Программа профессионального саморазвития воспитателя Крысиной Ирины Владимировны на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством игровой деятельности» на 2017-2018 учебный год

Принята на педагогическом совете №1

Протокол №1 от «28» августа 2017г.

Утверждена приказом заведующего МБДОУ детского сада комбинированного вида №7

«Золотая рыбка»

__________С.В.Межевовой

от 01.09.2017г. № 121

Работа по самообразованию

Программа
профессионального саморазвития воспитателя Крысиной Ирины Владимировны на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством игровой деятельности»
на 2017-2018 учебный год

посредством игровой деятельности».

Пояснительная записка

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов. Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, я сделала вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Цель: 

повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности; систематизация знаний по методике сенсорного развития детей раннего возраста, изучение учебной и научно - методической литературы, новых программ и педагогических технологий

возраста, изучение учебной и научно – методической литературы,

новых программ и педагогических технологий;

Задачи:

1. Расширить знания о сенсорном воспитании детей раннего возраста;

2. Обогатить развивающую среду группы по сенсорному развитию (создание и приобретение новых игр при участии родителей), развитию (создание и приобретение новых игр при участии родителей);

3. Педагогическое просвещение родителей по теме «Сенсорное развитие

детей раннего возраста».

Методы работы с детьми раннего возраста:

Игровой метод (дидактические игры);

Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий,

предметов);

Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

групповая;

подгрупповая;

индивидуальная;

Ожидаемые результаты:

- Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

- Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов.

- Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и основных приемах игры на них.

- Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития сенсорных способностей у детей раннего возраста..

- Родители проявляют интерес в дальнейшем развитию детей.

- У родителей вырос уровень по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их.

Список использованной литература:

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.

2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;

3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г

6. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .

7. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т.В. Галанова

8. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.

10. Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.

11. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.

Формы работы по самообразованию

етоды работы с детьми раннего возраста:

 Игровой метод (дидактические игры);

 Наглядныйметод(рассматриваниедидактическихпособий,

предметов);

 Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

 групповая;

 подгрупповая;

 индивидуальная;

Ожидаемые результаты:

етоды работы с детьми раннего возраста:

 Игровой метод (дидактические игры);

 Наглядныйметод(рассматриваниедидактическихпособий,

предметов);

 Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

 групповая;

 подгрупповая;

 индивидуальная;

Ожидаемые результаты:

етоды работы с детьми раннего возраста:

 Игровой метод (дидактические игры);

 Наглядныйметод(рассматриваниедидактическихпособий,

предметов);

 Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

 групповая;

 подгрупповая;

 индивидуальная;

Ожидаемые результаты:

етоды работы с детьми раннего возраста:

 Игровой метод (дидактические игры);

 Наглядныйметод(рассматриваниедидактическихпособий,

предметов);

 Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

 групповая;

 подгрупповая;

 индивидуал

етоды работы с детьми раннего возраста:

 Игровой метод (дидактические игры);

 Наглядныйметод(рассматриваниедидактическихпособий,

предметов);

 Практический метод – показ способов действия с предметами;

Формы организации деятельности с детьми раннего возраста:

 групповая;

 подгрупповая;

 индивидуальная;

Ожидаемые результаты: