: «Формирование навыка употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Тема: "Формирование навыка употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР».

(слайд 2)

В соответствие с целевыми ориентирами ФГОС ДО к моменту выпуска из детского сада ребенок может овладеть определённым уровнем развития речевой активности, связной речи, понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов. Формирование лексико-грамматических средств языка это сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он многократно усложняется, если у ребенка наблюдается общее недоразвитие речи. При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Особую сложность представляет для детей усвоение предлогов. Предлоги это слова, не имеющие предметно-логического значения и выполняющие особую роль. Без знания этих слов дети не могут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью в целом Изучение предлогов имеет также важное практическое значение, так как недостаточное усвоение предложного управления влияет не только на устную, но и в дальнейшем на письменную речь.

(слайд 3)

Обследование правильности усвоения предлогов детьми является одним из моментов исследования состояния сформированности грамматического строя языка, необходимого для установления речевого диагноза и определения путей дифференциального обучения. Обследование навыка употребления предлогов проводилось с каждым ребенком индивидуально, с учетом общего уровня речевого развития ребенка, его индивидуальных особенностей и возрастных и индивидуальных возможностей.

За основу диагностического обследования я взяла диагностические методики Рудаковой Н. П. Громовой О.Е. , Бессоновой Т.П, и Грибовой О.Е. Методика обследования включает в себя 3 серии заданий. Первая серия направлена на выявление уровня развития оптико-пространственной ориентировки. Методика № 1 «Где право? Где лево?»
Цель: 1)выявить умение выделять ведущую - правую - руку, на ее основе -левую. 2) выявить уровень развития оптико-пространственной ориентировки
Вторая серия заданий направлена на понимание значения предлогов, выражающих пространственные взаимоотношения двух предметов. В этой серии исключаются показывающие ситуации.

Методика №2 "Прячем кружки" Цель: установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключаются показывающие ситуации).

Третья серия включает задания на обследование правильности употребления предлогов и падежей в экспрессивной речи. Методика № 3
Цель: выявить умение правильного употребления предложно-падежных конструкций.

При обследовании детей группы выявлены значительные трудности с выполнением заданий на оптико-пространственную ориентированность, 9детей не справились с заданиям. Они не понимали  значения простых наречий «вверху - внизу», «спереди - сзади», «назад - вперед», «вверх - вниз». 10 человек не могли выделить ведущую правую руку.

Результаты обследования понимания значения предлогов показывают что 9 детей понимают значение лишь простых пространственных предлогов В, НА, ИЗ,ПОД , но понимание значения более сложных предлогов формирующихся у детей позднее в онтогенезе (С, ИЗ, ПЕРЕД, ИЗ- ЗА, ИЗ-ПОД) вызывает затруднение у всех детей.

Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи детей показало, что 6 детей на месте предлогов часто произносит гласные (а,у,и). Это объясняется произносительными возможностями детей, которые опускали согласный звук предлога и сохраняли только его "вокальную часть" ("а камани"- из кармана, "а тул" - на стуле, "а каеку" - под клеенкой), либо опускали предлоги в речи. Также нужно отметить , что 9 детей при правильном выборе предлога допускали ошибки в употреблении флексии.

(слайд4)

Цель работы: совершенствование процесса освоения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР пространственных предлогов Задачи:

Развивать пространственное восприятие.

Формировать навык правильного употребления предлогов в речи.

Развивать умение употреблять предложные конструкции в активной речевой практике детей.

Развивать логическое мышление, внимание и память

Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать друг другу.

Формировать культуру общения с окружающими людьми ( детьми и взрослыми

(слайд5)

В своей работе я опиралась на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Ориентируясь на ее исходные позиции, определила последовательность коррекционного воздействия: действие с предметами, действие в речи, (без непосредственной опоры на предмет) и действие в уме.

Упражнения, направленные на формирование навыка употребления пространственных предлогов включаю в любое фронтальное занятие как компонент игры и физкультминутки и индивидуальные.

В коррекционной работе над пространственными предлогами выделяю 3 этапа: подготовительный (пропедевтический), основной и заключительный.

(слайд 6)

Подготовительный этап

Целью этого этапа работы является формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза как основы усвоения, понимания и владения пространственными предлогами.

(слайд 7)

На этом этапе использую:

различные упражнения, направленные на ориентацию в собственном теле ( игры"Обезьянки", "Путаница", "Угадайка"), Для детей-левшей использовала маркировку на ведущую левую руку браслет с бусиной.

Упражнения, направленные на формирование пространственных представлений. Использую активные игры с мячом "Вправо, влево прокати, только мяч не упусти", "Высоко-низко", "Вверху- внизу",.Игры“Что где находится?” ,“Заводная кукла", "Скажи наоборот"

Упражнения , направленные на развитие ориентации в двухмерном пространстве: Игра “Назови соседей”, "Бабочка летает"

Упражнения , направленные на восприятие пространственных отношений между предметами. Игра “Что где стоит?”,"Да-нет", "Новоселье","Я еду на машине"

Дидактические игры стараюсь подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизирую предметный словарь по теме, формирую грамматический строй речи на материале темы.

(слайд 8)

На первом году обучения (старшая группа) необходимо сформировать представление о лексическом и грамматическом значениях предлога как средстве выражения связи между словами в словосочетании. В коррекционной работе на этом этапе выделяют две ступени.

1. Наблюдение над лексическим значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.

2. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.

В 1 - ом периоде обучения дети учатся выполнять действия с предлогами, усваивая значения предлогов В, НА, НАД, ПОД (положи книгу В ящик, а папку НА стол, собери СО стола красные карандаши, а зеленый убери В коробку)

ЗадачиI периода:

1. Формирование пространственных представлений .

2. Развитие понимания предложных конструкций.

3.Упражнение в правильном употреблении предложных конструкций.

3. Обучение составлению предложений по демонстрации действий.

4. Обучение составлению предложений по образцу.

Создаю такие условия, чтобы дети как можно лучше закрепили представление о предлогах не только в слухоречевой, но и зрительной памяти.

Для этого значение предлога уточняю с помощью графических схем, которые помогают ребенку "увидеть" "материлизовать" абстрактное понятие (предлог) , что помогает усвоить детям эту единицу языка.

Во 2-ом периоде обучения дети учатся употреблять в речи предлоги НА,ПОД,В,ИЗ - обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими формами существительных.

(слайд 9)

К задачам I - го периода добавляются задачи по дифференциации предлогов и развитие понимания синтаксической роли предлогов.

Для дифференциации предлогов на данном этапе использую следующие приемы:

Вставить пропущенный предлог.

Выбрать предлог, соответствующий заданной ситуации.

Например: Яблоки лежат ПОД столе, кошка сидит НА столом. Какие «маленькие» слова надо изменить?

Демонстрация ряда действий с использованием 2-х предметов.

Составление предложения с использование двух различаемых предлогов

Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.

Выделение данного предлога из ряда предлогов Например: Хлопни в ладоши если услышишь "маленькое слово" ПОД ( на, из, около, под, между, под, над и т. д.

В 3-ем периоде добавляется задача формирования умения употреблять предлог в приглагольных сочетаниях и развитие умения составлять связанные высказывания с использованием пространственных предлогов.

На данном этапе использую следующие приемы работы:

Дифференциация предлогов и слов Например: на , под , в, кот

Составление предложений с предлогами по предметным картинкам и сюжетным картинкам

Составление предложений по схеме предлога и предложенным словам

Добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом

Например: влетела... (клетка), вылетела... (клетка), подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами _{основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.}

_{По опыту работы с детьми с ОНР} знаю, что введение предложных конструкций в активную речь детей является довольно сложной задачей. Для активизации познавательной деятельности для развития

Для активизации употребления предложных конструкций в речи детей я использоваладолгосрочный проект "Мир сказки". Этот проект был рассчитан на 1 год (старшая группа).

Цель проекта: Развитие познавательной инициативы и речевой активности детей, посредством проектной деятельности.

Задачи проекта:

1)создать условия для развития творческой активности.

2) обогащать словарь детей.

3) совершенствовать диалогическую речь.

4)развивать умение использовать в речи пространственные предлоги.

5)способствовать формированию коммуникативных способностей, эмпатии.

Логопедическая работы в рамках данного проекта строилась следующим образом. После того как дети знакомились с конкретным предлогом и выполняли различные упражнения по автоматизации данного предлога в словосочетаниях, предложениях детям предлагалась для прослушивания сказка, из которой они выделяли изученный предлог.

(гиперссылка 1)

Для упражнения детей в употреблении предлогов я использовала сказки:

Для активизации предлогов в речи детей в рамках проекта "Мир сказки" использовала следующие приемы:

Пересказ сказки с использованием мнемотаблицы

Рассказывание сказки с опорой на серии картинок

Пересказ сказки с использованием опорных предметных картинок

Пересказывание сказок с элементами драматизации

Пересказ-инсценировка сказки

Рассказывание сказок в театральной деятельности

Творческие задания с изменением конца сказки

Сочинение сказки с использованием данного предлога.

(гиперссылка 2)

С целью оптимизации коррекционного процесса по усвоению предлогов, для осуществления качественного обучения детей, роста мотивации в своей практике на фронтальных логопедических занятиях использую компьютерные презентации для знакомства с предлогом, для дифференциации предлогов в речи детей. На фронтальных и индивидуальных занятиях я использую интерактивные игры для автоматизации навыка употребления предлогов, для дифференциации предлогов в речи. На индивидуальных занятиях для повышения мотивации использую развивающую компьютерную программу "Конструктор картинок", который помогает создавать такие материалы, которые удобно и эффективно я использую в своей работе, в том числе и для усвоения пространственных предлогов. На фронтальных и индивидуальных занятиях я использую интерактивные игры для автоматизации навыка употребления предлогов, для дифференциации предлогов в речи.

(слайд 10)

Направления коррекционной работы второго года обучения.

В подготовительной группе дети учатся понимать значение более сложных предлогов.

Задача этого этапа: автоматизация употребления пространственных предлогов и включение предложных конструкций в активную речевую практику детей.

(слайд12)

В 1-ом периоде обучения дети закрепляют правильное употребление грамматических категорий - расширение значений предлогов ОТ,НАД,ИЗ,ПОД. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов НА, У, В, ПОД,НАД, С, СО. Во 2-ом периоде обучения дети учатся самостоятельно использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов, употреблять в речи сложные предлоги ИЗ-ЗА,ИЗ-ПОД. Составлять предложения с предлогами НА, ПОД, НАД, К, У, ОТ, С, СО, ИЗ В, ПО, ЗА, ПЕРЕД.

В 3-ем периоде обучения дети продолжают практическое усвоение в речи предлогов НАД,МЕЖДУ,ИЗ-ЗА,ИЗ-ПОД,ЧЕРЕЗ выражающих пространственное расположение предметов.

На этом этапе я использую следующие приемы:

Заучивание короткого текста с предлогами.

Составление предложений по демонстрируемым действиям с использованием пространственных предлогов.

Составление рассказа по демонстрируемым действиям с подключением творческого мышления, распространяя предложения с помощью определений.

Описание, рассказ по картинке.

Составление рассказа по серии картинок.

Выделение предлогов в тексте.

Последовательный пересказ текста по цепочке.

(гиперссылка 3 Планирование)

(слайд 12)

Предметно-развивающая среда является необходимым условием формирования деятельности ребенка с общим недоразвитием речи, а также главным социальным условием становления речи.

Создавая коррекционно-развивающую среду с учетом углубленной работы по развитию навыка употребления предлогов в речи выделили разнообразные микросферы и уголки, пересмотрели и обновили учебно-игровой материал:

- подобрала игры с диалогами, короткие рассказы с иллюстрациями; - приготовила дидактические игры для составления высказываний с предлогами; - приготовила дидактические игры с использованием маркера игрового пространства; - приготовила карточки символы предлогов; - пополнила театральный уголок новыми сказками кукольного театра; - создала компьютерные интерактивные игры на разные пространственные предлоги.

(слайд 13)

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей.

Использовала различные формы работы с семьей. Формы работы с семьей- это и родительские собрания, проведение индивидуальных и групповых консультаций, ведение дневника выходного дня, показ открытых логопедических занятий. Привлекла родителей к участию в проекте "Мир сказки". Предложила различные творческие задания на основе лексического материала сказок с использованием предлогов, например:

"Помоги Колобку, чтобы лиса его не съела" (ребенок вместе с родителями сочиняет свою версию конца сказки)

Сочините осеннюю сказку (использование в сказке предлогов НА, ПОД)и т. д. Привлекаю родителей к изготовлению наглядных пособий.

(слайд14)

Сравнительная диагностика результатов работы над развитием навыка употребления пространственных предлогов в речи.

Сравнив диаграммы результатов обучения детей пространственным предлогам видим, что все детей успешно справились с заданиями по ориентировке в пространстве. У них сформированы оптико-пространственные представления. Достаточно хорошо справляются с заданиями на ориентацию в двухмерном пространстве 9 человек. Диагностика показала, что к концу обучения все дети понимают и употребляют в речи простые и хорошо отработанные пространственные предлоги, допускают гораздо меньше ошибок в употреблении правильной падежной формы в соответствии с нужным предлогом. Из сравнительного графика первичного диагностического обследования и контрольного видна динамика роста правильности употребления предлогов в речи детей. Результаты контрольной диагностики значительно превышают показатели первичного диагностического обследования.

На основании диагностического обследования можно сделать выводы, что в процессе коррекционно-логопедической работы на базе разнообразного материала, игровых приемов, упражнений, в процессе проектной деятельности, в результате использования ИКТ у детей сформировался навык употребления предлогов в активной речи. Осознанное употребление предложных конструкций помогло выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Следовательно выбранные методы и приемы были эффективными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288107--formirovanie-navyka-upotreblenija-prostranst