математики, естествознания и истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства и т.д. К слову сказать, нам очень не хватает в нашем образовательном процессе уроков черчения. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению школьницами общеобразовательных предметов. 
Традиционные формы обучения дополняются экскурсиями на швейную фабрику. Благодаря конкретным впечатлениям учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения. Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику, у аномальных детей. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определённой степени самостоятельность в быту.
В конце 9 класса проводится государственная итоговая аттестация. Перед сдачей аттестации учащиеся должны пройти производственную практику, которая начинается после окончания обучения. Приблизительно она начинается 25, 26 мая и длится 20 дней. На время прохождения практики я составляю план работы, норму выработки для каждой девочки, с учетом её особенностей. Так же веду журнал с оценками учащихся, полученными во время практики.

Для подготовки учащихся к итоговой аттестации мной накоплен хороший методический материал. Это презентации по вопросам, входящим в билеты, карточки- задания, опросники-задания буквально по каждому билету, а так же объёмные образцы в последовательности их изготовления по всем практическим работам на экзаменах. Ежегодно составляю план подготовки к итоговой аттестации, который утверждается директором школы.

Государственная итоговая аттестация состоит из двух частей – это теоретическая часть и практическая.

Теоретическая часть заключается в том, что до сдачи аттестации, приблизительно с января, я начинаю давать билеты, в каждом билете по три вопроса, по которым учащиеся должны подготовиться сначала самостоятельно на самоподготовке. А затем на занятиях мы разбираем домашнее задание, корректируем ответы и записываем их в тетради по подготовке к экзаменам. Ответы на вопросы девочки находят самостоятельно в своих конспектах, учебниках или в свих объемных образцах, которые мы в процессе обучения оформляем в альбоме или храним в укладочных коробках.
Вопросы в билетах на различные темы – начиная от техники безопасности заканчивая изготовлением машинного шва, т. е. вопрос, может содержать как теоретическое задание, так и практическое.
Все билеты складываются в конверт и заклеиваются. Директор ставит печать и расписывается. В день сдачи аттестации при учащихся, конверт распечатывается, и все билеты раскладываются на столе. Учащемуся даётся 30 минут на подготовку, после он отвечает.

Для выполнения практической части я готовлю мастерскую: швейную машину, швейные принадлежности, утюжильную доску и заранее раскроенные детали изделия, которые обучающиеся должны обработать в присутствии экзаменационной комиссии. Практическая часть длится 2 часа, в которую входит пошив изделия в натуральную величину. Изделие отшивается с опорой на технологическую карту.

В заключении хочу сказать, что для успешной сдачи итоговой аттестации нашими воспитанниками необходим системно – деятельностный подход в обучении по предмету, начиная с 5-го класса. Учитель должен работать на результат. Положительным результатом своей работы я считаю не только успешную сдачу экзаменов, но и хорошие успехи наших девочек в дальнейшем обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284744-podgotovka-uchaschihsja-s-ovz-k-itogovoj-atte