Тренинг развития навыков вербального и невербального межличностного общения, психологической компетентности педагогов

Детский сад филиала ГУП «Медицинский центр»

Детский санаторий им. Т. Г. Шевченко г. Евпатория Р. Крым

Тренинг

развития навыков вербального и невербального межличностного общения, психологической компетентности педагогов

Разработала и провела:

педагог-психолог 1 категории детского сада филиала ГУП «Медицинский центр»

Детский санаторий им. Т. Г. Шевченко

Дубинская Елена Владимировна

г. Евпатория, 2017

«Тренинг развития навыков вербального и невербального межличностного общения, психологической компетентности педагогов»

«Карьерные успехи человека на 80% зависят от его умения общаться и только на 20% - от уровня его профессионализма».

Д. Карнеги.

Актуальность.В связи с тем, что на результат учебно-воспитательного процесса влияет не только личность педагога, его знания, умения и навыки в области педагогики, методик преподавания и воспитания, а и его психологическая компетентность, необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой.

Психологические исследования показали следующие результаты, педагоги, которые работают на протяжении многих лет, считают, что имеют огромный опыт в обучении и воспитании детей, и зачастую скептически относятся к психологии как к науке, и считают себя психологами по призванию, которые выучили психологию ребенка не по учебникам, а из жизненного опыта.

Существует огромное количество исследований по проблеме психолого-педагогической компетентности педагогов, например, в работах психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна подробно раскрыты основы психолого-педагогической компетентности педагога, а исследования В. С Аванесова выявили различные методы и средства диагностирования уровня профессиональной компетентности педагога.

Исследования доказывают, что профессионализм личности педагога включает в себя систему личностно-профессиональных стандартов, ориентирующих на высокое выполнение деятельности, а также систему личностных норм регуляции поведения и отношений (В. М. Дьячков, А. А. Деркач).

Однако исследования многих учёных показали результаты, которые свидетельствуют зачастую об обратном. Они говорят не только про динамику профессионального психологического развития педагогов, но и о потребности их дальнейшего психологического образования.

На сегодняшний день в системе образования происходят изменения, основная задача которых – ориентация на личность обучаемого.

На эффективность обучения школьника влияет профессиональная компетентность педагога. Повышение уровня психологической компетентности педагога зависит от самообразования и помощи психолога в возникающих сложных ситуациях. Мы считаем, что педагогу важно знать условия, которые способствуют развитию и формированию уровня развития психолого-педагогической компетентности.

Семинар-практикум является одним из активных методов работы.

Поэтому в своей деятельности я практикую именно его. Элементы данного занятия могут быть адаптированы под воспитанников, также воспитатели могут применять их в работе с родителями, что тоже является хорошим преемственным опытом.

Исходя из вышесказанного, мною было разработано занятие по повышению уровня психологической компетентности педагогов.

Данное занятие будет полезным в практике: педагогов, педагогов-психологов, социальных работников, с специальных педагогов, а также педагогов-организаторов.

Вид занятия: семинар-практикум.

Тема:«Учимся общению!»

Цель: формирование у педагогов умений, которые являются базовыми в работе по развитию и самосовершенствованию коммуникативной и психолого-педагогической компетентности. Сплочение коллектива, формирование интереса к практической психологии, развитие эффективной коммуникации, развитие навыка вербального и невербального общения. Совершенствование умений конструктивно выражать эмоции и чувства.

Выявление типологических особенностей личности сотрудников ДОУ, с целью профилактики возникновения барьеров общения, развитие рефлексии «на самого себя» и на окружающих, с целью оптимизации межличностного общения. Психопрофилактика конфликтов в коллективе.

Задачи:

Развитие общительности и преодоление барьеров коммуникации в коллективе.

Развивать психологическую компетентность педагогов.

Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления развития умений эффективного общения.

Предоставить возможность педагогам провести самооценку коммуникативных способностей, владением методическим мастерством, знанием приемов, и навыков вербального и невербального общения, которые влияют на работу с детьми.

Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных умений, а также способствовать повышению у педагогов уровня развития психолого-педагогической компетентности посредством практических упражнений.

Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.

Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.

Группа:сотрудники ДОУ.

Средства: практические упражнения, игровые ситуации, проблемные вопросы, беседа, тестирование с помощью опросников.

Методы: Арт-терапии.

Форма работы: групповая, подгрупповая.

Длительность мероприятия: 1 час 30 мин.

Материалы и оборудование: большие стулья по количеству участников, свечки для ароматерапии, ручки, краски, цветные карандаши, фломастеры, мелки, бумага А-4, А-3, ватман, доска, столы, раздаточный материал, магнитофон, диски с музыкальным сопровождением, картинки, маленькие листики, коробочка с сюрпризами, раздаточный материал в Приложениях(«Герб моей души», тест «Психологическая компетентность педагога», «Цитаты», опросник К. Г. Юнга «Для выявления типологических особенностей личности», «Вопросы для рефлексии»).

Ход проведения

1. Практическое упражнение на знакомство «Герб моей души».

Цель:способствовать самоанализу, самораскрытию участников семинара-практикума; развивать позитивное самовосприятие, повышать самооценку, развивать уверенное поведение; создавать позитивный рабочий микроклимат в группе.

Ход упражнения:

Участникам предлагается заполнить свободные поля «герба души», ответив на вопросы. Психологу заранее нужно подготовить небольшие листочки с таблицей и вопросами.Приложение № 1.

2. Игровая ситуация «Камешек в ботинке».

Цель: В этой игре используется метафора, с помощью которой дети, либо взрослые в нашем случае, могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Также можно использовать игру в работе с взрослыми, для получения навыка работы с детьми, для передачи опыта. Время от времени имеет смысл проводить эту игру в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных рассказывать о своих проблемах. Игра позволяет открыто высказывать свои переживания, отрицательные эмоции.

Ход упражнения:

Каждый участник игры имеет право и возможность рассказать о своем состоянии, отношении к чему-либо. Это способствует снижению внутреннего эмоционального напряжения. «Зачинщики» конфликта могут услышать о чувствах и переживаниях других, что развивает умение понимать эмоциональное состояние другого и дает информацию о том, что очень неприятно окружающим.

Первый этап. Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Скажите, попадал ли вам когда-нибудь камушек в ботинок? И какие ощущения у вас при этом были?». Дети сразу начинают рассказывать о случаях из жизни. Педагог или психолог говорит: «Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытянуть из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, либо мозоль, и маленькая проблема становится большой проблемой. Так что если камушек вовремя не вытряхнуть из ботинка, то он будет причинять неудобство и даже боль».

Второй этап. Далее эту ситуацию надо сравнить с процессом общения друг с другом: «Когда мы сердимся, взволнованы или нам сделали что-то неприятное, это воспринимается нами как камушек в ботинке, который мешает дружить дальше. Поэтому камушек лучше сразу вытащить, то есть сказать о своих проблемах, чувствах. Подумайте, не чувствуете ли вы чего-то такого, что мешало бы вам? Если чувствуете, скажите нам: «У меня камушек в ботинке». И это будет ключевой фразой, чтоб воспитатель понял, о том, что существует что-то, что волнует тебя. Все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Если вам ничего не мешает, то вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке». Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам».

Исходя из опыта, подчеркну, важно выслушать каждого ребенка, а отдельные ситуации необходимо обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры дает совет или способ решения данной проблемы. Данную игру рекомендуется проводить как ритуал регулярно, раз в неделю. Дети, поиграв хотя бы раз, начинают испытывать потребность рассказывать о своих проблемах в такой игровой форме. Те дети, которые эмоционально зажаты, начинают понимать, что о проблемы есть у всех, и на примере других им проще будет раскрыться. Для тревожных, стеснительных, конфликтных и агрессивных детей эта игра тоже несёт мощный терапевтический эффект, она учит их рефлексии и эмпатии. Не нужно сразу ждать от них активного участия в игре, а тем более высказываний о своих трудностях. Детям необходимо постепенно привыкнуть к такой форме работы. Видя, что остальные делятся своими чувствами, проблемами, такие дети тоже через некоторое время начнут рассказывать о своих внутренних переживаниях.

3. Упражнение «Нарисуй музыку».

Цель: Данный метод снимет психоэмоциональное напряжение и является хорошим инструментом развития воображения.

Ход упражнения:

Представлять музыкальные образы можно с закрытыми глазами. В среднем продолжительность звучания музыки должна составлять 5 минут. Анализируя работы детей можно сделать выводы о их личностных особенностях и проблемах. Психолог: «Уважаемые коллеги, я предлагаю закрыть глаза и представить ваши чувства, эмоции, настроение. Почувствовать звучание мелодии, и нарисовать её. Данное упражнение вы можете проводить с детьми старше 5 лет». После этого анализируем работы. Обсуждение чувств, возникших в ходе игры.

4. Теоретический блок. «Психологическая компетентность педагогов».

Психолог раздаёт тест из Приложения № 2.

Психологи выделяют ведущие аспекты основных условий формирования и развития психологической компетентности педагога:

1. Педагогический такт - это обязательное соблюдение учителем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое.

2. Умение найти правильный подход к ученикам и знать их индивидуальные и психолого-возрастные особенности.

3. Способность и желание работать с детьми.

4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.

5. При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.

6. Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.

7. Владеть своей речью – она должна быть простой, ясной и убедительной в общении с учащимися.

8. Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и различать психическое состояние детей.

9. «Эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка. Главное здесь для педагога - понять состояние ребенка и взглянуть на ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка.

10. Ещё одно важное качество – способность педагога к сотрудничеству. Вывод: для повышения уровня психологической компетентности педагога, необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и слышать и слушать других. Не переходить на личность, а обсуждать ситуацию и поведение. Зачастую бывает сложно для воспитателя не задействовать эмоциональную сферу, рассказывая о каком-либо ребёнке.

11. Внешняя привлекательность педагога тоже имеет важное значение. Ведь воспитанники получают информацию не только из речи педагога, но и визуально – обращают внимание на выражение чувств в мимических и пантомимических движениях педагога. Кроме того, приятные манеры поведения педагога способствуют быстрой адаптации к любой обстановке и упрощают установление коммуникативных связей, что повышает уровень воздействия на учащихся.

5. Упражнение«Цитаты».

Цель:

Ход упражнения: Предложить педагогам разделиться на группы. Для каждой группы предлагается лист с цитатой Приложение № 3. За 5 минут необходимо прочитать цитату и подготовить краткий комментарий к ней.

Как вариант можно сидя в кругу раздать цитаты каждому педагогу, и обсудить по кругу.

После подготовки каждая группа педагогов представляет свои комментарии. Обсуждение.

6. Беседа. Психолог: «Как нами было подмечено из предыдущего упражнения общение продуктивное зависит не только от того что мы говорим, как мы говорим, но и от нашего темперамента и соответственно темперамента человека, с которым мы строим диалог. Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы, которые помогут определить типологические особенности личности по Юнгу».

Опросник в Приложении № 4.

Обсуждение.Анализ результатов.

7. Упражнение «Тематические рисунки».

Психологический смысл упражнения. Смысл данного упражнения заключается в том, что работа выполняется совместно, но без предварительной договоренности и четкого распределения обязанностей. Развиваем невербальное общение. Общаемся, рисуя.

Ход упражнения:

Участники разбиваются на подгруппы по 3-4 человека. В каждой из них выполняется на листе А-3 коллективный рисунок, разговаривать при этом нельзя. Темы могут быть следующие: времена года (зима, лето, весна, осень); буйство стихий (земля-землетрясение, обвал; вода-шторм, наводнение; огонь-пожар, извержение вулкана; воздух-ураган, смерч, гроза). Рисуют все одновременно, карандаши, мелки есть у каждого.

Рефлексия. Каждый участник делится своими чувствами, мыслями, демонстрируя элементы рисунка, детали своей работы. Вы сказывает общее впечатление о работе, и то насколько коллективное изображение соответствует его личным замыслам.

8. Упражнение«Групповой коллаж».

Смысл данного упражнения. Появляется возможность проследить и осознать неявные, имплицитные установки участников применительно к теме, ставшей сюжетом коллажа. Развиваются эмпатия, умение координировать совместные действия, навыки невербального общения.

Ход упражнения:

Коллективное рисование темы «Любовь моей жизни» (тему, выбирает группа, совместно с ведущим). Рисуем без слов. Развиваем навык невербального общения. В конце работы коллаж желательно сфотографировать в нескольких ракурсах. Затем участникам предоставить возможность распечатать себе снимки, фотографии выступят в качестве обратной связи, и объективизируют результаты работы, останутся его вещественным воплощением.

Обсуждение. Каждый участник представляет свои фрагменты композиции, раскрывает вложенный в них смысл и делится общими впечатлениями от процесса работы и ее результата.

9. Упражнение«Пятистрочия».

Психологический смысл упражнения. Один из способов получения в творческой форме обратной связи о тренинге.

Ход упражнения:

Психолог:«А сейчас я предлагаю вам сочинить пятистрочия которые будут отражать впечатление о нашем занятии». Как вариант для педагогов, которые затрудняются подобрать синквейны, я предлагаю заполнить форму рефлексии подготовленную заранее в Приложении № 5. С обратной стороны листа».

-Первая строка: одно слово, обычно существительное, наиболее точно и емко отражающее основную идею прошедшего тренинга.

- Вторая строка: два прилагательных, которые характеризуют тренинг.

- Третья строка: три глагола или деепричастия, которые описывают действия происходившие на тренинге.

- Четвертая строка: фраза из любых четырех слов, выражающая отношение автора к происходящему.

- Пятая строка: ещё одно любое слово, отражающее общую суть темы стиха.

На сочинение дается 4-6 минут, потом поочередно озвучивают результаты своего творчества.

Обсуждение. Каждого участника просят подобрать одно слово или сформулировать краткую фразу, которая с его точки зрения, наиболее емко выражала бы общую идею всех сочиненных разными участниками пятистрочий.

10. Заключительная игра «Подарки группе» (авторская модификация упражнения).

Цель упражнения: Ритуал, который позволяет завершить занятие на красивой позитивной ноте.

Ход упражнения:

Под красивую мелодию, шум прибоя, чайки, дельфины, сидя в кругу кладём друг другу на плечи руки. Психолог: «А, сейчас давайте представим, что наше занятие проходило на корабле. Мы стоим на нём и нас обдувает легкий морской бриз, под ногами мягко покачивается палуба. Кораблю приближается к порту, и скоро наше путешествие закончится и каждый пойдет своей дорогой. А пока мы все вместе, давайте подумаем, что бы мы хотели подарить друг другу, что бы наша жизнь была интереснее красочнее и богаче, ленче успешнее креативнее. Давайте по кругу скажем, что каждый из нас дарит группе. Я например дарю вам оптимизм, уверенность в себе, радость и любовь! И так по кругу.

Когда обмен подарками закончен, психолог: «Ну вот наш корабль успешно приплыл в порт. И сейчас из нашего семинара-практикума мы сойдем в реальную жизнь и вернемся в наш детский сад. Но прежде чем сделать этот шаг давайте поблагодарим друг друга за занятие пожелаем успехов и наградим себя аплодисментами за успешное плаванье!»

Рефлексия всего занятия.

Сюрпризный момент. Психолог:«За хорошую работу и активное участие я хочу наградить вас сюрпризом! Сейчас каждый с закрытыми глазами вытянет из коробочки подарок для себя. Это будет символическое послание дня».

Обсуждение. Символов, кому что попалось. Эта игра всегда проходит на ура и со взрослыми, и с детьми!

Например: это могут быть наклейки с изображениями: феи, попугаи, божьи коровки, бабочки, слоника. Я использую, как правило картонные фигурки с наклейкой сзади по типу магнитиков.

Рекомендации:для развития навыков вербального и невербального межличностного общения, а также психологической компетентности я рекомендую читать, общаться друг с другом, посещать мастер-классы, семинары, слушать и слышать друг друга!!!

Благодарю за внимание…

Успехов в работе!!!

Приложении №1.

«Герб моей души»

Приложение № 2

Тест «Психологическая компетентность педагога»

1. Чем старше ребенок, тем важнее для него слова, знаки внимания и поддержка взрослых.

2. У детей рождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3. Эмоции взрослых, независимо от их воли, желаний, влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответную реакцию.

4. Подчеркивая ошибки детей, мы тем самым спасаем его от них.

5. Негативная оценка не повредит благополучию ребенка.

6. Детей необходимо воспитывать строго, чтобы они выросли нормальными людьми.

7. Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые – старше, образованнее, умнее.

8. Ребенок, окружен заботой и вниманием, — не обременен неприятными переживаниями тревоги и страха.

9. Негативные реакции детей необходимо останавливать для их же блага.

10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11. Если ребенок не хочет, его всегда можно заставить

12. Детей необходимо учить, опираясь на примеры послушности.

13. Ребенку какого-либо возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляд, которые выражают любовь и одобрение взрослых.

14. Ребенок постоянно должен быть предметом симпатии и внимания.

15. Если ребенок что-то делает, он должен постоянно осознавать, хорошо или плохо он поступает по мнению взрослого.

16. Совместная деятельность с детьми (пение, рисование, творческая работа) – означает быть с ними «на равных».

17. Непослушными бывают дети, которые не привыкли к слову «надо».

18. Принудительные методы умножают нарушение прав личности и нежелательные формы поведения.

19. Я никогда не заставлял учеников делать что-то против их воли.

20. Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что взрослые его заставляют.

21. Я никогда не кричу на детей.

22. Я никогда не говорю детям «Я не умею времени», «Отстань», когда они ставят мне вопросы.

23. Если у ученика возникли трудности в чем-то, его всегда можно переключить на что-то другое.

24. У меня никогда не возникает неприятного чувства, когда ставлю низкий балл заслуженно.

25. У меня никогда не возникает чувство тревоги при общении с учениками.

26. Не нужно навязывать ученикам того, чего они не хотят, лучше подумать, может, я сам делаю что-то не так.

27. Ученик всегда прав. Не прав может быть только взрослый.

28. Если ученик не работает на уроке, то он или ленится, или плохо себя чувствует.

29. Я никогда не делаю замечаний детям в жесткой и грубой форме.

30. У учеников никогда не бывает правильных или неправильных поступков, они всегда проявляют себя так, как могут или хотят.

Интерпретация результатов:

N =X: 30*100, N – психологическая компетентность (норма), X – количество совпадений с ключом. Показатель нормы – 80% и больше.

Ключ

12345678910

+++—+——+——

11121314151617181920

—+++—+++++

21222324252627282930

+++—+++—++

Приложение № 3

«Цитаты»

Приложение № 4

Опросник К. Г. Юнга

«Для выявления типологических особенностей личности»

Инструкция: «На каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит Вам больше, и поставить букву, обозначающую этот ответ».

1. Что вы предпочитаете?

а) немного близких друзей;

б) большую товарищескую компанию.

2. Какие книги вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом;

б) с раскрытием переживаний героев.

3. Что вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание;

б) ошибки.

4. Если вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете;

б) острых переживаний нет.

5. Как вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко;

б) медленно, осторожно.

6. Считаете ли вы себя обидчивым?

а) да;

б) нет.

7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?

а) да;

б) нет.

8. Считаете ли вы себя?

а) молчаливым;

б) разговорчивым.

9. Откровенны ли вы или скрытны?

а) откровенен;

б) скрытен.

10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да;

б) нет.

11. Находясь в обществе, вы предпочитаете:

а) говорить;

б) слушать.

12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?

а) да;

б) нет.

13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?

а) да;

б) нет.

14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?

а) да;

б) нет.

15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?

а) да;

б) нет.

16. Легко ли вы меняете ваше настроение?

а) да;

б) нет.

17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

а) да;

б) нет.

18. Ваши движения:

а) быстры;

б) замедленны.

19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях:

а) часто;

б) редко.

20. В затруднительных случаях:

а) спешите обратиться за помощью к другим;

б) не любите обращаться.

Обработка результатов

Показатели экстраверсии: 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а.

Количество ответов подсчитать и умножить на 5.

Баллы: 0-35 - интроверсия; 36-65 - амбоверсия; 66-100 - экстраверсия.

Экстраверты («вывернутые наружу») - легки в общении, имеют высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, импульсивны, открыты, судят по людям «по внешности», не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.

Экстраверт может быть превосходным тамадой, организатором (часто на общественных началах), чиновником, управляющим людьми, артистом или конферансье.

Интроверты («обращенные внутрь») - направлены на мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики.

Интроверт может быть превосходным ученым, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем.

Амбоверты - личности, в которых присутствуют слабовыраженные черты обоих типов.

Приложение № 5

Вопросы для рефлексии (письменно)

Вариант 1

1. Что было самым полезным в тренинге?

2. Что было самым приятным в тренинге?

3. Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет, то почему?

4. Был ли в ходе тренинга какой-либо неприятный момент? Какой и с чем связан?

5. Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?

6. Чтобы вы хотели пожелать себе?

7. Чтобы вы хотели пожелать тренеру?

Вариант 2

Инструкция: «Закончите, пожалуйста, следующие предложения».

1.Я научился...

2.Я узнал, что...

3.Я нашел подтверждение тому, что...

4.Я обнаружил, что...

5.Я был удивлен тем, что...

6.Мне нравится, что...

7.Я был разочарован тем, что...

8.Самым важным для меня было...

9.Мне сегодня...

10.В нашей группе я…

11.На наших занятиях я…

12.Было бы лучше, чтобы на наших занятиях…

13.Думаю, что у нас в группе…

14.Мне бы хотелось, чтобы на следующих занятиях…

Литература:

Быстров А. Л., Быстрова Е. С. Воображение. Развивающие игры – Харьков: ТОРСИНГ ПЛЮС, 2008. – 64 с.

Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.: ил.

Интернет-ресурс.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И.Рогов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с. : ил.;

Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. - 143 с.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения; практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах. Т. 1. – М.: Генезис, 2000.-87с.

Музыкальное сопровождение занятия (список композиций):

1.Звуки природы.

2.Пение птиц.

3.Шум моря и звуки дельфинов, чаек.

4.Звуки фортепиано и дельфинов.

5.«Морской прибой, дельфины»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288532-trening-razvitija-navykov-verbalnogo-i-neverb