Организация работы по межвозрастному взаимодействию детей раннего и старшего дошкольного возраста

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Управление образования Кушвинского городского округа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

624300 Свердловская область город Кушва Тел. 8 (34344)6-25-51

ул. Красноармейская,17

Организация работы по межвозрастному взаимодействию детей раннего и старшего дошкольного возраста

Опыт работы: Ивчик З.Б

воспитателя 1 квалификационной категории

МАДОУ №9

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям»

В.А. Сухомлинский

Социальное развитие также необходимо личности, как и развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир таков, что одним из условий успеха является способность работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания и бесконфликтного общения с людьми.

При поступлении в детский сад, дети ведут себя по разному: одни приходят в группу уверенно, и начинают самостоятельно играть, а другие много и громко плачут. Причинами такого поведения могут быть: отсутствие у ребенка опыта общения со взрослыми и детьми, отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада, несформированность культурно-гигиенических навыков, наличие отрицательных привычек, неумение занять себя игрушкой и др. Очень часто перемены, которые происходят с ребенком (новые помещения, новые взрослые и дети, другой стиль общения), создают для ребенка стрессовую ситуацию, которая может привести к таким реакциям, как капризы, отказ от еды.

Решение данной проблемы мы видим в том, чтобы познакомить детей раннего возраста с условиями новой среды, новыми людьми постепенно.

Преемственность – связь между смежными звеньями, которые базируются на приобретенных ребенком в предыдущем звене знаниях, умениях, навыках, социально-психологической эмоциональной компетентности, продолжает его дальнейшее развитие.

Мы знаем, что основной вид деятельности детей раннего возраста – игра, а ее развитие в большей степени происходит у младших дошкольников не через взрослого, а через старших дошкольников. Играя и общаясь друг с другом, дети учатся пониманию эмоций, развивается чувство эмпатии, а именно понимание, сочувствие и содействие другим людям. Обретя эти знания и умения, малыш будет чувствовать себя уверенным в новой окружающей обстановке. Это поможет ему избежать новых стрессов при переходе из одной возрастной группы в другую.

Поэтому мы поставили перед собой цель: адаптировать детей раннего возраста к переходу на другую ступеньку дошкольного детства через взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста.

Мы предположили, что привлечение старших дошкольников к адаптации и социализации малышей в различных видах деятельности будет эффективно. Для малышей старшие дети несут детскую игровую культуру и являются привлекательными объектами для подражания, а кроме этого, присутствие рядом старшего брата или сестры из старших групп детского сада окажет положительное влияние на эмоциональное настроение малыша, снизит уровень тревожности.

Для достижения поставленной цели мы поставили перед собойследующие задачи:

Обогащать эмоциональную сферу ребенка;

Способствовать формированию положительных черт характера;

Развивать коммуникативные способности детей;

Формировать чувство уверенности в общении с новыми детьми и взрослыми детского сада.

Для эффективной работы по взаимодействию мы создали необходимые условия:

Заинтересованность воспитателей обеих групп.

Создание положительно эмоциональных отношений, так как малыши легко заражаются чужими эмоциями. Увидев, как играют другие, ребенок сам включается в игру.

Добровольное участие детей.

Создание атмосферы доброжелательности, в которой развивается доверие, самостоятельность, инициатива и готовность помочь.

6. Повышение интереса к игре путем многократного повторения.

7 Использование нового наглядного материала.

В общении с малышами стараемся доступно и выразительно показывать им правильные формы поведения, вежливую речь, проявления добрых чувств и отношений. строим взаимодействие так, чтобы малыш приобрел ценный опыт общения. Такие минуты эмоционального игрового общения сближают детей и воспитателей. Для развития контактов между детьми помогаем им быстрее познакомиться, узнать имена и внешность друг друга. Готовим детей к встрече заранее, чтобы общение с новыми детьми и взрослыми было доброжелательным.

Всю работу мы поделили на этапы:

Подготовительный этап.

Основной этап.

На первом этапе провели встречу педагогов двух групп на которой обсудили особенности детей раннего возраста.

Составили план на год с учетом первичной адаптации детей группы раннего возраста, которая заканчивается к ноябрю. В план работы включили разные мероприятия это и помощь в проведении праздников, изготовлении подарков детьми старшей группы малышам, показ кукольных театров, проведение экскурсий по детскому саду.

Соотнесли циклограммы групп раннего и старшего дошкольного возраста, т.е. определили временные промежутки и виды деятельности для совместного общения детей и взрослых. Это встречи на прогулках и общение в утренние и вечерние отрезки времени.

П ровели работу с родителями (анкетирование, родительские собрания) чтобы узнать особенности поведения и деятельности детей вне детского сада

Основной этап по взаимодействию старших дошкольников и детей раннего возраста мы организовали по нескольким направлениям:

Игровая деятельность

Театрализованная

Экскурсионная

Игровая деятельность, являясь основой межвозрастного общения проводилась в несколько этапов:

При первом знакомстве старшие дети принесли малышам свои игрушки, познакомили с ними, показали игровые действия с ними

В своей работе мы использовали игры-ситуации «Катя идет гулять», «Катя ждет гостей», «Сломалась машина», «Я – музыкант» и другие образовательные ситуации. Старшие дети показывали примеры игровых действий с игрушками.

Большое удовольствие детям доставляли подвижные игры, игры-забавы «Мыльные пузыри» «Солнечные зайчики» – при проведении хороводных игр старшие дети помогали малышам ходить по кругу, взявшись за руки.

Н аблюдая за свободной игровой деятельностью, мы сделали выводы и о значимости авторитета старшего для младшего, и о том, насколько старшие дети готовы общаться, делиться чем-то, заботиться. Больше инициативы и желания помочь малышам проявили девочки, что и не удивительно. Опираясь на трехлетний опыт работы по межвозрастному общению детей мы знаем, что девочки больше склонны к попечительской деятельности и более терпеливы, чем мальчики, поэтому мы не настаивали на помощи мальчиков, зная, что позже они обязательно присоединятся к девочкам, увидев значимость и результативность этой деятельности.

Следующим этапом в нашей работе стала театрализованная деятельность потому что она помогает быстрее адаптироваться к детскому саду. Малыши охотно изображают различных животных, с удовольствием перевоплощаются в котят, собачек, маленьких козлят и т.д.

К огда малыши в процессе игры уже немного привыкли к старшим ребятам, и могли концентрировать на них внимание, мы привлекли старших детей к постановке небольших театрализованных представлений, с использованием костюмов и атрибутов

Т еатрализованная деятельность является эмоционально яркой, способствует выражению чувств, переживаний, привлекает, удерживает и переключает внимание.

Здесь мы включаем такие виды деятельности, как:

– Костюмированные танцы-развлечения. Когда старшие дети показывают малышам концерты из номеров, которые они выучили для праздников.

– Проигрывание сказок с использованием кукольного театра «Заюшкина избушка» «Колобок» «Теремок». Маленькие зрители с удовольствием смотрели сказки.

После таких спектаклей малышам даем поиграть куклами, чтобы они тоже почувствовали себя артистами. Затем мы рисовали и лепили для сказочных героев или по произведениям (« «Заборчик для петушка», «Выросла репка», «Катится колобок по дорожке» «Украсим варежку для лисоньки») лепка: «Вкусные морковки для зайки», «Миски для трёх медведей», «Лепим колобка».

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение к добру и злу, активизируется словарь, совершенствуется звуковая структура речи. Театрализованная деятельность направлена на развитие у детей ощущений, чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, а также многих умений и навыков.

– Проигрывание элементов театральных действий с применением атрибутов под руководством сказочного героя (ребенок старшего возраста) вызывают у детей радость и восторг.

П осле того, как у малышей уже возникла определенная степень доверия к старшим ребятам, мы начинаем привлекать дошкольников к процессу формирования культурно-гигиенических навыков. Доверяем старшим ребятам оказывать малышам помощь при одевании на прогулку, т.к. малыши в большинстве готовы слушать старших и следовать их инструкциям. Старшие дети дублируют индивидуальные инструкции воспитателя и помогают их выполнять, называя одежду и проговаривая порядок одевания.

На данном этапе используем опыт двух предыдущих этапов – игрового и театрального. К сожалению, привлекать детей старшей группы именно для этой помощи мы могли только в период каникул и в летнее время.

С участием детей старшего возраста мы организовывали дидактические игры на формирование культурно-гигиенических навыков. Также на этом этапе осуществляется привлечение героев сказки (ребенок старшего возраста в костюме) для создания эмоционально привлекательного образа для подражания при выполнении режимных моментов. Доктор Айболит пришел проверить чистоту рук. А Незнайку надо самого научить мыть руки.

С ледующий этап - экскурсионная деятельность. К этому этапу маленькие дети уже довольно хорошо привыкают к старшим детям и к группе, появляются привязанности, доверие сформировано, поэтому можно расширить представление малышей о дошкольном учреждении и, познакомив с основными, эмоционально значимыми помещениями ДОУ. Мы считаем, что экскурсии – один из важных моментов социализации детей раннего возраста, расширяющий представления об окружающем мире. Все экскурсии проводим в мини-подгруппах по 3-4 ребенка.

П римерный план экскурсий: экскурсия в группу детей старшего возраста, – экскурсия в прачечную, на кухню, в кабинет ИЗО, где творят будущие художники, в кабинет логопеда.

Малыши впервые отправились на экскурсию по детскому саду со старшими детьми и в кабинет логопеда. Экскурсия вызвала массу положительных эмоций. Дети играли в песочнице с машинками и совочками. Смотрели, как старшие дети лепят из кинетического песка, рассматривали и слушали звуковые кубики с буквами, познакомились с картинками в букваре и магнитной доской.

В о время экскурсии в кабинет медика, старшие дети своим примером показали, что они не боятся прививок.

Больше всего малышам понравилось ходить в гости. Там много новых игрушек и дети сразу находят себе друга, готового с ними поиграть.

Заключением такой работы со старшими и младшими детьми в течение года служит поздравление малышей на балу выпускников детского сада, где они перенимают эстафету без страха и слез, видя знакомые лица и поддержку своих старших друзей.

Как показала практика, такой опыт взаимодействия ребенка раннего возраста со старшими детьми способствует не только его успешной социализации, но и помогает развитию речи, овладению культурно-гигиеническими навыками, эмоциональное состояние малышей становится более стабильным. В свою очередь, старшие дети понимают свою значимость, это способствует формированию у них позиции взрослого, снимает тревожность, ребята становятся более внимательными и ответственными, что подкрепляет формирование школьной готовности

По итогам нашей деятельности можно сделать следующий вывод: с помощью развлечений и совместной деятельности дети двух возрастов сблизились друг с другом, подружились, а так же многому научились, способствуя, таким образом, их развитию и уверенности в отношениях с другими людьми. Ведь детям важно учиться быть внимательными, наблюдать за окружающими и учиться у них сотрудничать с другими, доверять, быть самостоятельными.

З а время работы были реализованы проекты:

«Мы олимпийцы»

«В гости к дедушке Корнею»

«Юные художники»

«Играем вместе»

Мы рады, что на этом встречи детей не заканчиваются. Спустя летние месяцы они продолжаются в сентябре, когда малыши уже перешли во вторую младшую группу, а первоклассники встречаются со своими любимыми воспитателями и старыми друзьями. Дошкольники и первоклассники рады друг другу и продолжают с удовольствием общаться. Это имеет огромное положительное значение для эмоционального комфорта младших детей в группе.

Тема по межвозрастному взаимодействию детей младшего и старшего возраста была рекомендована мне экспертами на аттестации. Обобщив опыт работы, я пришла выводу, что она дала хорошие результаты. Но при большой загруженности детей подготовительной группы (это и основные занятия и дополнительные платные) остается очень мало времен и для совместного общения. В связи с этим я решила поменять тему аттестации , взяв тему «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада».

Литература:

Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. «Социализация и адаптация детей раннего возраста», – 2003г.

Костина В. «Новые подходы к адаптации детей раннего возраста».«Дошкольное воспитание» – 2006г. № 1 (стр. 34-37).

Пыжьянова Л. «Как помочь ребенку в период адаптации».«Дошкольное воспи-тание», – 2003г. № 2 (стр. 5-7).

«Успешная адаптация. Как ее измерить?» – журнал «Обруч» – 2000г. – № 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285279-organizacija-raboty-po-mezhvozrastnomu-vzaimo