Управление досуговой деятельностью детей с ОВЗ в условиях комплексного центра

Васильева Анна Юрьевна.

ГБУ СО МО «Луховицкий КЦСОН», г.Луховицы, Московская область.

Воспитатель.

«Управление досуговой деятельностью детей с ОВЗ в условиях комплексного центра»

Досуг способен стать важным фактором развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в реабилитации детей с нарушениями интеллекта. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку с ОВЗ реализовать то лучшее, что в нем есть.

Модель досуговой деятельности зависит, прежде всего, от программы, которую реализует учреждение. Опираясь на базовую модель, может быть несколько типов организационных моделей деятельности:

 1. модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование потенциала дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

2. модель «школы полного дня»; реализация деятельности преимущественно воспитателями учреждения;

3. оптимизационная модель; реализация деятельности преимущественно воспитателями учреждения;

4. инновационно - образовательная модель, которая опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в учреждении.

Актуальность разработки данной программы обусловлена важностью вопроса укрепления духовно-нравственного, культурного развития, а также социальной адаптации в обществе детей с ОВЗ. 
Идея программы  заключается в создании на базе ГБУ СО МО «Луховицкий КЦСОН» совместного досугового пространства для детей с ОВЗ и детей с диагнозом ЧБД. Данный проект направлен на более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья в целях социальной адаптации детей с ОВЗ в общество.

Структура процесса, направленного на осуществление данного проекта, основана на следующих критериях:

1.Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка. 

2.Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной функции (например, познавательной) определяет и дополняет развитие других (физических, творческих). 

3.Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Реализация проекта должна осуществляться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом состояния здоровья, факторов риска. 

4.Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций. 

5.Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании физических, духовно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным. 

6.Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции. 

Цель программы: создание условий и оказание помощи детям с ОВЗ в социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе; духовно-нравственное развитие; поддержка родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. 

Задачи реализации программы: 

1.Обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья качественным и доступным дополнительным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями; 

2.Расширить возможности для самореализации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; 

3.Сформировать у детей с ОВЗ потребность в здоровом образе жизни; 

4.Осуществить социально-психологическую поддержку семей, воспитывающих детей с ОВЗ (психолого-педагогическое просвещение родителей). 

5.Сформировать толерантное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. 

6.Интегрировать детей с ОВЗ в здоровое общество

Адресат программы:программа рассчитана на детей с ОВЗ и детей с диагнозом ЧБД младшего и среднего школьного возраста и их родителей. 

Особенности организации деятельности.

Комплексность данной программы заключается в его содержании. Программа включает в себя три взаимосвязанных модуля:

1. образовательный, 

2. развивающий, 

3. социально-значимый. 

Каждый модуль представлен определённой программой, в рамках которой осуществляется функционирование проекта .

Образовательный модуль  представлен лицензированными образовательными программами дополнительного образования «Раз словечко, два словечко», «Веселый карандаш», «Очумелые ручки», «Хоринка».

Цель:  творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Кураторами направления являются социальные педагоги Центра, воспитатели.

Развивающий модуль представлен психолого-педагогическим проектом «Понимание», участниками которого являются дети с ОВЗ, дети с диагнозов ЧБР и родители, воспитывающие детей с ОВЗ и диагнозом ЧБД.

Цель: социально-психологическая помощь и поддержка детей, имеющих отклонения в развитии и поддержка родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Куратором направления являются педагог-психолог, психологи.

Социально значимый модуль представлен социально-адаптивным проектом «Рука к руке». 

Цель: включение детей с ОВЗ и детей с диагнозом ЧБД в массовые творческие мероприятия для адаптации в среду сверстников и через них в общество. 

Кураторами направления являются воспитатели, социальные педагоги.

Координирует деятельность в рамках всей программы действующий орган, состоящий из представителя администрации ГБУ СО МО «Луховицкий КЦСОН», участников проекта (педагогов и родителей).

В рамках программы предусмотрены совместные творческие мероприятия, объединяющие деятельность каждого модуля ,позволяя решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, приоритетом которых является осуществление деятельностного, личностно-ориентированного подхода. 

Таблица 4.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года, как на оптимальный срок, позволяющий детям с ОВЗ укрепить здоровье, реабилитироваться и адаптироваться в социуме, подготовиться к полноценной жизни в обществе; реализовать себя в творческих проектах, программах, мероприятиях, в рамках социально-значимой, учебно-воспитательной, оздоровительной и творческой деятельности.

Этапы программы.

Условия реализации программы:

Нормативно-правовые: 
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации"

2.Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.06.2017) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"

3.Образовательные модифицированные программы «Раз словечко, два словечко», «Веселый карандаш», «Очумелые ручки», «Хоринка».

4.Психолого-педагогический проект «Понимание»; 

5.Социально-адаптивный проект «Рука к руке»; 

6.Положение о клубе «Понимание»; 

7.Положение о клубе «Рука к руке». 

Кадровые: 

Руководители программы – Шустова С.Б., заместитель директора по социальным вопросам ГБУ СО МО «Луховицкий КЦСОН»., Васильева А.Ю. – социальный педагог ГБУ СО МО «Луховицкий КЦСОН», Аттаева Л.И. доцент кафедры управления образованием МПГУ

Исполнители проекта (руководители подпрограмм программы): 

1.Объединение «Раз словечко, два словечко» - педагог дополнительного образования, логопед Гагарина Н.Ю.; 

2.Объединение «Хоринка» - педагог дополнительного образования Юдина Н.П..; 

3.Объединение «Веселый карандаш» -социальный педагог Васильева А.Ю..; 

4.Объединение «Очумелые иручки» - социальный педагог Ушакова Г.И.; 

5.руководитель психолого-педагогического проекта «Понимание» - психолог Кострюкова О.А.. 

6.руководитель социально-адаптивного проекта «Рука к руке» -психолог Мукалова А.Р.

Материально-технические: 

1.кабинеты для занятий, актовый зал Центра, зал ЛФК

2.принтер, 

3.ксерокс, 

4.компьютер, 

5.музыкальный центр, 

6.канцтовары, 

7.спортивный инвентарь и оборудование, 

8.лампочки, батарейки, бросовый материал. 

Прогнозируемые результаты.

1.Обеспечение равных возможностей детям с ОВЗ для самореализации и социализации через включение в совместные творческие мероприятия и различные виды деятельности.

2.Практическое осуществление возможности детей с ОВЗ общаться, творчески самореализоваться, посредством участия в творческих мероприятиях, конкурсах;

3.Сформированность потребности к здоровому образу жизни, укрепление здоровья детей с ОВЗ; 

4.Просвещение родителей с целью улучшения эмоционального климата в детско-родительских отношениях; 

5.Увеличение доли детей с ОВЗ вовлеченных в разнообразные учебные объединения, секции в системе дополнительного образования; 

6.Позитивная динамика уровня социальной адаптации детей с ОВЗ в обществе. 

Перспектива развития проекта.

Комплексная социально-значимая программа открыт для внесения изменений в любой модуль, как со стороны педагогов, так и со стороны родительской общественности. В перспективе на базе проекта планируется организация межведомственного взаимодействия с Молодежным Центром «Юнимакс» и клубом общения для людей с ограниченными возможностями здоровья «Маленькая страна». Такое взаимодействие создаст наиболее благоприятные условия для творческого развития детей с ОВЗ, обеспечит успешную адаптацию в общество.

Финансовое обоснование проекта.

Таблица 5.

Риски и пути преодоления. 

Таблица 6.

Механизм самооценки.

Для оценки процесса реализации проекта применяются следующие методы:

1.общелогические: контроль, самоконтроль, учет, анализ и сравнение; 

2.социологические: мониторинг, анкетирование, опрос; 

3.психологические: тестирование, диагностика;

Контроль процесса реализации программы охватывает все этапы деятельности: от подготовительного до обобщающего.

Для оценки результатов реализации программы применяются следующие методы:

1.сбор информации по развитию механизма взаимодействия с социальными партнерами, муниципальными образовательными учреждениями;

2.мониторинг эффективности реализации проекта;

3.работа с банком данных детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективность реализации данной модели осуществляется по разработанным в каждом модуле критериям: 

Образовательный модуль:

1.уровень сформированности знаний, умений и навыков;

2.уровень развития организационно-волевых, ориентационных и поведенческих качеств обучающихся. 

Развивающий модуль:

1. уровень сформированности эмоционально-волевой сферы ребенка;

2. уровень сформированности психологической культуры родителей;

3. уровень сформированности детско-родительских отношений.

Социально значимый модуль:

1.уровень вовлеченности детей и их родителей в творческие мероприятия;

2.уровень активности детей и их родителей в творческих мероприятиях;

3.уровень мотивации у ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.Федеральный Закон РФ от 10.12.95 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». 1995.

3.Федеральный Закон от 17.07.1999 № 178-Федеральный Закон «О государственной социальной помощи» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 29.

4.Комплексная программа мер социальной защиты населения жителей Москвы на 1999 г. – М., 1999.

5.Сборник нормативных и инструктивных документов по вопросам деятельности ЦСО в г. Москве – М., 1998 г.

6.Сборник нормативных актов по социальной защите граждан России – М., 1995 г.

7.Афанасьев, С.П. Веселые каникулы: настольная книга воспитателя / С.П. Афанасьев, С. Коморин. – М.: АСТ – Пресс книга, 2004. – 287 с.

8.Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР,1991.

9.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 352 с.

10.Ахиезер, А. Социально-культурные проблемы развития России: Философский аспект. – М. Высшая школа, 1992. – 86 с.

11.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

12.Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.

13.Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 235 с.

14.Воспитательная деятельность клубных учреждений. Сборник научных трудов. – М: НИИ культуры. – М., 1990. – 155 с.

15.Демченко, А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. –49с.

15.Дридзе, Т.М., Основы социально-культурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. – М. Профиздат, 1995. – 17 с.

16.Дридзе, Т.М. Можно ли «очеловечить» Москву? Формирование городской среды на примере г. Москвы //Ориентиры культурной политики. – Вып. 11., 1997. – 34 с.

17.Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. – М.: НГИК, 1994. – 37 с.

18.Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. – М. Высшая школа, 1982. – 24 с.

19.Каменец, А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1997. – 176 с.

20.Киселева Т.Г. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., 1991. – 190 с.

21.Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. – 13 с.

22.Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. – М.: Издательство МГУК, 1981. – 48с.

23.Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 1973.-12с.

24.Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы / А.И. Лучанкин, А.А. Сняцкий. – Екатеринбург, 1997. – 646 с.

25.Маслов, А.Г. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Методическое пособие / А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, И.А. Дрогов. – М.: ЦДЮТур, 1997. – 180 с.

26.Методика и технология социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.М. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 154 с.

27.Методические рекомендации по ведению досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dsmp.mos.ru/documents/dosc, свободный (дата обращения – 17.05.2017).

28.Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологического исследования: Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. – 34 с.

29.Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 182 с.

30.Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.-56 с.

31.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 262 с.

32.Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 325 с.

33.Петрова, З.А. Методология и методика социальных исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: 1990. – 95 с.

34.Поломис, К. Дети в летнем лагере. Занятия в дождливую погоду. – М.: Профиздат, 1991. – 26 с.

35.Полукаров, В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды / Моделирование воспитательных систем: теория – практике. – М., 2000. – 126 с.

36.Рябов, И.И. Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.2. – 1997. – 40 с.

37.Сотвори добро: методический сборник по итогам республиканского конкурса культурно-досуговых проектов / Министерство культуры, печати и по делам национальностей РМЭ, Республиканский центр народного творчества; авт. вступит. ст. Фомина А.В. – Йошкар-Ола: [Салика], 2006. – 8 с.

38.Социально-культурная деятельность: История. Теоретические основы. Сферы реализации. Субъекты. Ресурсы. Технологии: Учебная программа для студентов ВУЗов культуры и школ / Министерство образования РФ. Московский государственный университет культуры и искусств. Авторы Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: 2001. – 276 с.

29.Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография: [в 2 ч.] Ч.2 / Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусства; редактор-составитель Л.Е. Осипова. – Челябинск, 2006. – 22 с.

30.Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева, П.Б. Бобкова, Г.Ю. Бурлака. – М.: Юристъ, 1997. – 272 с.

31.Стратегии Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей «Московские дети» на 2008 – 2017 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dsmp.mos.ru/documents, свободный (дата обращения – 13.06.2017).

32.Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Жукова. – М., Аспект – Пресс, 1995 г. – 566 с.

33.Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 20 с.

34.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 174 с.

35.Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 г. – 156 с.

36.Торренс Е.П. Нормы и Техническое руководство для испытаний Торренс – теста на творческое мышление. / Е.П. Торренс// Сервис тестирования. Бенсенвилль.–1974.

37.Традиции через века: материал по итогам республиканского фестиваля фольклора среди детей и подростков / Министерство культуры, печати и по делам национальностей РМЭ, Республиканский центр народного творчества; составители В. Юзыкайн. – Йошкар-Ола, 2005. – 9 с.

38.Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 156 с.

39.Трейси Б. Личность лидера / Б. Трейси , Ф.М. Шеелен. - М.:Попурри, 2012. - 288 с. ISBN 978-985-15-0537-7

40.Тэйлор Д. Голая правда о... лидере / Д.Тэйлор - М.: Фаир-пресс,

2011. - 255 с. ISBN 5-8183-0855-3

41.Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика.Вып. I: Сборник статей / Отв.ред. Е.В.Кудряшова. - Архангельск: Изд-во Поморского гос. университета, 2011. - 62 с.

42.Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007. – 298 с.

43.Фирсов, М.Ф. «Технология социальной работы» Учебное пособие. Изд. «Академический проект» / Москва, 2007г. – 234 с.

44.Холостова, Е. И. Социальная работа: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 687 с.

45.Чижиков, В.М. Методологическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Московский государственный институт культуры. – М.: МГИК, 1991. – 142 с.

46.Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 67

47.Шишмакова, Н.Н. Территория детства. Программы реабилитации детей из социально незащищённых семей. Опыт работы отделения дневного пребывания детей «Ромашка»: Методическое пособие / Н.Н. Шишмакова, Т.М. Щербакова. – Йошкар-Ола.: Копи-центр, 2007. – 75 с.

48.Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство,межличностные отношения /Под ред. А. Карелина. - М.:ЭКСМО, 2007 – 89с. ISBN 5-7841-0319-9;

49.Янг Р. Лидерство в командах /Р.Янг. - М.: ГИППО (HIPPO), 2011. –122 с. ISBN 5-98293-035-0

50.Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2002.-65 с.

51.Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.-43с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286427-upravlenie-dosugovoj-dejatelnostju-detej-s-ov