Конспект урока «Прошлое и настоящее в рассказе И. А. Бунина Антоновские яблоки»

Прошлое и настоящее в рассказе И.А.Бунина "Антоновские яблоки"

С.Н. Горяинова, учитель русского языка

и литературы МБОУ Песчанокопская СОШ № 2

1. Решаемые учебные проблемы для учителя:

- развитие речемыслительной деятельности учащихся через

осмысление содержания рассказа «Антоновские яблоки»

и восприятие его художественных особенностей;

- в процессе изучения текста рассказа подвести учащихся к

пониманию особенностей изображения И.А.Буниным прошлого

и настоящего, к определению своеобразия содержания и композиции

рассказа;

- подвести учащихся к пониманию связи литературного

произведения (рассказа "Антоновские яблоки") с эпохой его

написания;

2. Задачи для учащихся:

- освоить содержание рассказа;

- понять связь темы и проблемы рассказа с эпохой его написания;

- увидеть своеобразие содержания и композиции рассказа;

- определить авторскую позицию в рассказе и способы её

выражения;

3. Планируемые результаты:

Личностные:

- воспитание чувства любви к Родине, интереса к её истории,

уважения к национальным традициям;

- определение нравственных ценностей читаемого произведения;

Метапредметные:

Познавательные:

- воспитание думающего читателя и человека;

- формирование умения анализировать, оценивать прочитанное;

- формирование критического мышления;

- формирование умения понимать проблему.

Регулятивные:

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность;

- умение выполнять задание в соответствии с поставленными

задачами.

Коммуникативные:

- формирование умения адекватно воспринимать различные

виды информации, содержащиеся в тексте;

- формирование умения выражать свои мысли в соответствии

с конкретной коммуникативной ситуацией;

- формирование умения строить монологическое и диалогическое

аргументированное высказывание и уважать мнение оппонентов;

Предметные:

в познавательной (интеллектуальной ) сфере:

- выявление первого впечатления учащихся о прочитанном произведении;

- понимание связи литературного произведения с эпохой его написания,

выявление в нём вневременных, непреходящих нравственных ценностей

и их современного звучания;

- умение анализировать произведение, понимать и формулировать

его идею;

- умение определять интонационные особенности рассказа;

- владение литературоведческой терминологией;

в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской

классической литературы;

- формулирование собственного отношения к рассказу;

- понимание авторской позиции в рассказе и своего отношения к ней;

в коммуникативной сфере:

- адекватное восприятие рассказа на слух, его осмысленное чтение;

- умение отвечать на вопросы по тексту, создавать устные

монологические высказывания разного типа;

- умение вести диалог;

в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства;

- эстетическое восприятие рассказа;

- формирование эстетического вкуса.

4. Учебный материал урока: текст рассказа И.А.Бунина

"Антоновские яблоки", строки из стихотворения И.А.Бунина,

высказывания Келдыша, М.Горького

5. Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

6. Виды деятельности учителя: эвристическая беседа, рассказ, подведение учащихся к определённым выводам.

7. Виды деятельности учащихся: аналитическая беседа, работа с

эпиграфом, анализ текста и его фрагментов, диалог,

монологические ответы.

8. Тип урока по форме: диалогический;

по содержанию: освоение и изучение конкретного

произведения - рассказа "Антоновские

яблоки"

Ход урока

Предтекстовый структурный элемент урока:

1-й этап. Вхождение в тему урока:

1. Объявление темы урока учителем и знакомство с учебным материалом.

2. Целеполагание:

- Как вы думаете, какими могут быть цели нашего урока?

- Что предстоит сделать, чтобы достичь их?

2-й этап. Подготовка к вхождению в текст.

1. Работа с эпиграфом

Нет, не пейзаж влечет меня,

Не краски я стремлюсь подметить,

А то, что в этих красках светит, -

Любовь и радость бытия.

(И.Бунин)

- Прочитайте слова И.А.Бунина. О чём они?

- Какова их главная мысль?

- Как они могут соотноситься с темой нашего урока и его целями?

Текстовый структурный элемент урока

3-й этап. Вхождение в текст.

Учитель: Вы прочитали рассказ И.А.Бунина "Антоновские яблоки".

- Вдумайтесь в заглавие рассказа. Судя по нему, о чём рассказ?

- Вспомните, что вы чувствовали, когда читали его, какое

настроение возникло у вас во время чтения?

- Почему именно именно такое настроение?

- Что , может быть, удивило вас в этом рассказе?

Кстати, вы не одиноки в своём чувстве удивления. Критики- современники Бунина писали о том, что в "Антоновских яблоках" "описывается всё, что попадает под руку".

- Каково ваше отношение к этому утверждению?

- Попробуем разобраться в том, о чём пишет Бунин.

4-й этап. Практикум.

Рассказ "Антоновские яблоки" в первой, журнальной, публикации имел подзаголовок "Картины из книги "Эпитафии" ". Книги такой писатель не создал, но картины для неё писал на протяжении всего творческого пути.

- Вспомните, что обозначает словоэпитафия?

РАБОТА С ТОЛКОВЫМ СЛОВАРЁМ

- Почему Бунин дал такой подзаголовок? Что хотел подчеркнуть

им?

- Обратите внимание на дату написания рассказа. О чём говорит вам эта дата 1900 год? Что вы знаете об этом времени?

Подвести учащихся к пониманию того, что эта дата символична: она разделяла мир на прошлое и настоящее, заставляла ощутить движение времени и подумать о будущем.

- Есть ли сюжет в этом рассказе?

- Что же объединяет повествование?

Помочь учащимся понять, что объединяющим является единое поэтическое настроение. «Бунинская настроенность», окрашивающая окружающее в минорные тона; настроение светлой печали, повторяясь в картинах природы, в авторских воспоминаниях, становится рефреном, своеобразно сопровождающим повествование.

- Так о чём же «Антоновские яблоки»?

Работа по группам:

1-я группа – пространство рассказа. Где происходят события в каждой из глав рассказа?

2-я группа – время в рассказе (личное время рассказчика, природное время, историческое время в каждой из глав).

3-я группа - рассказ об антоновских яблоках в каждой из глав рассказа.

Информация 3-й группы:

Разговор на уроке начнём с наиболее очевидного — с яблок. "Запах антоновских яблок исчезает из помещичьих усадеб”. В первой главе яблоки в изобилии: огромный сад, множество гружённых яблоками подвод, и есть их можно без ограничений. Во второй яблоки подают как угощение в усадьбе тётушки Анны Герасимовны, а запах антоновки — главный запах старинного дома… В третьей главе всего лишь одно ("случайно забытое мокрое холодное”) яблоко удаётся найти в облетевшем саду. А в четвёртой уже и запах яблок исчезает.

Этот разговор фиксируем на доске (и в тетрадях), намечая очевидный "вектор”: четыре главы — четыре фазы яблочного оскудения.

- Символом чего в рассказе являются антоновские яблоки, их запах?

Естественным образом возникает вопрос: а что случилось? Куда подевались яблоки? Обменявшись идеями, устанавливаем: что-то случилось с усадьбами.

Информация 1-й группы

I глава — родная усадьба героя, "дом” и Выселки;

II глава — усадьба тётушки Анны Герасимовны, словно оставшаяся в другом, уже прошедшем времени (но о времени пока не говорим);

III глава — в усадьбе шурина Арсения Семёновича (отметим, кстати: в этом мире все родня друг другу), держателя большой охоты (которой уже нет), и у какого-то соседа-холостяка;

IV глава — в усадьбе мелкопоместного соседа, где собираются обедневшие охотники.

Во-первых, выяснить с помощью морфемного анализа и толкового словаря, кто такие "мелкопоместные” дворяне. А во-вторых, вспомнить уже изученный «Вишнёвый сад»и в связи с ним о разорявшихся "дворянских гнёздах”. Отметим, кстати, что хронологически «Антоновские яблоки» предваряют «Вишнёвый сад»: это Чехов ответил на реплику Бунина, а не наоборот.

Итак, антоновские яблоки вряд ли перевелись в русских садах к началу ХХ века. Исчезало то, что для автора накрепко связано с антоновкой цепью ассоциаций. Что именно? Дворянские усадьбы, патриархальный уклад жизни.

Обратим внимание на лирическую дерзость Бунина: запах — самое неуловимое из ощущений, но все знают, как властно он "включает” память. На ускользающем яблочном аромате основана вся композиция рассказа, одновременно чёткая и прихотливая. Автор откровенно субъективен, но мы верим ему и безоговорочно принимаем его очень личное образное соответствие: запах антоновки и дворянская усадьба.

Информация 2-й группы

Личное” время рассказчика — это разные пласты его воспоминаний; первая глава, вероятно, соответствует его ранней юности

-Какие слова и детали помогли вам это понять? (его называют "барчук”, и жизнь он воспринимает с молодой обострённостью чувств и с молодым восторгом). Соотнести по времени события II и III главок вряд ли получится, но в IV главке явно показаны более поздние времена, когда охота почти выродилась, а охотники обнищали. Да и восторга уже нет — есть грусть и размышления зрелого человека.
• Время природное —Бунин рассказывает здесь историю осени — от первых "золотых” дней бабьего лета до наступления зимы. И хотя охотники рады первому снегу, финал рассказа ясно говорит о смерти. Герои ещё погружены в лихой разгул, в табачный дым и звон гитары, а вокруг их избушки уже лежит саван снегов да воет ветер…

Дополнение учителя о том, что природное время-самое простое и "понятное” время в рассказе. Его течение — сюжет, на котором в рассказе держится всё. Как и в поэме «Листопад», в «Антоновских яблоках» внимание автора привлекает осень

Давайте обратимся к «Практикуму по русской литературе 20-го века», прочтём мнение литературоведа и определим своё отношение к его словам:«Поддинный герой рассказа – великолепная русская осень со всеми её красками, звучаниями и запахами. Но природа важна не только сама по себе. Житейский уклад, воссозданный Буниным, тоже главным образом раскрывается не во взаимоотношениях людей друг с доугом, а через отношение человека к природе либо в тех занятиях деревенского жителя, которые меньше причастны к непосредственным социальным отношениям (например, картины охоты и сбора яблок)…

Автор намеренно выделяет … пусть не самую важную, но единственно дорогую для него в конечном счёте сторону уходящей жизни – слитность её с природой- и грустит о возможной утрате этого» (В.А.Келдыш)

- Согласны ли вы с этим сужденем? Соответствует ли оно с вашим впечатлением во время чтения рассказа?

- Как соотносится этот природный "сюжет” с главным сюжетом рассказа — судьбой дворянских усадеб, дворянской культуры?

По принципу лирического параллелизма (напомним, если кто-то забыл значение термина: так построена «Лучинушка» — это самый простой и наглядный пример). Такой параллелизм — излюбленный приём народной лирики. В этом рассказе он особенно уместен, потому что для Бунина дворянская жизнь тесно связана с крестьянской: усадьба и деревня искони, с допетровских времён, составляли одно целое.

• И, наконец, самое сложное: историческое время в рассказе. Этот поток (можно даже сказать "подводное течение”) идёт, как ни странно, в направлении, противоположном общему ходу вещей .

- Есть ли в IV главе исторические отступления?

Нет. Есть только "настоящее” обнищавших дворян. Примет ХХ века тоже нет.

Прочитаем сцены описания охоты

Охотники словно выброшены из истории, поглощены зимой, снегами, ветром…

- Какую роль в рассказе играет описание охоты?

- Что напомнило вам бунинское описание охоты? В чём сходство и различие в изображении охоты в «Антоновских яблоках» м в «Войне и мире»?

- Обращаемся к III главе

Здесь книги, с помощью которых мы производим самое глубокое "погружение” в историю: книги и альманахи XVIII — начала XIX века, портреты красавиц былых времён, молельня старого крепостника.

- Во II главе- усадьба Анны Герасимовны, где чувствуется ещё крепостное право (которого рассказчик уже не застал) — середина XIX века. Но здесь присутствуют и телеграфные провода — примета современности (эту деталь можно и "не заметить”, но если ребята обратили на неё внимание, отметим: Бунин таким образом помогает читателю почувствовать временную перспективу и, может быть, некоторую "связь времён”).

- В I главе контраст современности и старины заметнее, ярче, но не производит впечатление трагического. Ночной поезд, молодая крестьянка в традиционном уборе и столетняя старуха в таком же традиционном наряде — всё это вместе создаёт удивительно отрадную картину, своего рода утопию. Вот если бы можно было соединить то, что обычно противопоставляется: древнюю (но свою, исконную) народную культуру и достижения цивилизации; старость и молодость, крестьянство и дворянство. И всё это в России, на родной земле… Именно здесь рассказчик (с вызовом, скрытым за ироничной усмешкой) заявляет, что крестьянская жизнь ему, "барчуку”, казалась заманчивой и очень понятной.

Первая глава — самая "благополучная”: в ней вспоминается богатый, урожайный год. Бунин последовательно рассказывает про то, как в этот сельский мир проникает бедность. Разоряются усадьбы, исчезают яркие люди, уходит молодость героя…

- Каков центральный образ этого рассказа?

Выразительное чтение описания сада.

- Каким вы видите и слышите сад?

- Что символизирует сад? Сад- красота, родина, семья, дом.

- Почему воспоминания такие яркие?

Посттекстовый структурный элемент урока

5 – й этап. Заключение, выводы.

- Как пишет Бунин о прошлом и настоящем?

- Попытайтесь предположить, почему в рассказе И.А.Бунин отказался от

изображения сцен крепостного права?

- Что дорого в прошлом писателю?

- В чём смысл названия рассказа?

6 – й этап. Рефлексия.

Обращаемся к целям и задачам урока, были ли они достигнуты и решены?

Есть ли вопросы, на которые вы не получили ответ в ходе урока?

Оценивание работы групп

Домашнее задание: письменно ответьте на вопрос: «Как вы понимаете слова М.Горького: « «Антоновские яблоки» пахнут хорошо, но не «демократично». Согласны ли вы с этим утверждением?»

Прошлоеинастоящее

врассказеИ.А.Бунина "Антоновскиеяблоки"

С.Н. Горяинова, учитель русского языка

и литературы МБОУ Песчанокопская СОШ № 2

2015 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285442-konspekt-uroka-proshloe-i-nastojaschee-v-rass