Нравственное воспитание и культура общения старших дошкольников с взрослыми и сверстниками как составляющая культура морально нравственного поведения

КГУ «Приют для несовершеннолетних детей»

с. Архангельское,

Кызылжарский район,

Северо – Казахстанская область.

Мусина Нургайша Камбаровна.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ – КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРА МОРАЛЬНО – НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нрав­ственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятель­ности, возникает совместная со сверстниками деятельность.

В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравствен­ного воспитания. Это обусловлено как большими изменениями, кото­рые про­исхо­дят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольни­ков, в мо­тивацион­ной сфере, в общении с взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошко­льный возраст является наи­более ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверст­никами. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность по­ведения приводят к разви­тию способности руководствоваться в поступках ус­военными нравственными нор­мами. Возникают внутренние «этические инстан­ции» Выготский Л. С.

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в раз­ных ви­дах деятельности, в результате, которого формируется «детское обще­ство». Это соз­дает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важ­ным фактором полноцен­ного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться об­щих результатов. Все это способ­ствует накоплению морального опыта. Наряду с иг­ровой и трудовой деятельно­стью существенную роль в нравственном воспитании де­тей 6-7 лет играет учебная деятельность. На занятиях дошкольники осваивают пра­вила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается не­ус­тойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перене­сти известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие ин­дивиду­альные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравст­венное воспита­ние позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошколь­ника и обеспечить необходимую нравственно-волевую го­товность к обучению в школе.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продол­жают формировать моральные чувства и нравственные представления.

Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитыва­ются нравст­венные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам).

Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Чув­ство уважения развивается в предыдущих возрастных группах на эмоцио­нальной ос­нове любви и привязанности детей к взрослым. В старшем дошколь­ном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств.

Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуман­ности во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, го­товности прийти на помощь. В развитии коллективизма боль­шую роль играют на­чальные формы чувства долга и ответственности, форми­рующиеся в игре и труде де­тей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления о явлениях общест­венной жизни, эмоционально насыщенные зна­ния, которые получают дети на заня­тиях, при ознакомлении с художественной литературой, изобразительным искусст­вом, участвуя в практической деятель­ности. Задача воспитания состоит в том, чтобы сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат нравст­венно ценные побуждения.

Нравственные чувства дошкольников формируются в неразрывном един­стве с нравственным поведением.

Развитие чувства уважения к старшиморганически связано сзадачей воспи­тания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библио­теке и т. п.), в разных си­туациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной за­дачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотно­шения - это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них - об­щительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение кол­лективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осу­ществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведе­ния.

В дошкольном возрасте дети накапливают опыт нравствен­ного по­веде­ния, у них формируются первые навыки организационного и дис­циплинирован­ного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрос­лыми, навыки самостоятельности, умение занять себя ин­тересной и по­лезной дея­тельностью, поддерживать порядок и чистоту окру­жающей обста­новки.

Понятие «нравственное поведение» тесно граничит с «культурой поведе­ния». Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре:Культура поведения - соблюдение основ­ных требований и правил человеческого общежития, умение находить правиль­ный тон в общении с ок­ружающими. Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения че­ловека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее вы­ражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения вклю­чает: манеры общения, эти­кет, высшая степень отточенности, отшлифованности дей­ствия и поступков че­ловека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни

Здесь, под термином «культура поведения» мы будем понимать совокуп­ность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обще­нии, в различных видах деятельности.

Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, под­крепляет их.

Ребенок, как существо социальное постоянно взаимодействует с дру­гими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемей­ные, общест­венные, производственные и т.д. любое общение требует от чело­века умения соблю­дать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, проис­ходит в се­мье. У ребенка, посту­пившего в детский сад, круг общения расширя­ется - до­бавляется общение со сверст­никами, с воспитателем и другими работ­никами дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?

Вежливость - она украшает человека, делает его привлекательным, вы­зывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не це­нится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоот­ношения людей. Вежли­вость детей должна основываться на искренности, доб­рожелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по ве­лению сердца».

Деликатность -сестра вежливости. Человек, наделенный этим качест­вом, ни­когда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого дет­ства.

Предупредительность - необходимо добиваться от детей, чтобы преду­преди­тельность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побужде­ний.

Скромность - эта нравственная черта личности - показатель подлинной воспи­танности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высо­кая требова­тельность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

Общительность - в ее основе лежат элементы доброжелательности, при­ветли­вости к окружающим - непременные условия в выработке у детей куль­туры взаимо­отношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со свер­стниками, с готов­ностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, рез­кость. В этих проявлениям - ис­токи уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является на­личие детского общества, в котором формируются черты нового человека: кол­лективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки обществен­ного поведения. Об­щаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, зани­маться, достигать постав­ленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных си­туациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления - отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания прихо­диться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная ос­нова для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с форми­рова­нием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с дру­гом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радо­ваться, пе­реживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброже­лательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей при­обретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, кото­рые помогают разнообра­зить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыб­кой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медве­жонок, который здоровается с ребятами. Утро началось жизнерадостно, и этот на­строй сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмо­сфере дружелюбия и приветливости.

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побу­ждения к об­мену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение - «ребе­нок - ребенок», «ребенок - дети» идет по собственному побуж­дению, т.к. жизнь в об­ществе сверстников ставит воспитанника в условия де­лить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать - словом, решать свои маленькие дела.

Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения со­действовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ре­бенку эле­ментарную культуру общения, помогающую ему устанавливать кон­такты со сверст­никами: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо об­ращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игруш­ками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Стар­ший дошкольник должен уметь прояв­лять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваи­ваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного об­щения.

Культура труда и поведения - это качества, которые являются показате­лем от­ношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социаль­ной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продол­жают развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овла­девает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т.е. в процессе деятельности. Иг­рая, занимаясь, выполняя посильные трудовые пору­чения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает поло­жительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.

Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игруш­ками, кни­гами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общест­венному имуще­ству; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятель­ности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необ­ходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятель­ность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности, привести в порядок свое рабочее место, акку­ратно убрать после себя, то чем пользовался, сло­жить игрушки, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; помыть руки после занятий с гли­ной или трудовых поручений.

Правильная организация быта в детском саду, доверительная и друже­любная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педа­гога - необходи­мые условия для воспитания культуры поведения.

Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя - занятие началось позже, насорил во время еды - дал дополнительную работу няне и дежурным. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, воспитатель за­ботится о том, чтобы дети при этом усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только по­нятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно ис­пользо­вать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с юмористиче­скими произведениями соответствующего содержания создает оп­ределенный эмо­циональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их.

В воспитании культуры поведения старших дошкольников не должно быть из­лишних словесных назиданий, упреков, замечаний. Действенность вос­питания обес­печивается созданием специальных ситуаций, побуждающих де­тей поступать пра­вильно.

Иногда поводом для сближения детей являются внешние обстоятельства (жи­вут в одном доме, сидят за одним столом и т. п.). Эти отношения приобре­тают более глу­бокий и устойчивый характер в совместной деятельности: появ­ляются привязан­ность, чувство симпатии и тяготения друг к другу, стремление сделать приятное другу, готовность помочь, защитить, поделиться сокровен­ным, же­ланным, иногда даже в ущерб личным интересам.

Воспитатель, замечая появление ростков дружбы, поддерживает ее, если влия­ние этой дружбы на детей благотворно.

Подружившихся детей можно назначить вместе дежурить, ставить их в пару на прогулке, посадить за один стол. Иногда друзья ведут себя недруже­любно по отно­шению к другим детям; педагог реагирует на это и соответст­венно воздей­ствует на друзей.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на прин­ципах гуманизма - особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаим­ных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Литература:

Урозбеков А.Б Этическая мысль в Казахстане. - Алматы: галым, 2000. - 216с.

Акмамбетов Г.Г. Нравственная культура и личность. – Алматы: галым, 2004. - 415с.

Немов Р. С. Психология. - М.: Владос, 1999. -Кн. 1. - Общие основы психологии. - 688 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1999. - 500 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Ис­следование. - М.: Просвещение, 1998 - 468 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 336 с.

Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1999. - 187 с

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Дошкольное воспитание. – 2008. № 11 . С. 14 - 23.

Коломинский Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста. - Минск: Университетское, 2003.- 316 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286730-nravstvennoe-vospitanie-i-kultura-obschenija-