Подходы к формированию коммуникативных навыков в обучении английскому языку

Статья на тему «Подходы к формированию коммуникативных навыков в обучении английскому языку»

Автор: Дельмухамбетова Камиля Рафхатовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района «СОШ №6», Астраханская область.

Описание материала: Предлагаю вашему вниманию статью, которая послужит опорой при формировании и становлении коммуникативных навыков на уроках английского языка в 5-9 классах. Данный материал будет полезен учителям, работающим в среднем звене. В данной работе описываются подходы коммуникативно-ориентированного обучения.

«Подходы к формированию коммуникативных навыков в обучении английскому языку»

В современной методике обучения иностранному языку выделяются следующие виды подходов: коммуникативный, деятельностный и личностно-ориентированный. Сбалансированное использование вы­шеуказанных подходов позволяет орга­низовать обучение речи на английском языке с учетом всех психо­лингвистических этапов порождения ре­чи, формальной и содержательной со­ставляющих коммуникативной деятель­ности. В зависимости от целей обучения, уровня владения языком и потребностей учащихся, один из подходов может доми­нировать на определенном этапе учебно­го процесса.

Однако необходимо заметить, что на практике обучения иностранному языку широко используется сочетание коммуникативного и деятельностного подходов. Это обусловлено прежде всего тем, что коммуникативный подход, по своей сути, предполагает обучение устной речи, при этом имеется ввиду, что обучаются говорить на иностранном языке. А говорение – это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще. Следовательно, деятельностный подход наилучшим образом дополняет коммуникативный.

Программы по иностранному языку базируются на коммукативно-деятельностной концепции образования, которая предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самоактуализации в предметной области «Иностранный язык».

Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает, в частности:

- интеграцию филолого-гуманитарной, социально-гуманитарной, естественнонаучной, художественно-эстетической и технологической областей знаний;

- организацию обучения иностранному языку как процесса межкультурной коммуникации;

- сотрудничество преподавателя и ученика как равноправных участников образовательного процесса;

- коллективное сотворчество в разных видах коммуникативной и познавательной деятельности.

Для успешной реализации коммуникативно-деятельностного подхода значимыми являются знания психологических основ данного подхода. Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает обучение школьников общению. В ходе реализации коммуникатив­но - деятельностного подхода деятельность говорения и говорящий находятся в центре учебного процесса. Речь рассматривается как творческий, нелинейный процесс, в ходе которого происходит осознание и форму­лировка мыслей.Целью работы является продукция высказывания на основе индивиду­ального творчества ученика или учебной группы. Это требует большого объема работы с целью сделать свои мысли макси­мально понятными слушающему и выпол­нить коммуникативную задачу. Этот под­ход очень продуктивен при изучении английского языка. Роль учителя при таком подходе заклю­чается в мотивации учащихся к творческой ра­боте, ознакомлении их с различными стра­тегиями работы, ознакомлении с приемами редактиро­вания и корректирования речи.

Для обоснования и внедрения коммуникативно-деятельностного подхода в практику необходимо рассмотреть все методические функции каждого принципа, содержание каждой из функций и определить, насколько все это охватывает различные стороны обучения и, главное, насколько соотносится с коммуникативной целью обучения.

Как уже было сказано, коммуникативно-деятельностный подход по своей сути предполагает коммуникативность, которая в свою очередь реализует речевую направленность учебного процесса. Но для того, чтобы «заставить» школьников общаться, учителю необходимо создать естественную речевую ситуацию. При создании естественной речевой ситуации, обучаемый должен в возможно меньшей степени чувствовать, что он занимается учебной деятельностью. Речевая направленность окажется возможной лишь при наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом характеризует их деятельность. Речемыслительная активность– сердцевина коммуникативного процесса обучения. Она предполагает ситуативность упражнений, т. е. степень их подобия речи. Иными словами, все упражнения должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема, таким образом, сводится к организации партнерства в учебном общении. Следовательно, первым принципом обучения говорению является принцип речемыслительной активности.

Коммуникативность включает в себя индивидуализациюобучения речевой деятельности, под которой понимается учет всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных свойств.

Свое отношение к среде человек выражает в речи. А поскольку отношение к среде всегда индивидуально, ибо познает живая конкретная личность и мир, окружающий каждую личность, вовсе неодинаков, - то индивидуальна, личностна и речь.

При обучении иноязычной речевой деятельности индивидуальная реакция возможна лишь в том случае, если стоящая перед учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Поэтому для вызова адекватной реакции необходим учет индивидуальных и, прежде всего личностных свойств учащихся: жизненного опыта, контекста деятельности, сферы интересов, склонностей, эмоциональной сферы, мировоззрения, наконец, статуса данной личности в коллективе. Подобный принцип гарантирует истинную мотивацию, а также подлинную, внутреннюю (а не внешнюю, часто чисто формальную), активность обучающегося.

Коммуникативность также связана с понятием функциональности. Это понятие означает, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. В противном случае речевое воздействие было бы невозможным. Иными словами, функциональность есть самая существенная характерная черта любой речевой единицы, т. е. любой языковой формы, используемой в говорении. Принцип функциональности определяет, прежде всего, адекватный процессу коммуникации отбор материала, т. е.:

а) отбор из тех сфер коммуникации, к участию в которых мы готовим учащихся;

б) отбор лексики не на основе глобальной частотности, а частотности для данной речевой задачи в данной ситуации;

в) отбор лексики, необходимой не для тем типа «Кино», «Магазин» и т. п., а для обсуждения проблем межчеловеческого общения;

г) отбор в плане обучения говорению в основном тех проблем, которые связаны со страной учащегося, а не изучаемого языка.

Коммуникативность предполагает ситуативность обучения. Ситуативность необходима как для способа речевой стимуляции, так и для условия развития речевого умения, в частности для таких его качеств, как целенаправленность, продуктивность и другое. Ситуативность способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения, что немаловажно.

Процесс общения характеризуется, как известно, постоянной сменой предмета разговора, обстоятельств, условий, задач и т. д. Чтобы быть адекватным той или иной ситуации, говорящий не может не учитывать новизны всех компонентов общения. Не подлежит сомнению, что подготовить учащегося к эвристичности общения, развить у него способность к адекватному реагированию можно только благодаря постоянной смене всех этих компонентов.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что основными методическими принципами коммуникативно-деятельностного подхода являются:

а) принцип речемыслительной активности;

б) принцип индивидуализации;

в) принцип функциональности;

г) принцип ситуативности;

д) принцип новизны.

Данные принципы полностью отражают закономерности коммуникативного обучения речевой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28540-podhody-k-formirovaniju-kommunikativnyh-navyk