Программа факультативного курса «Художественный труд»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Иркутской области

областное государственное

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 1

Г. Усолье-Сибирское»

«Художественный труд»

2 класс

Авторская педагогическая разработка

(адаптационная, комбинаторная, радикальная)

Автор:

Болотова

Елена Викторовна

учитель-дефектолог

ОГСКОУ СКОШ № 1

г. Усолье - Сибирское

2015-2016 г.

ПАСПОРТ

на авторскую педагогическую разработку

(адаптационная, комбинаторная, радикальная)

I раздел (заполняется автором разработки)

а)Болотова Елена Викторовна, учитель-дефектолог ГОКУ СКШ № 1,

^{фамилия, имя, отчество автора, должность, учреждение, полный адрес}

665459, г. Усолье - Сибирское, проезд Серегина, дом 1______________________________

б) _художественный труд________________________________________________________

^{предмет, предметная область}

в) __2 класс__________________________________________________

^{для каких классов (групп) предназначена разработка}

г) ____________________________________________________________

^{отметка о прежней регистрации ГЭС (прочерк для новой АПР)}

д) _программа предназначена для обучения учащихся с глубокой умственной отсталостью(F-^{авторская оценка разработки}

71) специальных (коррекционных) школ VIII вида художественному труду,дает возможность ребенку приобрести основные знания и умения используя различные многообразные вида

деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью

II раздел (заполняется администрацией образовательного учреждения)

а) _ программа составлена с учётом особенностей детей с ограниченными ^{оценка разработки}

возможностями здоровья; реализует принципы коррекционной и практической направленности_______________________________________

б) _ учебная ___________________________________________________

^{форма (учебная, воспитательная программа, УМП, концепция, методические рекомендации)}

в) _ учебная деятельность ________________________________________

^{где разработка используется: учебная деятельность, кружковая, факультативная, внеклассная работа, др.}

III раздел (заполняется экспертом на основании Положения об авторских и адаптированных разработках)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ХУДОЖЕСВЕННЫЙ ТРУД»

Пояснительная записка

Программа кружка «Художественный труд» разработана для обучения

глубоко умственно отсталых детей (с глубокой умственной отсталостью) и

рассчитана на один год обучения.

Разработка программы выполнена с учетом опыта обучения тяжело умственно отсталых детей в специальной (коррекционной) школе для детей с ограниченными возможностями здоровья, в специальных (коррекционных)

общеобразовательных школах 8 вида.

Актуальностьразработки данной программы обусловлена:

социальным заказом общества;

необходимостью регулирования процессов обучения детей с выраженной умственной отсталостью и обеспечения реализации их права на получения адекватного дополнительного образования;

возможностью обобщения результатов практического опыта обучения и воспитания детей данной категории в ряде коррекционных образовательных учреждений.

Новизна программы заключается в том, что на данном этапе модернизации Российского образования нет авторских разработок по обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья (F-71) художественному труду. Данная программа дает возможность подготовить учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к дальнейшему развитию мелкой моторики рук, внимания, познавательных процессов, общения

Программа позволяет расширить кругозор учащихся, развивать речь, расширить словарный запас. Повышается двигательная активность при выполнении практических упражнений на занятиях художественным трудом. Происходит формирование адекватной оценки и самооценки, развитие навыков контроля и самоконтроля.

Предельная наполняемость класса, группы - 8 человек; для занятий класс делится на 2 подгруппы.

Примерное число занятий в неделю - 4 занятия. Занятия с детьми

данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая – игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса (группы). Рекомендуемое соотношение: 25 минут обучение, 15-20 минут игра…

Цель: этих занятий, используя наличные многообразные вида

деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Задачи по обучению технике работы по ручному труду.

1.Сформировать у детей интерес к видам труда.

2.Познакомить со свойствами материалов.

3.3накомить с новыми для детей основными приёмами работы.

4.Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.

5.Развивать общую ручную умелость.

6.Координировать работу глаз и обеих рук.

7.Начиная с простейших поделок, постепенно осваивать более сложные приёмы работы с различными материалами, подвести к созданию работ по собственному замыслу.

Задачи по сенсорному воспитанию.

1.Повышать сенсорную чувствительность.

2.Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.

Задачи по развитию речи.

1.Формировать речевую деятельность.

2.Развивать диалогическую речь.

3.Активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства.

4.Называть материалы, используемые для работы.

5.Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Задачи по эстетическому воспитанию.

1. Учить создавать выразительные образы.

2. Развивать умение подбирать цвета.

3. Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.

4. Формировать композиционные навыки.

Задачи по нравственному воспитанию.

1. Формировать у детей умение трудится в коллективе.

2. Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность,   самостоятельность.

3. Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.

4. Развивать желание детей сделать приятное для родителей.

5. Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.

Направления работы.

Развитие творческих способностей

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

Обучение данной категории детей в начальных классах является

сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности, всей личности. В исследованиях были выявлены у детей младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используя образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности.

Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов

умственной деятельности умеренно и тяжело умственно отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне.

Темп развития умеренно и тяжело умственно отсталого ребенка

чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция развития детей младшего возраста должна осуществляться в большой мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для младших имбецилов наиболее доступны, мотивированы, интересны.

Содержание обучения на занятиях факультатива очень разнообразно,

что определяется многообразием различных дефектов, присущих умеренно и тяжело умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражается на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки: они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.

Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены

специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипуляторной деятельности и дидактических играх.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

Методы и приемы обучения.

Для реализации программы в зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Словесные методы: беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), объяснение, напоминание, поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

Большое место отводится  наглядности, то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.

Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.

Организация и оборудование занятий

Для проведения факультативного занятия необходимо подготовить

большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах учащихся рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами с покатыми крышками, а за столами с горизонтальной поверхностью. Рекомендуется расстановка столов не рядами, а полукругом с небольшими проходами между ними для того, чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя (можно составить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за каждым столом). Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учители, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на занятиях кружка необходимо строить так, чтобы

ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Рекомендуется использовать на занятиях фрагменты классической

(спокойной) и медитативной музыки П. Чайковского, Вивальди, Сен-Санса, «DEMY»,Ф. Шопена и др.

Продолжительность обучения: 34 недели.

Предметно-манипуляторные действия

Фиксирование взора на предметно-манипуляторной деятельности

педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10 -15 сек. до 2-3 мин. Ожидать появления их из-за экрана, загораживающего их от предмета в определенном месте. Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря. Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидать появления его в двух определенных местах. Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «Делай вместе»: движения рук, кистей («Утки», «Лапки», «Молоток» и пр.) В 1 классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики здороваются»). Выполнение подражательных действий со сменой видов движения («Стучим -прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движением учителя). Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с платком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих

действий с предметами:

катание шариков в определенном направлении;

бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

перекладывание предметов из одной коробки в другую;

складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

заполнение отверстий втулками, грибками;

закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;

нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

нанизывание шаров на шнур («бусы»).

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи пачки или другого предмета;

сталкивание палкой предмета со стола;

использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками новой ситуации.

Действия с предметами розного цвета, формы, величины.

Цвет.

Выбор предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных

цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.) по образцу и инструкции («Дай такой»)

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов

(раскладывание, коробки, стаканы, раздача, летим по имеющемуся образцу).

Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных

насыщенных цветов (красный, синий» желтый, зеленый, черный, белыми) на 8-12 предметов всех указанных цветов (без названия цветов).

Три цвета красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию,

давать предметы названного цвета. Самостоятельно и правильно называть красный цвет. Четко соотнося только с предметами красного цвета.

Форма.

Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10

предметов двух контрастных объемных форм без их названия: шар параллелепипед («брусок», «кирпичик»); куб-конус («башенка»).

Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм; куб,

шар, треугольная призма («крыша''), конус («башенка») параллелепипед («брусок», «кирпичик») из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм).

Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных

плоскостных форм: круг-квадрат, круг-треугольник по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание этих плоскостных форм.

Самостоятельно называть, правильно соотнеся с соответствующими

формами: шарик, кубик, круг, квадрат.

Величина.

Выбор одинаковых по величине предметов из 6- 10 предметов двух

контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».

Группировка различных парных предметов пи величине (раскладывание в большую коробку - больших предметов, в маленькую - маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных - больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).

Использование приема наложения предметов для их сравнения по

величине.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по

величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, мячи или шары - к отверстиям разного диаметра).

Понимать, находить и показывать предметы большие и меленькие,

указывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький.

Дидактические игры

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины,

пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд. («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный - синий - красный - синий и т.д.).

«Грибки»: подбор втулок («грибков») определенного цвета к

соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулок в отверстия столика.

«Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих, цветик, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице). ( Игра дается во 2 полугодии).

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена

(3-5 фигур на доске).

«Разложи в ряд» (по форме, по величине); чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб - конус - куб - конус и т.д., круг - квадрат - круг - квадрат и т.д.); чередование предметов по величине через один, выкладывая их в ряд (большой - маленький – большой маленький и т.д.).

«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

«Муляжи»; сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями.

«Поиск в окружающем»:

- быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой-либо предмет;

- находите в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем;

- находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке - принести мяч - игрушку);

- находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем.

- (Игра проводится параллельно с прохождением данного при знака и других видах деятельности, как закрепление).

«Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких

однородных (по цвету, форме, величине).

«Светофор»; перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого - маршировать на месте, красного - останавливаться).

«Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе

картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).

«Волшебный мешочек»: узнавать па ощупь один из хорошо известных

детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.п.);

узнавать на ощупь предметы, положенные в матерчатый мешок;

находить на ощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать на ощупь величину предметов (из двух предметов, резко контрастных по величине). (II полугодие).

Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить

определять предметы сначала правой, затем левой рукой, «Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них.

Лепка

Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином,

правильному положению рук - обе руки до локтя на стоне, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке. Дети

должны получить следующие навыки в работе с глиной (или пластилином):

разминать глину;

раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной доске;

раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч);

раскатывать углубления на поверхность шара (яблоко);

делить глину на части;

сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);

соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик);

лепить буквы: А, О, У.

Уметь при лепке использовать правильные представления о величине и

форме:

при задании слепить большой или маленький шарики (мячи, яблоки,

палочки), делить глину на две неравные части; лепить шар и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать и употреблять эти слова, выполнять с ними действия.

Работа с бумагой

Выработка умений и навыков работы с бумагой: мять бумагу и

разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2-3 цвета);

«книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка».

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг,

квадриг, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.

Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т.д.- правильно соотнося части.

Работа с нитками

Разборка ниток.

Размотка трикотажного срыва.

Сортировка по цвету.

Намотка на катушку.

Картонажное дело

Работа с бумагой и картоном способствует развитию у детей с

нарушением интеллекта координированной деятельности различных анализаторов, корригирует мелкую моторику пальцев рук и общее физическое недоразвитие.

Работа с бумагой и картоном требует лишь незначительного

мускульного напряжение, а потому доступна даже для наиболее слабых детей.

Детям сообщаются элементарные сведения о бумаге и картоне, их

назначение. Учитель предлагает найти в классе предметы, сделанные, из бумаги и картона. Объясняет, что бумага и картон бывают разный видов, демонстрирует коллекцию образцов бумаги и картона. Сообщает элементарные сведения о свойствах бумаги и картона: они легко обрабатываются - сгибаются, режутся, разрываются, прокалываются; ими можно склеивать, окрашивать; они очень легки, размокают в воде. Рассказ о свойствах бумаги и картона должен сопровождаться наглядным показом этих свойств.

Обучение начинают с наиболее легких операций, не требующих

применения инструментов (сгибание и разрывание бумаги, резание и т.д..). С этой целью проводятся упражнения с максимальным упрощением задания, не предусматривающие изготовление какого-либо изделия.

Затем переходят к тем операциям, при которых надо пользоваться

инструментами (гладилкой, ножом, ножницами, щеткой или кистью для намазывания клеем, шаблонами). Особое внимание следует обратить на правильную хватку инструментов, с тем, чтобы в дальнейшем не пришлось переучивать учащихся.

На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие

устной речи учащихся. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учатся рассказывать о выполненной работе, объяснять допущенные ошибки, оценивать свое и чужое изделие.

В процессе трудового обучения умственно отсталые дети должны

освоить изготовление клеевых и сборных коробок, научиться в течение продолжительного времени выполнять определенную работу, у них необходимо сформировать организационные навыки производительного труда.

Обучение картонажному делу должно быть построено таким

образом, чтобы учащиеся могли выполнять работу как бригадным способом (пооперационно), так и самостоятельно от начала до конца. При невозможности освоения данного трудового профиля (медицинский отвод и т.д.) возможно обучение по другому профилю (при положительной медицинской рекомендации), который должен быть адаптирован для умеренно и тяжело умственно отсталых детей и соответствующим образом утвержден.

Беседа о труде и профессиях. Знакомство учащихся с

особенностями уроков труда. Распределение учащихся по рабочим местам. Правила поведения в учебной мастерской. Назначение бригадиров, санитара, составление списка дежурных по мастерской и объяснение их обязанностей. Техника безопасности и соблюдение санитарно-гигиенических требований на уроке труда.

Бумага. Элементарные представления о производстве бумаги. Виды бумаги:

писчая, газетная, рисовальная, оберточная. Внешние признаки и свойства бумаги:

белая, цветная, тонкая, толстая, плотная, глянцевая, матовая; бумага размокает, сгибается, мнется, разрывается, разрезается, прокалывается, склеится, впитывает влагу. Сравнение учащимися свойств бумаги различных видов.

Составление учащимися коллекции бумаги разных видов (3-4 вида). Изделия из бумаги и их использование.

Работа с бумагой. Сгибание листа бумаги пополам путем складывания

двух противоположных углов и проглаживания рукой. Сгибание листа бумаги вчетверо. Сгибание нескольких листов бумаги сразу. Сгибание листа по обеим диагоналям и нахождение середины. Сгибание листа в треугольник

посредством отгиба углов и сгиба по диагоналям. Складывание листа бумаги с угла на угол по средней линии. Отрывание кусочков бумаги и составление простой мозаики (яблоко, гриб, елочка и т.д.). Изготовление из прямоугольного листа бумаги квадратного путем сгибания по диагоналям и обрывания излишка.

Сгибание квадратного листа конвертиком. Отгиб кромки листа по

намеченным линиям с одной, двух, трех, четырех сторон.

Знакомство с ножницами. Хватка инструмента. Синхронность

работы обеих рук: правая рука с ножницами - режущая, левая рука - подающая. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Упражнения в произвольном резании бумаги, по намеченным линиям и по следу сгиба листа.

Изделия из бумаги

Изготовление аппликаций из готовых изделий, складывание из

бумаги простейших предметов (вертушки, голубя и т.д.). Изготовление по шаблону коробочки и тетради на скрепке, гирлянд, сборных пакетов для семян, корзиночки, флажков.

Календарно-тематическое планирование

факультативных занятий

«Художественный труд»

133 часа

Правила техники безопасности при работе с различными материала и инструментами

Работай за своим рабочим местом.

Прежде чем начать работу, приготовь рабочее место правильно.

Во время работы держи рабочее место в порядке: откуда взял инструмент, туда и положи его после выполненных действий.

Нельзя брать в рот мелкие детали.

При работе с клеем будь аккуратен, при попадании клея на руки и лицо промой их водой.

При работе с ножницами, держи их параллельно столу.

Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.

Когда режешь, держи ножницы концами от себя.

При работе не держи ножницы концами вверх.

При вырезании детали поворачивай бумагу.

Не оставляй ножницы в раскрытом виде.

Не работай ножницами с ослабленным креплением.

Береги инструменты, экономь материалы.

Закончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.

Учебно-методические средства обучения

Материал для работы с детьми

Бумага (писчая, цветная, папиросная, гофрированная, самоклеющая, оберточная, обои).

Картон (однослойный и многослойный).

Береста.

Природный материал (шишки, желуди, ракушки, листья, ветки, солома).

Фломастеры, маркеры, карандаши.

Деревянные палочки, досочки.

Бутылочки от: шампуня, крема, витамин, минеральной воды, соков.

Коробки от: конфет, зубной пасты, духов, кремов.

Нитки (простые, шерстяные, капроновые).

Леска.

Пуговицы.

Резина.

Скотч.

Ткань.

Спичечные коробки.

Веревочки разной толщины.

Пробки от бутылок.

Пластмассовые баночки.

Проволока.

Цветной бисер.

Упаковки от: тортов, киндер – сюрпризов.

Скорлупа от: грецких, кедровых орехов, фисташек.

Семечки. Крупа.

Кости рыб.

Вата.

Пух. Перья.

Обертки от конфет и шоколада.

Цветные иллюстрации.

Клей. Пластилин.

Инструменты для работы

Ножницы.

Рулетка.

Сантиметр.

Линейка.

Шило, игла.

Пилка.

Наждачная бумага.

Канцелярский нож.

Маркер.

Дырокол.

Учебно-методическое обеспечение

Магнитофон.

Фотоаппарат.

Кассеты и диски с записями классической и русской народной музыки.

Атрибуты для игр.

Видеокассеты и диски с познавательной информацией.

Фотоальбомы.

Книги.

Наборы открыток.

Коллекции.

Художественная литература.

Рабочие тетради по художественному труду: “Тайны бумажного листа”, Н.Р. Макарова, “Ситцевый лоскуток”, Ю. Дорожин, “Я все умею делать сам”, Т. Геронимус.

Учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста “Школа волшебников”, С.И. Мусиенко.

Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего возраста “Сделаю сам” Т.Н. Доронова, С.И. Мусиенко.

Учебное пособие для подготовки детей к школе “Конструирование”, В.И. Романина.

Альбом самоделок “Мастерицам” Т. Грачева.

“Путешествие в антресолию, или чудесное превращение перчаток в…”, серия “Самоделки”, Т. Баева.

Список литературы

1. Андреева Р.П., “Расписные самоделки”, Издательский дом “Литера”, Санкт - Петербург, 2000 г.;

2. Брыкина Е.К. “Творчество детей с различными материалами”, Педагогическое общество России, М: 2002г.;

3. Гомозова Ю.Б. “Калейдоскоп чудесных ремесел”, “Академия развития”, Ярославль, 1999 г.;

4. Гульянц З.К., Базик И.Л. “Что можно сделать из природного материала, М: “Просвещение”, 1991 г.;

5. Гершензон М.А. “Головоломки профессора Головоломки”, М: “Детская литература”;

6. Гульянц З.К. “Учите детей мастерить”, М: “Просвещение”, 1979 г.;

7. Гусакова М.А. “Подарки и игрушки своими руками” (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М: ТЦ “Сфера”, 2000. – 112 с. (Серия “Вместе с детьми”.)

8. Демина И.П. “Подарки из природных материалов”, Смоленск “Русич”, 2001 г.;

9. “Делаем сами” - ежемесячный журнал;

10. “Дошкольное воспитание” - журнал 1995-1999, 2000-2005, 2006-2008 гг.;

11. Кошелев В.М. “Художественный и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2002 г.;

12. Корчинова О.В. “Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях”, Серия “Мир вашего ребенка”. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320 с.

13. Куцакова Л.В. “Конструирование и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 1990 г.;

14. Литвиненко В.М., Аксенов М.В. “Игрушки из ничего”, Издательство “Кристалл”, Санкт - Петербург, 1999 г.;

15. “Мастерская” - подшивка из газеты “Труд”;

16. Машинистов В.Г., Романина В.И. “Дидактический материал по трудовому обучению”, М: “Просвещение”, 1991 г.;

17. Нагибина М.И. “Чудеса из ткани своими руками”. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: “Академия развития”, 1998. – 208 с., ил. – (Серия: “Вместе учимся мастерить”).

18. Нагибина М.И. “Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: “Академия развития”, 1997. – 224 с., ил. – (Серия: “Вместе учимся мастерить”).

19. “Очумелые ручки” - телепередача “Пока все дома”;

20. “Субботник” - субботняя телепередача;

21. Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль, 1996 г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288057-programma-fakultativnogo-kursa-hudozhestvenny