Семинар-практикум для педагогов «Право ребенка на защиту от всех форм жестокого обращения»

Детский сад филиала ГУП «Медицинский центр»

Детский санаторий имени Т. Г. Шевченко г. Евпатория Р. Крым

Семинар-практикум для педагогов

«Право ребенка на защиту

от всех форм жестокого обращения»

Разработала и провела:

педагог – психолог 1 категории

Елена Владимировна Дубинская

г. Евпатория

Семинар-практикум для педагогов

Актуальность. Условия быстротечного развития сегодняшнего общества выдвигают высокие требования к личности человека, и соответственно к личности ребёнка. В процессе взаимодействия с окружающим миром, с взрослыми происходит социализации дошкольника. Дети впитывают и удачно копируют поведение взрослых, и вместе со всем хорошим, также перенимается и все то, что под час мы сами взрослые не хотим, чтоб наши дети повторяли за нами.

Однако, мы должны помнить, что в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребёнка.

Не секрет, что появление ребенка в некоторых семьях не совсем долгожданное и желанное. Есть семьи, где родители забывают о своих прямых обязанностях, увлекаясь «алкоголем», либо перекладывают свои обязанности на «дедушек-бабушек». В погоне за карьерным ростом и материальными ценностями, оставляют свои прямые обязанности «материнства» и «отцовства». Страдают, конечно, дети! Подчеркну, мы должны помнить, что ребёнок-это не просто беззащитное создание, это личность, которая имеет права, как и взрослый человек, и даже больше!!! Поэтому важно знать и понимать права, которые имеет ребенок, и придерживаться их взрослому человеку, воспитывающему свое чадо.

Ребенок должен перенимать правила допустимого поведения, усваивать нормы и правила поведения в социуме, культурные ценности. Открытость ребенка миру, умение делать добро, осознавать свои поступки, сопереживать, приходить на помощь, желание познавать себя и людей-все эти факторы зависят от взрослого, от того, как мы научили детей понимать мир и окружающих.

Поэтому «личный пример педагога, родителя, взрослого» - является основным значимым факторов в воспитании и социализации гармоничной здоровой личности ребёнка.

В связи с вышеописанной актуальной проблемой, нами был разработан семинар-практикум. Цельюкоторого является: повышение психологической компетентности педагогов, родителей.

В соответствии с целью, были выдвинуты следующие задачи: донести до взрослых, которые работают с ребёнком важность проблемы. Донести информацию о правах детей, рассказать основные аспекты Конвенции ООН о Правах ребёнка. Научить приемам работы с родителями в интерактивной зоне на тему «Права ребенка». Ознакомить с основными положениями и принципами Конвенции о правах ребенка. Показать на практике как можно с помощью активных методов проводить обучающие занятия для родителей. Развивать рефлексию на самого себя, психологическую компетентность педагогов. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.

Средства: практические упражнения, игровые ситуации, проблемные вопросы, беседа.

Форма работы: групповая, подгрупповая.

Вид занятия: семинар-практикум.

Тема: «Право ребенка на защиту от всех форм жестокого обращения».

Группа: педагогический коллектив.

Время проведения: 1 час 30 мин.

Оснащение: листы А-4, плакаты (либо доска), маркеры, карандаши, мелки, памятка-рекомендации, шарики, музыкальное сопровождение, волшебный мешочек с подарками (картонные, либо бумажные наклейки, картинки для коллажа).

План проведения:

Теоретический блок.

Вступительное слово психолога.

2. Домашнее задание. За неделю до занятия психолог дает задание педагогическому коллективу подготовить небольшое сочинение на тему «Соблюдение прав ребенка-залог успешной социализации».

II. Практическая часть.

3. Картинки «Права ребёнка».

4. Упражнение «Ты – сообщение, я – сообщение».

5. Обсуждение рабочих ситуаций.

6. Упражнение «Портрет психологически здорового ребёнка».

7. Упражнение «Я-спокойный».

8. Групповой коллаж «Права ребёнка».

9. Сюрпризный момент.

10. Рефлексия всего занятия.

Теоретический блок.

1. Вступительное слово психолога:

1.1. Ребёнок-личность.

Дошкольное детство является началом становления личности, развития социальной активности. Ребёнок познает мир, усваивает социальный опыт поколений, учится самопознанию. У дошкольника формируется самооценка, способность к рефлексии сначала в процессе общении с близкими взрослыми, а после 3-х лет с одногодками, в детском коллективе, в ДОУ. Поэтому именно в этот период дошкольникам прививают культуру человеческих взаимоотношений. Важно, научить малыша понимать и отвечать на жизненные вопросы «Как можно вести себя?» и «Что не допустимо во взаимоотношении людей?». Какие права есть у малыша. И чего нельзя делать в обществе, в коллективе.

1.2. Психологическое здоровье дошкольника. Основные аспекты.

С каждым годов современное общество становится все требовательнее и требовательнее к маленькой личности ребенка. Однако, среди многих факторов, от которых зависит будущее государства одним из самых важных является здоровье граждан. Связь между здоровьем человека и его поведением является очевидной и сложной. Поведение человека формируется под влиянием родителей, СМИ, детского сада, школы. Поэтому воспитание здоровой личности ребенка следует начинать с первых лет жизни. ДОУ представляет собой большую поддержку родительской опеке в воспитании и формировании психологически здоровой личности ребенка.

Основные компоненты здоровья:

- психическое;

- социальное;

- физическое;

- духовное.

Как составную часть здоровья также выделяют психологическое, которое является необходимым условием в успешной адаптации и социализации человека.

Но, как правило, четкого разграничения не существует, и о здоровой гармоничной личности мы говорим тогда, когда все эти аспекты присутствуют и достаточно хорошо развиты.

В зависимости от успешности и степени адаптации выделяют три уровня психологического здоровья:

- креативный (высокий);

- адаптивный (средний)

- дезадаптивный (низкий).

То есть говоря об уровне адаптации ребенка например к новым условиям ДОУ мы имеем ввиду уровень сформированности его коммуникативных навыков, позитивной мотивации, отсутствие нарушений в поведенческой сфере и.т.д.

С раннего детства нужно воспитывать ребенка так, чтоб у него были сформированы представления о здоровом образе жизни, способствовать развитию мотивации и активности интересоваться своим здоровьем, сохранять его.

От педагогов зависит стратегия мотивации ребенка к выбору здорового образа жизни. В первую очередь-это личный пример! Ребенок должен знать свои права, быть уверенным в том, что ничто не угрожает его здоровью (ни психическому, ни физическому), а от педагога зависит как донести до дошкольника в игровой форме «Права ребенка», при этом также обговорить допустимые и недопустимые формы поведения в новом детском коллективе.

1.3. Дети с особенными потребностями в ДОУ.

Так как одной из задач психологической службы ДОУ является – защита прав и интересов личности воспитанников, обеспечение благоприятных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.

«Введение федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) привело к изменению содержания и методологического основания образования, превратив его по существу в образование психолого-педагогическое. Главной социально-психологической особенностью ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт требует от образовательных организаций создания условий для индивидуального развития всех обучающихся, воспитанников, в том числе и тех, кто особенно нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья» [3].

Поэтому педагоги должны владеть знаниями умениями и навыками работы с детьми, требующими особого внимания и ухода.

В последнее время термин «инклюзивное образование» мы слышим чаще и чаще.

В силу того что дети с особенными потребностями требуют использование личностно-ориентированного подхода, то как правило приоритетными направлениями работы с ними являются способствование и помощь в развитии эмоциональной и познавательной сфере, а также социальное развитие. Все это делается с целью, чтобы ребенок почувствовал себя особенным и неповторимым, но при этом полноценным участником жизни в социуме.

Жизнь таких деток среди обычных детей помогает адаптироваться к нормальным условиям жизни. Здоровые дети, а также взрослые, которые работают в ДОУ учат их общению и взаимодействию, таким образом развивается чувство ответственности за друга, чувство эмпатии, принятие и признание в коллективе.

Проблема, как правило, исходит со стороны социума, зачастую общество не всегда понимает, принимает, а иногда и боится таких детей.

Однако, мы должны помнить, что дети, требующие особого внимания и подхода, имеют одинаковые права ребенка, как и другие детки!

Основные принципы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации;

- доступность всех форм обучения;

- индивидуальный или личностно-ориентированный подход;

- подбор инновационных и традиционных развивающих методов, и приемов работы с учетом особенных потребностей и возможностей ребёнка;

- адаптация методик и образовательных программ с учетом особенных потребностей и возможностей ребёнка;

- создание комфортного пространства для самореализации, самоопределения, и развития самосознания ребенка.

Основные мероприятия по осуществлению работы в ДОУ:

- Психодиганостика (педагог-психолог).

- Подбор методов и приемов работы (педсостав, педагог-психолог).

- Поддержка родителей (педсостав, педагог- психолог).

- Корекционно-развивающая работа с детьми (индивидуальная, проведение подгрупповых занятий) (педсостав, педагог-психолог).

Правильно организованная работа в ДОУ обеспечивает защиту прав каждого ребенка, и особенно детей с ограниченными возможностями в приобретении достойного образования!

Психопрофилактика насилия в семье, в условиях ДОУ.

А сейчас, я хочу поднять вопрос, о существовании которого мы сегодня уже хорошо наслышаны и знаем, что это, к сожалению, ужасное позорное и постыдное явление существует. Это явление – домашнее насилие. Несмотря на то, что эта тема очень больная и о ней не приятно говорить и обсуждать ее вслух, однако мы обязаны знать аспекты, которые являются «нарушением прав ребенка». Иногда нам кажется ну накричали на ребенку –не беда, ударили по мягкому месту-не страшно, но!!! Все это нарушения прав ребёнка и является насилием над личностью малыша.

Раньше считалось, что в благополучных семьях не может быть никаких проявлений домашнего насилия, однако опыт и исследования показывают совсем обратное. Что не только в алкоголизирующихся семьях, но и в семьях имеющих высокий социальный статус встречаются случаи домашнего насилия.

Не секретом является также то, что истоки такого «понятия» как «дедовщина» идут с дошкольного детства. Приблизительно до 5 лет дети, которые посещают ДОУ иногда проходят через школу выживания, которая проявляется в агрессии со стороны других детей. Это могут быть обидные прозвища, отбирание личных игрушек, вещей, драки, ненормативная лексика. Все это происходит чаще всего из-за ревности. Такой ребенок радуется неудачам сверстника и расстраивается из-за успеха своих новых друзей.

Виды насилия:

- Психологическое насилие (использование крика, ругательных слов, унижения самооценки партнера);

- Вербальное или словесное (ругают не за проступок и не правильное поведение, а критикуют личность ребенка, унижая его скандалом);

- Сексуальное (посягательство на половую неприкосновенность);

- Эмоциональное (без слов, с помощью жестов, мимики);

- Экономическое (причинение вреда или уничтожение имущества партнера, (жертвы);

- Физическое (ляпасы, нанесение царапин, толкание, укусы, ожоги, грубые хватания за «шкирку», лишение питья, еды, толкание на пол, вбок).

Семья, в которой над ребенок совершается физическое, вербальное, психологическое насилие или ребенок наблюдает его относительно кого-то из членов семьи, является причиной проявления детской агрессии в ДОУ. Часто такой ребенок проявляет агрессию в отношении других детей в ДОУ, вымещая свою обиду, боль. Причинами детской агрессии как следствие может быть конфликтные ситуации в семье (появление отчима, мачехи, нового члена семьи или безразличное холодное отношение, либо наоборот гиперопека, повышенные требования, недружная семейная обстановка).

К сожалению, часто в ДОУ можно встретить безразличие со стороны педагогов к проявлению агрессии между детьми.

Однако, педагог должен сразу пресекать различные формы проявления агрессии, используя педагогически допустимые формы работы, а также проводить профилактические мероприятия с детьми по предотвращению проявления агрессивного поведения.

Последствия домашнего насилия у детей:

- постоянный страх жертвы;

- депрессия;

- нехватка позитивных чувств и эмоций;

- низкая самооценка;

- агрессивное поведение;

- насильническая модель существования;

- обман как основа поведения.

Проявление в поведенческой сфере у детей. Среди жалоб родителей и педагогов на поведение детей, которые стают заложниками сложной сложившейся ситуации в семье или в ДОУ встречаются следующие:

- драки;

- конфликты с окружающими;

- низкий уровень учебной деятельности;

- повышенная агрессия;

-замкнутость;

- депрессия;

- наличие страхов, тревожности;

- неустойчивость эмоционально-волевой сферы;

- хмурое грустное настроение.

Пути предотвращения:

Все педагоги ДОУ должны быть образцом правильного поведения!

Работать над проявлениями насилия в детском коллективе необходимо с самых малых проявлений в детском коллективе. Объяснять правила допустимого и запрещенного поведения с первых дней посещения ДОУ новыми детьми. Педагог должен быть посредником между конфликтующими сторонами, идти по горячим следам конфликтующих сторон.

Также важно проводить работу с родителями на уровне бесед, прояснений, рекомендаций и советов, консультаций (совместно с психологом).

Таким образом, работа будет эффективной по психопрофилактике насилия в семье и ДОУ, если она будет проводиться на всех уровнях: ДОУ в целом, детской группы, на личностном уровне, и на уровне взаимодействия с семьей.

1.5. Права ребёнка-знать, понимать, придерживаться.

Хочется выделить и подчеркнуть основные критерии, на которых выстроена сущность детского дошкольного возраста:

- стремление к свободе и самовыражению;

- упорство и воля;

- обидчивость и эмоциональная чувствительность и восприятие;

- настойчивость и желание все сделать самому;

- делать что-то новое, познавать;

- способность сосредоточиваться, что является условием и периодом глубинной внутренней работы;

- детская наивность и непосредственность;

Задача педагогов ДОУ прислушиваться и взаимодействовать с ребенком, учитывая все вышеперечисленные критерии, при этом не нарушая прав личности малыша, а объясняя и показывая ему «необходимость» соблюдения норм и правил жизни в новом детском коллективе.

Домашнее задание.

Цель: Развивать рефлексию на самого себя, психологическую компетентность педагогов. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений. Активизировать потенциал группы.

Каждый участник по желанию читает свое сочинение, а затем обсуждаем как соблюдение прав личности ребенка влияет на успешную социализацию и адаптацию дошкольника к новым условиям ДОУ и в целом к жизни.

II.Практическая часть.

3. Карточки «Права ребёнка».

Цель: ознакомить с правами ребёнка; донести принципы основных правил Конвенции; объяснить глубинный смысл и суть содержания каждого права ребёнка в аспекте социализации.

Психолог раздает карточки с правами ребёнка. Каждый участник семинара выбирает 1-2 права. Затем каждый участник должен назвать основные права ребёнка в соответствии с Конвенцией ООН, с помощью рисунка на карточке, и обсуждаем:

В чём заключается суть данного принципа?

Какие ограничения накладывает данное право на поведение педагога и ребёнка?

Как данное право может нарушаться в условиях ДОУ?

Как данное право может нарушаться в условиях дома?

Как педагог может понять нарушается ли данное право ребёнка кем-то из окружающих или в семье?

Что мешает осуществлению данного принципа?

Какие преимущества этот принцип даёт?

Какие возможности раскрывает?

Как донести до детей их права?

Предложите формы работы с родителями и детьми, которые могут помочь донести права ребенка и ознакомить взрослых и детей с основными принципами каждого права.

Например:

Все дети имеют право на медицинское обслуживание.

Каждый ребёнок имеет право на образование.

Каждый ребенок имеет право на семью.

Каждый ребенок имеет право на жилье.

Каждый ребенок имеет право на имя.

Все дети имеют право на игру и досуг.

Все дети имеют право на любовь и заботу.

Дети с особенными потребностями имеют право на специализированный уход, образование и подготовку.

Ни один ребёнок не должен быть насильно приобщён к труду.

Все дети одинаковы в своих правах.

Никто не имеет право разлучить ребенка с родителями.

Каждый ребенок имеет право говорить на своем родном языке, и соблюдать традиции и культуру своего народа.

Ни один ребенок не должен быть униженным и обездоленным.

Все дети имеют право собираться вместе по интересам и высказывать свою точку зрения.

4. Упражнение «Ты-сообщение, я-сообщение».

Цель: активизации рефлексии педагога на самого себя.

Психолог: «Зачастую «Ты-сообщения» нарушают коммуникацию взрослый-ребёнок, а также вызывают у ребёнка чувство обиды и смятения, создавая впечатление что взрослый всегда прав.

Например: Взрослый говорит ребёнку: «Ты меня утомил», реакция ребёнка – «Я плохой!

«Я-сообщение» - наиболее эффективный способ влияния на ребёнка. При этом взаимоотношения между взрослым и ребёнком не ухудшаются.

Например: «Я очень устал» - реакция ребёнка – «Папа устал».

Основная цель «Я-высказывания» - не вынуждать ребёнка что-либо сделать, обвинять его, или давать негативную оценку, а проинформировать о своих мыслях, и чувствах. Только потом можно предложить ребёнку дальнейшую деятельность: «Я очень устал. Мне бы хотелось, чтоб дома присутствовала тишина».

Тренинговое задание: перефразировать «Ты-сообщение» на «Я-сообщение».

Напрмер:

1. Какой ты неумеха, не можешь быстро одеться.

2. Какие у тебя грязные руки, ты весь неопрятный.

3. Ты всегда путаешься под ногами.

4. Ты очень медленно ешь, тебя все ждут, ты самый последний.

5. Ты очень медленно собираешься, ползешь как муравей, надо быстрее.

6. Ты-неряха, все время разбрасываешь игрушки.

7. Ты громко разговариваешь и мешаешь смотреть телевизор.

И.т.д.

5. Упражнение «Угадай-ка».

Цель: развитие коммуникативных навыков, креативного мышления.

Каждый участник семинара получает задание.

Нужно подобрать как можно больше вариантов:

- Обращения к детям;

- Форм побуждения к игровой деятельности;

- Форм похвалы.

Затем психолог раздает листочки с 3 словами. Участники должны описать первое слово с помощью эпитетов, ко второму найти рифму, и к третьему сочинить небольшой рассказ из 5-7 предложений.

Например:

- кукла, книжка, телевизор;

- солнце, глаза; дети;

- лето, мама, детский садик;

- друг, ромашка, семья;

- весна, радость, улыбка;

- снег, зайчик, малыши;

- дети, цыпленок, дождь;

- игрушки, море, счастье.

Затем по кругу или по желанию зачитываем свои ответы.

6. Упражнение «Портрет психологически здорового ребёнка».

1. Вариант. Все участники делятся на 3-4 группы. Каждая группа должна написать особенности, черты характера и поведения психологически здорового ребёнка. Потом ответы сравниваем и дополняем.

Ориентировочный список характеристик:

- здоровый внешний вид;

- позитивная эмоциональная стабильность, оптимизм;

- внимательность к себе, самосохранение, понимание причинно-следственных связей;

- внимание и уважение к окружающим.

Вариант 2 (авторская модификация).

Каждый участник получает листочек бумаги и пишет небольшой рассказ-описание здоровой личности ребёнка с адаптивным типом поведения, либо креативным.

Затем обсуждаем, дополняем ответы друг друга в форме дискуссии.

7. Упражнение «Я-спокойный».

Психолог объясняет, что когда дети сердятся, то можно успокоить их выполняя следующие упражнения:

- сильно обхватить себя руками за плечи или локти и подумать про себя, что сильный сдержанный человек.

- либо закрыть глаза и посчитать до десяти, при этом делая глубокий вдох через нос и выдыхая через рот.

- побегать покричать или громко пропеть, если есть такая возможность.

Психолог предлагает участникам семинара попрактиковать эти упражнения.

8. Групповой коллаж «Права ребёнка».

Цель:разработать способы психопрофилактики, диагностики и коррекции нарушения прав ребёнка.

Психолог приглашает участников на ковровое покрытие и предлагает выбрать одно либо несколько прав ребёнка и с помощью подручного оснащения проиллюстрировать на ватмане (либо обои).

Затем обсуждаем способы психопрофилактики, диагностики и коррекции нарушения прав ребёнка.

9. Сюрпризный момент.

Цель:завершить занятие на позитивной ноте.

В конце занятия психолог раздает всем участникам семинара воздушные шары, в которых заранее кладет пожелание на сегодняшний день (позитивную аффирмацию). Участники семинара должны надуть шар, при этом загадывая желания, либо задавая вопрос что меня сегодня ждет, а затем психолог объявляет что внутри есть записка для каждого участника, и шарик нужно лопнуть и прочитать послание!

Например:

- Пришло время действовать!

- Пришло время закончить старое и начать новое.

- Слушайте каждого. Идеи приходят отовсюду.

- Сосредоточьтесь на семье и гармонии с окружающим миром.

- Счастливая жизнь прямо перед вами.

- Теперь настало время попробовать что-то новое.

- Терпение! Вы почти у цели.

- Не ищите внешних врагов: чтобы понять, что мешает Вашему развитию, загляните внутрь себя.

- Помните, что истинное партнерство может существовать только между цельными личностями.

- Будьте внимательны к подсказкам судьбы.

10. Рефлексия всего занятия.

Цель:получить обратную связь, что было интересно, понятно, чего бы хотелось узнать на следующем мероприятии. Подвести итоги, обсудить результаты занятия. Совпали ли ожидания с результатом. Были лидостигнуты задачи семинара.

Каждый участник семинара пишет на небольших листочках ответы, либо по кругу отвечаем в устной форме:

- Я научился…

- Самым интересным было…

- До семинара я не знал, что…

- Я для себя сделал вывод, что…

- На следующем занятии я хотела бы…

- Непонятным осталось…

- Я хотел бы пожелать ведущему…

Рекомендации педагогам. В конце занятия психолог раздает воспитателям памятки-рекомендации:

- Работать над проблемой насилия в детском коллективе нужно с самых маленьких ее проявлений. Нужно объяснить ребятам правила допустимого и запрещенного поведения в ДОУ с первых дней посещения детского сада.

- Проводить с детьми игры, которых ребенок может поделиться своими проблемами и болью. Например «Камушек в ботинки», игра в которой ребенок в игровой форме, с помощью метафоры говорит о своей проблеме, камушке, который мешает ему.

- Обращать внимание на то, чтоб у ребенка который пришел в сад не было телесных повреждений, синяков (уточнить как появилась травма ку самого ребенка и у родителей!), а в случае подозрения на причиненное физическое насилие обратиться к заведующему и психологу ДОУ.

- Весь персонал детского сада должен быть эталоном подражания и правильного поведения!

- В ситуации возникновения конфликта среди детей (особенно, с первыми признаками «дедовщины», унижения со стороны группки детей) педагог незамедлительно обязан принять меры, ни в коем случае не пуская на самотек сложившуюся ситуацию, и быть посредником между враждующими сторонами и идти по горячим следам, разрешая сложившуюся ситуацию на уровне беседы, прояснения, рефлексии детей на свое поведения, принятие стратегии дальнейшего поведения и примирения.

- Обращать внимание на проявление повышенной агрессивности и агрессивного поведения у детей и проводить беседы с родителями, с помощью психолога.

Выводы: элементы семинара могут быть использованы педагогами в работе с родителями при проведении родительских собраний в интерактивной зоне. А также информация полученная педагогами на занятии, может быть использована в работе с родителями на уровне бесед, рекомендаций.

Источники:

Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.: ил.

Интернет-ресурс:http://www.psychologos.ru/articles/view/bill_o_pravah_lichnosti_aap;

Инструктивно-методическое письмо «О деятельности психологической службы системы образования Республики Крым в 2014-2015 учебном году».

Конвенция о правах ребёнка.

Личные наработки педагога-психолога.

Практический психолог в детском саду Веракса А. Н., Гуторова М. Ф.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И.Рогов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с. : ил.;

Разработала и провела: педагог – психолог 1 категории детского сада филиала ГУП «Медицинский центр» Детский санаторий имени Т. Г. Шевченко Дубинская Елена Владимировна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288534-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-pravo-rebenk