Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Мир художника»

Центр внешкольной работы «Эврика»

- филиал государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Самарской области средней общеобразовательной школы

имени Героя Советского Союза Николая Степановича Доровского с.Подбельск муниципального района Похвистневский Самарской области

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Мир художника»

Целевая аудитория: дети в возрасте от 6 до 15 лет

Срок реализации: 4 года

Похвистневский район – 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы художественной направленности «Мир художника»

ЦВР «Эврика» - филиала ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с.Подбельск

Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия обучающегося, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Мир художника» (далее – программа) соответствует изобразительной и декоративно-прикладной области. Содержание основного общего образования отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления или действительности - изобразительное искусство.

Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности.

Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Направленность программы

Направленность программы - художественная.

Вид программы

Данная программа является адаптированной, составлена на основе программы «Изобразительное искусство» Кузиной В.С., Яременко Е.О., 1999).

По уровню освоения содержания является ознакомительной.

Новизна, актуальность, отличительные особенности данной программы определяется следующими факторами:

- расширяет и углубляет школьные учебные предметы: «МХК», «Изобразительное искусство», «Художественный труд»;

Данная дополнительная общеобразовательная программа разработана для детского объединения «Мир художника» на основе многолетнего педагогического опыта автора программы в системе дополнительного образования. Новизна и актуальность данной программы заключается в:

-необычном подходе к изучению народных промыслов - программа предлагает изучение различных видов ремесел в комплексе;

-модульности программы (модуль содержит материал об определенном виде народных промыслов), которая гарантирует вариативность программы, а также четкость, глубину и логическую последовательность изучения ПОВТОР материала и отслеживания результатов полученных знаний и приобретенных обучающимися умений.

Уровень реализации программы

Программа «Мир художника» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности основного общего образования.

Срок и степень реализации программы, целевая аудитория

Программа реализуется с 2005 года. Программа рассчитана на 4 года обучения и ориентирована на детей в возрасте от 6 до 15 лет.

Целевое назначение программы

Целевое назначение педагога, реализующего программу с детьми среднего школьного возраста:

содействие в духовно - нравственном, эмоциональном, эстетическом, интеллектуальном, физическом развитии личности учащихся;

содействие в формировании и развитии художественно - творческих способностей обучающихся в области изобразительного, декоративно- прикладного искусства и дизайна;

создание условий для самоопределения и самореализации личности по данной программе.

Задачи образовательной деятельности

Для достижения поставленной цели в ходе образовательного процесса необходимо решить следующие образовательные задачи:

Учебные:

- формирование художественных знаний;

- формирование и развитие практических умений и навыков в изобразительном и декоративно - прикладном творчестве и дизайне;

- содействие в формировании и развитии навыков восприятия духовного опыта искусства.

Воспитательные:

- воспитание художественного вкуса, чувства стиля, аккуратности, усидчивости и трудолюбия, ответственности при выполнении любой работы, целеустремленности и самостоятельности;

- развитие способности сопереживания;

- содействие в формировании опыта творческой деятельности, навыка ценностных отношений;

- формирование потребности в здоровом образе жизни.

Развивающие:

- содействие в формировании и развитии активного эстетического отношения к природе, человеку, обществу, к искусству, к народным художественным традициям (содержание искусства);

- формирование увлеченности изобразительным искусством и дизайном;

- содействие в формировании образного мышления;

- содействие в развитии мышления, в том числе пространственного, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, творческой фантазии, художественного воображения, способности к освоению идей.

Организационно - педагогические основы программы и содержание направлений образовательного процесса

Для реализации целей программы используются принципы и методы обучения, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, развитие увлеченности художественной деятельности:

- Принцип – гармонизации и гуманизации образовательного процесса, который повернут лицом к ребенку, его интересам, а личность ребенка уникальна и неповторима.

- Принцип сотрудничества и сотворчества педагога и воспитанника.

- Принцип толерантности, терпимости к другому образу мыслей, поведению, культуре, вероисповеданию. Требования этого принципа – относиться к другому человеку, другой культуре, национальности, к другому цвету кожи, волос, к инакомыслию как к равному тебе, твоей культуре, национальности и т.д.

- Принцип научности раскрывает место научных знаний в учебной деятельности;

- Принципом последовательности позволяет переход от простого к сложному, от известного - к неизвестному, от менее трудного - к трудному. Поэтому каждое последующее занятие - это небольшой шаг вперед;

- Принцип - систематичности (системности), предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

- Принцип - соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности воспитанников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; если материал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями.

- Принцип - доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения знаний, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

- Принцип единства восприятия и созидания на каждом занятии. обучающийся осознает, переживает каждую тему в целостности всех видов деятельности: просматривая зрительный ряд, слушая объяснения педагога, стихи, музыку и выполняя практическую работу;

- Принцип опоры в учебном процессе на личный, эмоциональный, визуальный, бытовой опыт обучающихся. Поскольку уровень изобразительных умений обучающихся в первую очередь зависит от качества их представлений об окружающем мире, задача педагога – развивать эти представления, прежде всего, путем наблюдений и на этой основе строить обучение, научить видеть красоту и многообразие реального мира, т.е. формировать эмоционально- эстетическое отношение к природе, окружающему миру, произведениям искусства, развивать творческую активность и инициативу, знакомить с материалами, используемыми в художественном творчестве, формировать начальные умения работы с ними;

- Принцип постановки эмоционально - отношенческих задачв любой практической работе;

- Принцип свободы в системе ограничений;

- Принцип последовательности и постепенности изучения законов и правил природы и искусства, последовательного усложнения творческих задач с учетом возрастных особенностей детей.

Методы педагогической драматургии. Особая атмосфера мастерской, украшенной работами учащихся, подлинными предметами русского старинного быта и творчества; великолепный вид парка, открывающийся из окон, прекрасная музыка, поэзия и живопись, сопровождающие объяснения педагога, игровые и сказочные моменты урока – позволяют педагогу завладеть вниманием ребенка, а, «управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию и формированию личности и характера» (Л.С.Выготский).

Метод диалогичности.

Метод коллективного обсуждения детских работ.

Общими основами определения содержания образовательной деятельности при реализации данной программы являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

Учебная деятельность

Содержание программы представлено в учебно-тематических планах на каждый год обучения

Обучающиеся, занимающиеся по программе в процессе обучения могут участвовать в смотрах и в конкурсах на различном уровне: от уровня поселения до международного.Обучение по программе дает возможность обучающимся реализоваться на трех уровнях:

1-й уровень – в детском объединении;

2-й уровень – внутри учреждения;

3-й уровень – за пределами учреждения (в том числе мероприятия, проводимые на территории поселения).

Программа вариативна и может быть выстроена педагогом, реализующим программу под индивидуальные особенности детей.

Программа предусматривает последовательность изложения материала и постепенное усложнение материала, в результате чего, переходя от простого к сложному, закрепляются полученные знания, лучше усваиваются умения и навыки.

Содержание учебно-тематического плана программы из года в год частично корректируется. В план вносятся изменения, отражающие особенности обучающихся и детского коллектива.

В самом начале обучения даются вводные занятия, на которых обучающиеся получают знания об охране труда, техники безопасности, о культуре и организации рабочего места, правилах и традициях коллектива.

Программа предусматривает сочетание тем для индивидуального художественного творчества обучающихся с темами для коллективной творческой деятельности. Причем используется не только коллективно- групповая форма работы (группа детей одновременно работает над общей композицией), но и индивидуально- коллективная форма работы (каждый учащийся выполняет свою часть для общей картины). Совместная творческая деятельность воспитывает чувство ответственности и коллективизма, формирует коммуникативные навыки, толерантность.

Особенно важно педагогу проявить творческий подход к программе, исходя из местных условий, - включать наиболее важный материал, определять оптимальное количество часов для выполнения задания, знакомить обучающихся с искусством родного края, памятниками архитектуры и т.п., т.е. педагог может самостоятельно отбирать в каждом разделе наиболее важный материал, опускать некоторые задания и дополнительно включать другие в зависимости от уровня подготовки обучающихся, не нарушая при этом логику изучения курса, так как в объединении могут заниматься дети с ООП (девиантного поведения), ориентируясь на «Знания и умения» обучающихся, учитывая особенности национальной культуры.

Набор в детское объединение «Мир художника» осуществляется по желанию учащихся с учетом интересов и возраста детей.

Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая, в соответствии с объемом учебной нагрузки. Продолжительность академического часа составляет 45 минут. Между часами предусмотрены перерывы 10- 15 минут.

При выполнении практических работ через каждые 20 минут делается перерыв для выполнения гимнастики для глаз и позвоночника, чтобы предупредить усталость глаз и искривление позвоночника.

Объем учебной нагрузки в соответствии с годами обучения составляет в:

- 1-й год обучения – 144 часа (4 часа в неделю);

- 2-й год обучения – 144 часов (4 часа в неделю);

- 3-й год обучения – 144 часов (4 часа в неделю);

- 4-й год обучения – 144 часов (4 часа в неделю).

Содержание образовательной программы представлено в учебно-тематических планах на каждый год обучения теоретическими и практическими часами учебной деятельности, разделом проектной индивидуальной и коллективной творческой деятельности обучающихся. В планах выражены часы, отведенные на воспитательную и диагностическую контрольно - оценочную деятельность.

В самом начале обучения проводятся вводные занятия, на которых дети получают теоретические знания, а большая часть рабочего времени отводится на практические занятия.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:

- рисование с натуры (рисунок, живопись);

- рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

- декоративная работа;

- лепка;

- квиллинг;

- аппликация с элементами дизайна;

- беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга, и проводиться в течение всего учебного года с учетом особенностей времен года и интересов учащихся.

В основу программы положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания обучающихся, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности в обучающихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно - эстетической сущности изобразительного искусства;

- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно - прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Творческая проектная деятельность

Творческая проектная деятельность обучающихся детского объединения «Мир художника» выражается в создании ими индивидуальных и коллективных творческих проектов и их защите.

Под проектом подразумевается специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающийся созданием рисунка, изготовленного в процессе проектирования, и его представление в рамках устной или письменной презентации.

Сочетание на занятиях изобразительного искусства коллективных и индивидуальных форм работы – важное условие развития творчества. Оно может осуществляться по-разному, в зависимости от темы занятия и педагогических задач.

Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы обучающихся в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.

Воспитательная деятельность

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса вместе с обучением, так как большинство в образовании отдается воспитанию.

Также важной гранью воспитания и развития личности является нравственно- эстетическое воспитание ребенка. Именно младший школьный возраст, в котором преобладает эмоционально-чувственное восприятие действительности, является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании. Чувства и переживания, которые вызывают произведения изобразительного искусства, отношение к ним ребенка являются основой приобретения личностного опыта и основой самосозидания.

Это – залог дальнейшего развития интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям. Упущенные возможности в нравственно- эстетическом воспитании на этапе начальной школы уже нельзя будет компенсировать в основной школе.

Для создания целостной системы воспитания и обучения в работе объединения большое место отводится работе с родителями по выявлению воспитательных возможностей семьи, приобщению родителей к участию в коллективных творческих делах.

В течение учебного года педагогом планируется:

проведение родительских собраний;

проведение индивидуальных бесед, консультаций, анкетирования.

Педагогу следует учитывать возрастные особенности младших обучающихся и на занятиях искусства использовать в большей мере активно - творческие методы, вытекающие из закономерностей искусства, и в меньшей – словесно-информационные. Это поможет лучшей реализации задач, стоящих перед образовательной областью.

Результатом анализа воспитательной работы должна быть оценка социальной зрелости обучающихся, готовность их к продолжению образования, к самостоятельной жизни и труду, сформированности навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития.

1.7.4. Контроль образовательных результатов

В целях контроля и обобщения результатов образовательного процесса, а также анализа деятельности и отслеживания конечного результата предусмотрено:

- проведение анкетирования в начале и в конце учебного года обучающихся и их родителей;

- проведение конкурсов внутри коллектива;

- самостоятельная работа;

- изготовление выставочных экземпляров;

- участие в конкурсах на уровне района, округа, области;

- зачетная работа в конце учебного года;

- ведение альбома, в который помещаются девиз, эмблема, фотографии лучших работ обучающихся, дипломы, грамоты, благодарственные письма, полученные на выставках и конкурсах разного уровня, списки и фотографии групп, отзывы и пожелания выпускников объединения, отзывы родителей и т.д.

Программой предусматриваются следующие виды контроля: предварительный, текущий, итоговый, оперативный.

Предварительный контроль, который проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки обучающихся, чтобы скорректировать учебно-тематический план, определить направления и формы индивидуальной работы (анкеты в начале учебного года).

Текущий контроль проводится с целью определения степени усвоения детьми учебного материала и уровня их подготовленности к занятиям. Он позволяет своевременно выявить отстающих, а также опережающих обучения с целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения.

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентация обучающихся на дальнейшее самостоятельное обучение.

Оперативный контроль осуществляется в ходе объяснения нового материала с помощью контрольных вопросов. Такой контроль необходим для выявления трудных для понимания фактов и суждений, для оперативного изменения хода занятия.

На каждом занятии педагог используетвзаимоконтроль и самоконтроль.

В целях совершенствования образовательного процесса в конце каждого учебного года проводятся коллективные и индивидуальные работы. Такая работа способствует интеллектуальному, творческому развитию обучающихся, оказывает эффективную помощь в овладении искусством, культурой общения, приобретению необходимых для жизни среди людей знаний, умений и навыков.

1.7.5. Психолого-педагогическое диагностирование

Для совершенствования образовательного процесса и наиболее полного определения результатов работы по программе необходимо провести педагогическое диагностирование по принципу объективности и систематичности.

Для совершенствования образовательного процесса в целом и его воспитательной составляющей в частности, для наиболее полного определения результатов обучения систематически в соответствии с планом-графиком проводится психолого-педагогическое диагностирование: личности обучающихся (определения их творческого потенциала и уровня нравственной воспитанности), изучается коллектив обучающихся (состав группы, актив группы, ее организованность, сплоченность, общественное мнение в группе, составляя как общую, так и социально-психологическую характеристику группы). Диагностирование включает в себя контроль, проверку и оценивание статистических данных, анализ, прогнозирование дальнейшего развития деятельности.

Большую роль в диагностике результатов играет целенаправленное наблюдение за поведением ребёнка на экскурсиях, во время проведения и подготовки к мероприятиям; как ребёнок общается со сверстниками, реагирование на проблемные ситуации и трудности: наличие агрессии, доброжелательности, пассивности, активности и пр.

Эта работа способствует интеллектуальному, творческому развитию обучающихся, оказывает эффективную помощь в овладении, культурой общения, приобретению необходимых для жизни среди людей знаний, умений и навыков.

С обучающимися и их родителями проводится анкетирование, которое позволяет педагогу узнать личность обучающегося, его семью, социум, помогает строить оптимальные отношения с ними. Педагог изучает воспитательные возможности семьи, социального окружения обучающихся коллектива для дальнейшего построения взаимодействия и сотрудничества, изучает психологическую комфортность условий образовательного процесса для оптимального достижения образовательных результатов.

По результатам диагностического исследования группы обучающихся составляется аналитическая справка. Результаты диагностики фиксируются в личном портфолио педагога.

Полученные данные обрабатываются, проводится анализ, при необходимости осуществляется коррекция образовательного процесса в целом или индивидуального маршрута обучения конкретного обучающегося.

Таким образом, диагностическая деятельность педагога способствует интеллектуальному и творческому развитию подростка, оказывает ему эффективную помощь в освоении социокультурных ценностей современного общества и культуры общения.

При изучении обучающихся педагогам необходимо руководствоваться рядом принципов:

сравнение успехов и недостатков с его личным опытом;

принцип учёта возрастных, половых особенностей, влияния специфики заболевания.

Методы применяемые при изучении воспитанников (анкетирование, тестирование, наблюдения, беседы) должны отвечать критериям объективности, надёжности, и достоверности.

Результатом психолого-педагогического диагностирования ребёнка и детского коллектива являются характеристики обучающихся и детского коллектива. На их основе осуществляется прогнозирование развития детского коллектива, личности ребёнка, определение зоны его ближайшего развития, строится дальнейшая деятельность педагога.

Изучение психологических особенностей развития личности должно осуществляться под непосредственным наблюдением педагога-психолога.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Обучение на этапе подготовительного отделения осуществляется в форме вовлечения обучающихся в художественную изобразительную и декоративную деятельность. Художественная деятельность ребенка проходит в сотрудничестве с педагогом, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых рецептов и решений, а напрягает свой ум, фантазию, волю, память, творческое воображение для решения творческой задачи, которая перед конкретным ребенком ставится в зоне его ближайшего развития, что позволяет полнее раскрываться его потенциальным возможностям.

Формы обучения

По количеству обучающихся программой предусматриваются фронтальная, групповая, индивидуальная и самостоятельная формы обучения.

Фронтальная формаприменяется при работе с информационным материалом во время теоретической части занятия, когда весь коллектив слушает и воспринимает новую информацию, участвует в ее обсуждении, в восприятии произведений искусства явлений окружающего мира, при обобщении и обсуждении итогов урока.

Групповая формаобучения применяется, когда:

а) группа обучающихся выбирает один вариант задания из нескольких предложенных (композиция, батик, подготовительное отделение);

б) на рисунке, живописи и скульптуре обучающиеся разделяются на группы в зависимости от постановок.

Педагог дает информацию по группам.

Индивидуальная формаобучения применяется параллельно с коллективной формой проведения занятий в виде индивидуальных консультаций для:

а) одаренных детей, идущих впереди программы или выполняющих дополнительные задания;

б) неуспевающих обучающихся;

в) испытывающих затруднения в какой-либо момент выполнения задания.

Самостоятельная форма.Процесс накопления знаний, уменийи навыков, необходимых для освоения изобразительной грамоты, очень длителен и сложен, поэтому работа в объединении должна подкрепляться выполнением самостоятельных заданий в виде набросков, зарисовок, живописных этюдов с натуры по рисунку, живописи, композиции, скульптуре.

Методы обучения

1. Теоретические (информационные):

а) устные словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж.

Рассказ применяется для сообщения новых знаний, он должен быть четким и лаконичным, сочетать точность познавательных сведений с живым и ярким повествованием.Рассказимеет принципы построения.

Индуктивный принцип построения рассказа – педагог знакомит обучающихся с конкретными образцами изделий и переходит к обобщению, то есть от частного к общему.

Дедуктивный принцип предполагает знакомство с общими понятиями, а затем иллюстрирование их конкретными примерами. Принцип от общего к частному.

Генетический принцип – показать историю возникновения предметов. Хорошо просматривается при изучении народного творчества.

Во время беседыновые знания не только приобретаются, но и закрепляются путем обмена мнениями между педагогом и обучающимся. Таким образом, рассказ – односторонний, а беседа – двусторонний метод обучения. Беседа способствует активизации детского мышления: обучающиеся под руководством педагога осмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи между теоретическим материалом и практикой. Вводная беседа помогает детям устанавливать связи с предыдущими занятиями, узнавать, чем конкретно они будут заниматься, и определять необходимые материалы, инструменты и приспособления, представлять себе последовательность трудового процесса. Беседа и рассказ более убедительны, если сопровождаются показом выполнения работы, их изображениями в виде схем и показом образцов. Текущая беседа может идти во время практической работы.Итоговая (заключительная, обобщающая) беседа проводится как в конце занятия (в сжатой форме), так и в конце серии занятий по изготовлению изделий одного вида или большого сложного изделия. Здесь значительная роль отводится выступлениям детей. Итоговая беседа может иметь форму блиц-опроса. Особенно ценны беседы после посещения музеев, выставок.

Все проводимые педагогом беседы должны иметь общий стержень и плавно переходить одна в другую. Тогда образуется, своеобразна цепочка из знаний, которые как бы нанизываются на этот стержень.

Инструктаж– словесный метод обучения, основанный на даче инструкций. Обычно под инструкцией понимается четкое и достаточно краткое объяснение или перечень правил, которые необходимо строго выполнять. Чем четче педагог формулирует инструкцию, тем быстрее дети осваивают содержащуюся информацию.

Теоретические методы обучения нацелены на создание условий для развития способностей личности: слушать и слышать, концентрировать своё внимание, наблюдать и воспринимать, говорить и доказывать свою точку зрения, творчески решать поставленные задачи.

б) Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности в обучении и опираются на демонстрацию коллекций и наборов образцов материалов, показ таблиц-коллекций, образцов изделий, использование видеофильмов и картин, таблиц по культуре, технологических карт, пособий.

2. Практические методы:

а)репродуктивные методы – они способствуют формированию умений запоминать и воспроизводить информацию. Это сочетание словесных методов с демонстрационными, то есть объяснительно-иллюстративными методами. Они строятся на передаче информации с помощью трех главных факторов (слово, демонстрация образцов и способы работы) в сочетании с графическими изображениями.

б)методы проектного обучения – предполагают построение и наличие логической цепочки: замысел – подбор материалов и инструментов – осуществление замысла – решение дополнительно возникающих задач. У обучающихся развиваются психические функции: понимание – применение знаний – анализ (умение выделять главное и видеть второстепенное) – синтез (приход к решению) – оценка и самооценка. Проектная деятельность может быть выражена масштабными коллективными декоративными композициями, однако может быть выполнена и индивидуально.

Практические методы способствуют формированию умений и навыков (плетение образцов изделий, зарисовка схем, эскизов и т.д.).

3. Управление деятельностью воспитанников:

а) эвристическая беседапредставляет собой вопросно-ответную форму обучения на основе оперативной обратной связи. Обучающиеся с помощью полученных теоретических знаний решают конкретную учебную задачу, то есть после объяснения самостоятельно находят рациональную последовательность практических действий (например, раскладывают бисер на «тарелочке» в нужной для работы последовательности); оценивают конкретные явления с точки зрения известных критериев.

б) метод алгоритмов– алгоритмы управления определяют кратчайший путь решения задачи, указывающий воспитаннику цель совокупности выполняемых действий и логическую последовательность их выполнения. При строгом выполнении заданных алгоритмов действий обучающийся обязательно придет к правильному решению задачи. Например, схему большого изделия можно разбить на отдельные фрагменты, снабженные краткими пояснениями. Знакомство детей с произведениями искусств необходимо еще и потому, что с малых лет ребенок чувствует красоту и тянется к ней, и эту способность важно развивать.

Метод «ступенчатого роста» - оценка знаний и умений обучающихся, предусматривает развитие творческих способностей и совершенствование творческого мастерства и личностного развития.

Организация эффективного обучения зависит и в умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса и методов обучения, позволяет добиваться наибольшего результата в достижении поставленных задач.

Ожидаемые результаты образовательного процесса

К концу первого года обучения дети должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Ожидаемые результаты.

К концу 1 года обучения по данной программе обучающиеся должны

знать:

свойства и возможности бумаги как материала для художественного творчества;

различные виды изобразительного (графика, живопись, скульптура), декоративно- прикладного (батик, витраж, коллаж и т.д.) и народного искусства (глиняная игрушка, роспись яиц и т.д.);

терминологию изобразительного искусства в соответствии с темами;

основы в области композиции, формообразования;

техники выполнения игрушек, цветов и цветочных композиций;

уметь:

работать с бумагой: складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание, скручивание;

последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);

пользоваться нужными инструментами и приспособлениями;

выполнять основные виды работ из бумаги (вырезка, скручивание жгутиков, техника квиллинг, аппликация, объемное конструирование);

применять свои знания в практической деятельности и повседневной жизни;

использовать знания и умения, полученные на занятиях для воплощения собственного замысла в бумажных объемах и плоскостных композициях;

работать с художественными материалами: акварелью, гуашью, карандашом, пластилином, соленым тестом, бумагой, природными материалами.

К концу 2-го года обучения обучающиеся должны:

знать:

способы изготовления мелких деталей (сувениры и украшения);

правила композиции из цветов;

техники выполнения декора для открыток, фото рамочек и подарков;

уметь:

сопоставлять, сравнивать, анализировать и творчески подходить к выполнению работы;

создавать своими руками красивые и полезные вещи;

умение изготавливать подарочные изделия;

пользоваться различными шаблонами;

создавать картины, цветочные композиции;

коллективно работать и создавать коллективные работы;

изображать с натуры и по наблюдению.

К концу 3-го года обучения дети должны знать:

знать:

особенности построения чертежа для картин, панно;

последовательность выполнения каждого изделия;

первичные навыки изображения человека, животных и других объектов окружающего мира;

о выдающихся художниках и их произведениях;

уметь:

изображать объекты в пространстве с элементами объема и светотени;

правильно разметить основу для поделки;

подготавливать образцы;

строить чертёж – выкройку, моделировать;

выполнять различные модели, как по журналам, так и по своим разработкам;

самостоятельно разрабатывать и создавать творческие проекты, с использованием знаний, умений и навыков, полученных за период обучения

К концу 4-го года обучения дети должны знать:

знать:

технологию выполнения бумагокручения: «квиллинг» и «жгутики»;

уметь:

самостоятельно выбирать узоры;

производить расчёт нужного материала;

использовать полученные знания в процессе жизнедеятельности.

Условия эффективной реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо особое внимание акцентировать на следующих условиях:

-технология развивающего обучения;

- технология коллективной творческой деятельности;

- проектная деятельность;

- создание особой творческой образовательной среды, создание каждому обучающемуся ситуации успеха;

- при оценке деятельности обучающихся делать упор на позитив;

- толерантная обстановка в коллективе – коллектив единомышленников.

Педагогические правила для достижения эффективной реализации программы:

- поддерживать доброжелательные отношения к ребенку в течение его деятельности;

- авансировать, т.е. предварительно огласить достоинства ребенка, которые позволяют ему достигнуть успеха;

- подчеркнуть исключительно персональные качества личности ребенка;

- задавать высокий уровень мотивации, снять страх перед предстоящей работой;

- предложить скрытую инструкцию, облегчающую первые шаги, предстоящих усилий;

- выразить свою уверенность, что успех должен быть обязательным исходом задуманного;

- по окончании деятельности положительно оцените отдельные стороны исполнения, охарактеризовать их особенность.

Условия результативности обучения:

- творческий, доброжелательный климат;

- обстановка уважения и сотрудничества обучающегося и педагога;

- внимание к каждому ребенку;

- поощрения даже малейшего успеха.

1.11. Логика построения программы

Программа - комплексная и включает в себя 4 ступени разделенных по годам обучения, которые тесно связаны между собой и сохраняют преемственность на протяжении всего срока реализации.

1 ступень (1год обучения) - «Я вхожу в мир творчества».

2 ступень (2 год обучения) - «Умелец».

3 ступень (3 год обучения) - «Мастерство».

4 ступень (4 год обучения) - «На все руки мастера».

Обеспечение программы

Кадровое обеспечение программы:

педагог дополнительного образования, владеющий приемами и техникой живописи, графики, бумагопластики, квиллингу, росписи и различными другими видами декоративно - прикладного искусства.

педагог дополнительного образования назначается на должность и увольняется с должности приказом директора согласно ТК РФ.

педагог дополнительного образования должен иметь педагогическое,

профессиональное образование.

педагог дополнительного образования подчиняется непосредственно руководителю филиала.

Материально- техническое обеспечение программы:

Для реализации программы необходимы следующие материалы:

- листы разных форматов - А3, А4, ватман (А0);

- кисти №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8, №9, №10, №11, №12;

- цветная бумага, картон;

- бумага для квиллинга (0.5 – 1 см);

- проволока медная, гофрированная бумага, клей ПВА, капрон;

- гуашь, акварель, акрил;

- цветные карандаши, фломастеры, гелевые ручки;

- пластилин, глина, тесто;

- канцелярский нож, ножницы, линейки.

Методическое обеспечение программы:

-пособия, необходимые для проведения теоретических занятий в форме лекций, бесед (книги, учебники, учебные пособия);

- пособия для начинающих изучать основу живописи, рисунку, перспективу;

- пособия по истории ИЗО;

- пособия по цветоведению и основам цветоведения;

- пособие по технике квиллинг;

- сценарии праздников, дружеских встреч, чаепитий;

Диагностическое обеспечение программы:

- примерные образцы рисунка;

- раздаточный материал по аппликациям, рисунку, фотографии, эскизы;

- альбом с работами;

- образцы изделий.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

3.1. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ – «Я ВХОЖУ В МИР ТВОРЧЕСТВА».

3.1.1. Учебно-тематический план. Содержание программного материала 1-го года обучения «Я вхожу в мир творчества»

Количество часов в год – 144 часа. 4 часа в неделю.

Содержание образовательной деятельности 1 года обучения.

1. Вводное занятие: «Мои любимые краски». Материалы акварельной жи­вописи

Теория. Беседа: «Давайте познакомимся». Режим работы группы. Правила поведения и техники безопасности. Организация рабочего места. Посадка за мольбертом. Знакомство с материалами и приемами работы акварельной живо­писи. Бережное отношение к материалам и инструментам. Организация рабоче- m места.

Практика. Отработка первоначальных навыков работы акварельными крас­ками. Акварельная отмывка. Учимся правильно держать кисть, набирать краску, пользоваться палитрой. Изображаем коробку с красками, запоминаем цвета. Что напоминает нам каждый цвет?

Материалы. Бумага (формат АЗ), акварель, кисти, палитра, карандаш.

2. «Опадают осенние листья». Материалы и приемы акварельнойТеория.Продолжаем знакомство с материалами и приемами ак живописи. Изучаем мир природы: строение листа, сравнение листьев величине, цвету. Варианты размещения на листе бумаги. Экскурсия в Практика.Изображаем листья разных пород на листе в виде (унесенные порывом ветра. Используем прием «а-дя-прима». Формт вичные навыки работы акварельными красками.

Материалы.Бумага (формат АЗ), акварель, кисти, палитра, каран, ние листья.

Вспомним лето». Выразительные возможности акварели

Практика.Пишем небо и землю различными оттенками, сочетая п{ мокрому» и «а-ля-прима». Деревья, фигурки людей и животных можно пастельными мелками. Передаем состояние летней природы (солнечнь ный, ветреный день). Формируем навыки работы акварелью и пастелью

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), акварель, пастель.

Зрительный ряд. Пейзажи И. Левитана, А. Остроумовой- Ф. Глебова.

«Солнышко». Цвет как средство выражения. Теплая цветовая

Теория. Цвет, как средство выражения. Теплая цветовая гамм: нальное воздействие теплых цветов. Понятие о пропорциях человече( Размещение элементов композиции на листе.

Практика.Создаем образ солнышка (возможно, с человеческим, доброго, ласкового, живого и дающего жизнь. Оно окружено миром тым. Закрепляем навыки работы акварельными красками.

Материалы. Бумага (формат- АЗ), акварель, карандаш.

Зрительный ряд. Репродукции произведений русского народной (лубок, резьба по дереву), иллюстрации к сказкам, детские работы и- ского фонда.

Монотипия: «Осенний букет». Теплая цветовая гамма

Теория. Понятие о колорите. Теплая гамма.

Практика.Размещаем засушенные листья в виде букета в вазе методом поэтапного набрызга акварельной краской. Дополняем рас выми оттисками некоторых листьев, колосков. Создаем иллюзию гл; странства.

Материалы.Акварель, гуашь, щетка, бумага, засушенные листь вазы.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Н;

Практика. Используем три основных цвета. Учимся смешивать краски на палитре для получения составных цветов. Изображаем цветовой круг из шести цветов. О чем напоминает нам каждый цвет? Формируем первичные навыки ра­боты гуашевыми красками.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь (желтая, красная, синяя), карандаш. Зрительный ряд. Наглядное пособие «Цветовой круг». Репродукции картин М. Сарьяна, П. Кузнецова, Н. Гончаровой.

""7х(Камешки». Оттенки цвета

Теория.Насыщенные, темные и светлые цвета. Оттенки цвета. Понятие о композиционном центре. Способы его выделения.

Практика.Строим композицию из простых овальных форм (камешки, фрукты, ягоды и т.д.), разных размеров и пропорций, касающихся друг друга. Центральный элемент выделяем формой, размером или цветом. Остальные эле­менты гладко закрашиваем как можно большим количеством оттенков с добав­лением белой или черной гуаши. Формируем навык составления сложных от­тенков. Обводим элементы и заполняем просветы черной краской.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Наглядные пособия по цветоведению. Работы из методи­ческого фонда.

«К нам прилетела сказочная птица». Выразительные возможности гуаши

Теория.Выразительные возможности материала. Виды и характер мазков. Ритм мазков и цветовых пятен.

Практика.Формируем умения смешивать цветные краски с белой и черной. Создаем образ веселой и доброй сказочной птицы с радужным оперением. Ва­рианты задания: образы грустной или страшной птицы.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь, карандаш.

Зрительный ряд. Детские работы из методическою фонда. Художествен­ные фотографии с изображениями тропических птиц и павлинов. Репродукции работ М. Врубеля, Н. Гончаровой.

«Лес, точно терем расписной...» Пятно как средство изображения

Теория.Наблюдаем в природе краски осени, линию горизонта. Изучаем краски неба. Кто назовет больше оттенков на небе? Изучаем строение и цвет деревьев: ствол, ветви, крона. Ближние и дальние деревья. Цветовое пятно как средство изображения.

Практика. Закрепляем навык получения разнообразных оттенков путем смешивания красок. Выполняем подмалевок - заполняем весь фон. По подма­левку кистью выполняем деревья разных пород. Создаем образ золотой осени. Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Художественные фотографии и репродукции картин с изображениями золотой осени.

Литературный ряд. Стихотворения Ф. Тютчева, А. Фета, А. Лушкина.

«Первый снег». Холодная цветовая гамма

Теория. Изучение холодной цветовой гаммы. Контраст теплого и холодного как средство выразительности.

Практика.Создаем образ зимы. Выполняем подмалевок -небо и землю, покрытую снегом, затем кистью изображаем деревья с оголенными ветвями. Редкими теплыми мазками пишем оставшиеся осенние листья.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции картин А. Саврасова, Н. Ромадина, Ф. Глебова и художественные фотографии с зимними пейзажами,

Сувениры из соленого теста. Знакомство сматериалом. Приемы лепки

Теория. Беседа о хлебе. Его важность для человеческой цивилизации. На­родные традиции изготовления культовых и декоративных изделий го теста. Знакомство с материалами лепки. Отношение к тесту и изделиям из него. Орга­низация рабочего места. Приемы лепки из соленого теста. Декоративные воз­можности материала.

Практика.Изготовление сувениров в виде нарядного печенья. Венок, под­кова, корзиночка, ежик. Можно использовать подкрашенное тесто.

Материалы.Соленое тесто, мука, разделочная доска, скалка, формочки, безопасный ножик.

Елочные игрушки. Навыки работы сцветной бумагой на плоскости и в объеме

Теория. Истоки новогодней традиции.

Практика.Формирование навыка работы с цветной бумагой. Приемы сги­бания, разрезания, склеивания. Выполняем плоские елочные игрушки (рыбка, бабочка) с применением техники аппликации, коллажа и объемные (ангелы, гирлянды).

Материалы.Картон, цветная бумага, фольга, блестки, нитки, конфетти, ножницы, клей.

""ТЗНКарнавальиые маски

Теория. Рассказ о карнавале. Карнавальные костюмы и их традиции. Маски разных времен и народов. Связь эмоций и мимики.

Практика.Конструирование масок. Передача характера и эмоционального состояния. Декорирование маски.

Материалы.Картон, цветная бумага, ткань, фольга, блестки, нитки, конфет­ти, ножницы, клей.

Зрительный ряд. Репродукции работ Л.Бакста,К.Сомова, Фотографии эт­нических и карнавальных масок.

Веселая улица. Выразительные возможности аппликации

Теория. Представление об аппликации. Многообразие архитектурных по­строек. Из каких частей состоит дом. Как его можно украсить. Закрепление знаний о теплых и холодных цветах.

Практика.Изготавливаем цветную бумагу для аппликации: заполняем раз­ноцветными мазками гуаши один лист в теплой цветовой гамме, второй - в хо­лодной. «Строим» изтеплых «кирпичиков» и холодной» черепицы дома. Фор­мируем навыки работы с ножницами, клеем. Украшаем, дополняем работу спомощью карандашей, цветных фломастеров.

Материалы.Бумага (формат АЗ) - три листа, гуашь, кисти, ножницы, фло­мастеры, карандаши.

Зрительный ряд. Фотографии архитектурных строений. Иллюстрации из детских книг с изображением различных жилищ.

Монотипия: «Зимний букет». Холодная цветовая гамма

Теория. Понятие о колорите. Холодная гамма.

Практика.Размещаем засушенные листья в виде букета в вазе. Работаем методом поэтапного набрызга акварельной краской. Создаем иллюзию глубины пространства.

Материалы.Акварель, гуашь, щетка, бумага, засушенные листья, трафарет вазы.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Натюрморт с букетом из засушенных листьев, репродукции картин и художественные фото­графии.

«Кляксография». Материалы графики и их выразительные возможно­сти

Теория.Знакомство с миром графики. Выразительность и красота контра­стов и взаимодействий черного и белого. Выразительные возможности и осо­бенности графических материалов (карандаш, уголь, тушь, пастель, акварель, чернила, гелевая ручка). Посещение выставки графики.

Практика.Тушью или черной акварелью заливаем произвольной формы пятна (кляксы). Завершаем образ прорисовкой деталей (лапы, уши, хвост и др.).

Продуктивно-проективныйтест «Рисунок несуществующего животного».

Материалы.Бумага (формат АЗ-А4), тушь, перо, кисть, акварель, чернила, гелевая ручка.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Произведения художников-графиков Е. Чарушина, Т. Мавриной и др.

Природные линейные мотивы. Выразительные возможности линии

Теория.Разнообразие природных линейных мотивов. Линия как средство

выражения различных состояний и эмоций художника. Линии тонкие и толстые, плавные и ломаные. Ритм линий.

Практика.Выполняем упражнения различными графическими материала­ми (по выбору): морозные узоры на стекле, стебли растений и травы, стволы и ветви деревьев, водопады или весенние ручейки, следы волн на прибрежном песке и т.д.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А4), перо, гелевая ручка, фломастер, тушь, чернила, черная акварель.

Зрительный ряд. Билибин И. Я. «Ручей», «Морозно и падчерица», «Бочка по морю плывет», Э. Мунк «Крик», К. Хокусай «Волна». Черно-белые художе­ственные фотографии и слайды.

Грустная мелодия. Эмоциональное воздействие линии, пятна, цвета

Теория.Продолжаем изучение эмоционального воздействия цвета и созна­тельно используем это в работе. Эмоциональное воздействие линии, пятна. Ра­бота в холодной гамме.

Практика.Слушая грустную мелодию, выражаем свои эмоции с помощью цвета, пластики линий и формы цветовых пятен. Возможна беспредметная форма композиции.

Материалы. Бумага (формат АЗ), акварель, пастель.

Зрительный ряд. Произведения М. Врубеля, В. Борисова-Мусатова, А. Зве­рева, художественные фотографии с изображением тихих, печальных состояний природы.

Музыкальный оял. Ппоизвеления П. Чайковского, ноктюпны <Ь Шопена

Веселая мелодия. Эмоциональное воздействие линии, пятна, цвета Теория. Продолжение изучения эмоционального воздействия цвета, созна­тельно его используем. Работа в теплой цветовой гамме.

Практика.Слушая веселую мелодию, выражаем свои эмоции с помощью цвета, пластики линий и формы цветовых пятен. Возможна беспредметная форма композиции.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь, акварель.

Зрительный ряд. Репродукции произведений К. Коровина, М. Сарьяна, В. Кандинского, А. Архипова.

Музыкальный ряд. «Петрушка»И.Стравинского.

«Зимний закат». Цвет и контраст (нюанс), как средство выражения Теория. Понятиеоконтрасте. Наблюдение в природе красок вечернего, зим­нею неба, темного леса на фоне заката. Учимся понимать состояние природы, чувствовать пластику и ритм линий.

Практика.Ищем пластическое и цветовое решение для создания художест­венного образа состояния природы (тревожного, грустного или нежного заката). Учимся выражать чувства и настроение с помощью пластики и ритма линий и цветовых пятен, колорита. Формируем навыки живописи с постепенным пере­ходом цвета из одного оттенка в другой.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции картин А. Куинджи, Н. Ромадина, и художественные фотографии.

Снегурочка. Выражение характера персонажа посредством цвета Теория. Основные пропорции человеческой фигуры. Повторяем пропорции

лица. Продолжаем знакомиться с холодной цветовой гаммой. Передаем эмоцио­нальное состояние персонажа.

Практика.С помощью пластических средств и цвета создаем сказочный образ. Используем как можно больше оттенков холодных цветов.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Детскиеработыиз методического фонда. Иллюстрации к народным сказкам, новогодние открытки.

Литературный ряд. Русская народная сказка «Снегурочка».

21. Какое настроение v Пьеро н МаяьннныЗ Мн^така как. нъ\ракт\\е. реннего состояния

Теория.Эмоциональное воздействие цвета, линии. Изучение мимики как выражения внутреннего состояния человека.

Практика.Выстраиваем композицию по мотивам сказки А. Толстого «Сказ­ка о золотом ключике». Передаем характер персонажей посредством цветового строя, мимики, пластики. Вариант темы: любая сказка с острохарактерными персонажами.

Материалы.Бумага, гуашь, пастель.

. Зрительный ряд. Иллюстрации к сказке. Детские работы из методического фонда.

23. Какого цвета весеннее небо? Выразительные возможности цвета, линии Теория. Изучаем состояние природы, наблюдаем оттенки весеннего неба. Практика.Выполняем подмалевок неба, на нем декоративно­выразительные ветви деревьев с распустившимися цветами. Создаем радост-

ньш, светлый образ долгожданного обновления природы. Пишем гуашью раз­нообразными мазками.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Репродукции произведений М. Сарьяна, В. Бакшеева, А. Архипова, А. Саврасова, К. Коровина.

Путешествие Колобка. Фризовая композиция

Теория. Фризовый тип композиции. Ритм, как основа организации данного типа композиции.

Практика.Создание фризовой композиции по мотивам сказки «Колобок». Включаем в нее несколько эпизодов сказки.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Иллюстрации к сказке, орнаментальные фризовые компо­зиции, фрагменты древнеегипетских фризов, фрагменты русских икон.Литературный ряд. Русская народная сказка «Колобок».

Весенний букет - подарок маме. Выражение отношения

Практика.С помощью выразительных средств цвета, колорита, материала, композиции выражаем свое отношение к маме.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Репродукции произведений М. Сарьяна, А. Матисса, М. Врубеля, К. Коровина.

Чудесные узоры. Понятие об орнаменте

Теория.Понятие об орнаменте и о ритме, как средстве организации орна­мента. Разнообразие и красота узоров в природе.

Практика.Рассматриваем узоры на крыльях бабочки. Изображаем крупно одну или нескольких бабочек (рыбок) и украшаем их орнаментом.

Материалы.Бумага (формат АЗ), акварель, маркеры, цветные гелевые ручки. Зрительный ряд. Репродукциисорнаментальными композициями, фото­графии и слайды животных, имеющих декоративную окраску (тропические ры­бы, бабочки, птицы).

Роспись пасхальных яиц

Теория. Рассказ о декоративных народных традициях, связанных с крашени­ем яиц. Яйцо как символ света, символ жизни, узорчатое яйцо как знак добрых пожеланий. Катание цветных яиц - способ пробудить землю от зимней спячки. Экскурсия в Самарский областной краеведческий музей им. П. Алабина.

Практика.Роспись яиц посредством несложных библейских мотивов и символов (крест, свеча), а так же растительных мотивов (ягодки, цветочки). Материалы.Яйца, гуашь, клей ПВА,

Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Полхов-Майданское яйцо.

Дымковская игрушка. Знакомство с материалом. Приемы работы с глиной>-

Теория.История промысла, технология изготовления. Материалы народного промысла. Рассматривание фотографий игрушек. Выявление образного строя игрушки. Праздничное восприятие мира - источник творчества народного мас­тера. Знакомство с узором дымковской игрушки, его смысловая, декоративная, эмоциональная роль. Посещение выставки декоративно-прикладного искусства.

Практика. Пластическое решение игрушки в материале - в глине. Метод вытягивания из цельного куска. Изготавливаем лошадку, кошку, собаку, птицу.

Обжиг. Роспись изделия гуашевыми красками по белоснежному фону. Играем этими игрушками.

Материалы. Глина, гуашь, клей ПВА.

Зрительный ряд. Фотографии и образцы дымковской игрушки. Музыкальный ряд. Русские народные песни.

29. Жостовский поднос. Аппликация. Коллективная работа

Теория. Рассказ о промысле. Технология изготовления и росписи подносов. Рассматриваем иллюстрации с изображением подносов. Анализ композицион­ных решений подносов и цветового строя. Образ жизнерадостности, празднич­ного ликования, мотив сада, цветения.

Практика. Небольшими группами (по 5-6 детей) выполняем в технике ап­пликации цветочные композиции. Изображаем подносы на черном, белом, красном фонах.

Материалы. Картон формат А1, цветная бумага, ножницы, клей. Зрительный ряд. Жостовские подносы, фотографии жостовских подносов.

3.2. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ – «УМЕЛЕЦ».

3.2.1. Учебно-тематический план. Содержание программного материала 2-го года обучения «Умелец»

Количество часов в год – 144 часа, 4 часа в неделю.

3.2. Второй год обучения

Содержание образовательной деятельности 2 года обучения.

«Веселая радуга». Цвета спектра

Теория. Цвета солнечного спектра.

Практика. Упражнение. Пишем радугу по-мокрому, дополняем работу эле­ментами пейзажа. Вспоминаем навыки работы акварельными красками. Материалы. Бумага, акварель, кисть.

Зрительный ряд. Наглядные пособия по цветоведению, фотографии пейза­жей с радугой.

Зарисовки и этюды листьев и веток. Особенности работы с натуры

Теория. Наблюдаем за состоянием природы, изучаем конструктивные и пла­стические особенности строения ствола, веток, листьев. Особенности работы с натуры. Организация рабочего места.

Практика. Выполняем с натуры зарисовки и этюды “небольших веток с ли­стьями, фрагментов ствола. Формируем первоначальный навык восприятия пропорций и формы природных мотивов.

Материалы. Бумага (формат А4), карандаш, уголь, сангина, акварель. Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Репродукции графиче­ских и живописных работ русских художников. Композиция из небольших жи­вых веток с листьями.

Воспоминание о лете. Линия горизонта. Плановость

Теория. Линия горизонта - самая значительная линия пейзажа. Пропорцио­нальные соотношения неба и земли, их влияние на восприятие пейзажа. На­блюдаем в природе за изменением цвета в зависимости от степени удаления от наблюдателя. Ближний и дальний лес, близкие и далекие объекты природы. Экскурсия в парк, на набережную реки Волги.

Практика. Пишем лесной пейзаж (морской, степной). Вводим в пейзаж планы дальнего и ближнего леса.

Материалы. Бумага (формат АЗ), акварель, пастель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ А. Остроумовой-Лебедевой, А. Михайлова, И. Левитана, В. Сурикова, А. Кокорина, Н. Волкова, И. Айвазовского, П. Кузнецова

Осенний букет. Понятие о натюрморте

Теория. Понятие о натюрморте. Компоновка в листе. Особенности работы над натюрмортом с натуры.

МетодикаА.А. Мелик-Пашаева «Группировка картинок» по исследованию способности к эстетическому обобщению.

Практика. Создаем образ осеннего изобилия, пышной красоты. Выполняем работу в комбинированной технике, сочетая работу' лессировками с работой «а- ля-прима».

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), акварель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ А. Фонвизина, М. Врубеля, И. Абдурахманова.

Золотая осень. Выражение состояния в природе

Теория. Красота, целесообразность и внутренняя глубокая жизнь в природе и отражение ее в искусстве. Экскурсия в парк.

Практика.Выполняем пейзаж с учетом воздушной илинейной перспекти­вы. Передний и задний план, ближний и дальний лес. Образ осени печальной или радостной. Навыки работы гуашью.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ И. Левитана, А. Пластова, Ф.Глебова, Н. Ромадина, работы японских ху­дожников.

Акварельные заливки. Упражнения на развитие фантазии

Практика.Заполняем лист цветными акварельными пятнами. Ищем образ в случайных сочетаниях акварельных пятен и конкретизируем его с помощью черной акварели или туши. Теплая гамма.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А4), акварель, тушь.

Зрительныйряд.Работы из методического фонда.

Визуализация образа. Упражнения на развитие фантазии

Теория.Выражение характера посредством линии, пятна, цвета.

Практика (психологический аспект). Упражнение на развитие фантазии. Учитель произносит слово, обозначающее, например, какое-либо животное, с различной интонацией: ласковой, грозной, язвительной, веселой. Учащиеся различными изобразительными средствами и материалами воспроизводят образ животного, навеянный этой интонацией.

Вариант задания: работы выполняются в единой технике (акварель, гуашь, графические материалы). Отдельные рисунки детей можно объединить в кол­лективную композицию на склеенных листах ватмана: «Выставка кошек», «Вы­ставка собак» и т.д.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А4), материал по выбору.

Зрительный ряд. Репродукции произведений художников-анималистов с ярко выраженным характером изображений, иллюстрации к детским книгам.

Натюрморт с фруктами. Плановость в натюрморте. Загораживание Теория. Натюрморт с фруктами, овощами, цветами, навеянный образами

Мартироса Сарьяна. Образ плодородия земли. Понятие о плановости в натюр­морте. Загораживание.

Практика.Группируем фрукты и овощи вокруг композиционного центра (арбуз, тыква), частично загораживая его и друг друга. Поиск колористического решения (контраст; нюанс).

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь. Возможно выполнение в технике аппликации.

Зрительный ряд. Детскиеработыиз методического фонда.РепродукцииМ. Сарьяна, П. Сезанна, И. Машкова.

Зимний день в парке. Внутренняя жизнь природы

Теория.Наблюдаем, изучаем красоту обычного зимнего дня. Проникаемся внутренней жизнью зимней природы. Как чувствуют себя зимой животные, птицы, деревья? Экскурсия в парк.

Практика.Используем навыки работы гуашью, навыки изображения де­ревьев, навыки заполнения фона для создания эмоционального, пластически выразительного образа зимы.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Репродукции работ Б. Кустодиева, В. Сурикова, К. Юона, И. Грабаря.

Африканские мотивы. Орнамент и ритм

Теория.Развитие понятия об орнаменте и о ритме, как средстве организа­ции орнамента. Разнообразие и красота природных орнаментальных мотивов.

Практика.Рассматриваем украшение ящериц, змей, тропических птиц и зверей. Изображаем нескольких африканских животных (рептилий) и украшаем их орнаментами.

Материалы.Бумага, акварель, тушь, кисть, перо, маркер, цветные гелевые ручки, цветные карандаши.

Зрительный ряд. Фотографии тропических животных, орнаментально ук­рашенных рептилий и насекомых. Репродукции работ художников-графиков. Работы из методического фонда.

Путешествие на холодную планету'. Выразительные возможности коло­рита, пластики линий, ритма, цветовых пятен^__-—

Теория.Сказочная история о злой волшебнице, заморозившей прекрасную планету.

Практика.Создаем образ грустной, холодной, «замороженной» планеты. Холодный колорит. Сознательное использование эмоционального воздействия холодных цветов, пластики линий, ритма, цветовых пятен.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Наглядные по­собия по цветоведению. Репродукции работ Н.К. Рериха.

Подводный мир. Аппликация. Динамика и статика. Понятие о равнове­сии

Теория.Динамика и статика в композиции. Равновесие в композиции. Рас­сматриваем фотографии с изображениями рыб и подводных растений.

Практика.Вырезаем элементы композиции из цветной бумаги. Перемещая их на листе, создаем уравновешенную статичную композицию. Образ тишины и спокойствия. Украшаем графическими материалами.

Материалы. Цветная бумага, ножницы, клей, конфетти, нитки, блестки, бу­синки, тушь, фломастеры, цветные гелевые ручки.

Зрительный ряд. Фотографии с изображениями рыб и подводных растений. Работы из методического фонда.

Путешествие на теплую планету

Теория.Продолжение фантастической истории. Волшебные теплые краски спасают планету.

Практика.Образ радостной ликующей, освобожденной планеты, Теплый колорит. Сознательное использование эмоционального воздействия теплых цве­тов, контрастных сочетаний.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Наглядные по­собия по цветоведению. Репродукции работ М. Сарьяна, Гончаровой.

Елочные игрушки. Навыки работы с бумагой в объеме

Практика.Выполняем игрушки в объеме на бумажно-картонном цилиндре или на яйце, на шарике. Дед Мороз, Снегурочка, Буратино, Пират. Делаем ново­годние маски. Развиваем навыки работы с картоном, бумагой: изгибаем, закру­чиваем, вырезаем.

Материалы. Цветная бумага, картон, ножницы, клей, конфетти, нитки, бле­стки, бусинки, кружево, ткань, пластмассовые елочные шары.

Птица Сирин

Теория. Древнее символическое значение образа птицы, покровительницы славян. В образе сказочной птицы-девы народный художник вкладывал мечту о счастье, красоте, доброте. Древо жизни. Использование образа птицы Сирин в украшении дома, утвари, ювелирных изделиях. Просмотр рисунков и фотогра­фий с ее изображением. Изучение пропорций человеческой головы, лица. По­сещение выставки детского рисунка.

Практика.Создание художественного образа птицы Сирин - райской птицы.

Материалы. Бумага (формат АЗ - А2), материал по выбору.

Зрительный ряд. Репродукции работ И.Билибина, В. Васнецова. Произве­дения русского народного искусства. Детские работы из методического фонда.

Декоративный натюрморт. Выразительные возможности масляной пас­тели

Теории. Понятие о декоративности в натюрморте.

Практика.Сочиняем натюрморт из бытового предмета простой формы (кувшин, ваза), фруктов и овощей с драпировками. Украшаем орнаментами. За­крашиваем (штрихами) цветной масляной пастелью и покрываем черной аква­рельной краской. Декоративность, плоскостность, орнаментальность, звучность цвета на черном фоне.

Материалы. Бумага (формат АЗ), масляная пастель, акварель.

Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Репродукции М. Сарья­на, И. Машкова, П. Кончаловского.

Добрый волшебник. Выражение характера человека

Теория.Выражение доброго характера человека посредством линии, цвета, фактуры, материала, украшения (орнамента) в произведениях художников и в народном искусстве.

Практика.Находим выразительное пластическое и цветовое решение для создания образа доброго волшебника или волшебницы.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), материал по выбору. Предлагается: цветная бумага, акварель, пастель, восковые мелки, цветные карандаши. Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Иллюстрации к русским народным сказкам, репродукции работ И. Билибина, В. Васнецова, М. Врубеля.

Злой волшебник. Выражение отношения к отрицательному персонажу Теория. Выражение злого характера человека через характер линии, цвет,

фактуру, материал в произведениях художников и в народном искусстве.

Практика. Выражаем свое отношение к отрицательному персонажу с по­мощью колорита, пластики линий, ритма цветовых пятен. Возможно графиче­ское решение.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), материал по выбору. Предлагается: картон, грубая бумага, гуашь, тушь, уголь, цветная бумага.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Иллюстрации к русским народным сказкам, репродукции работ И. Билибина, В. Васнецова, М. Врубеля.

Мой быстроногий конь. Передача движения

Теория.Изучаем строение лошади. Повторяем понятие линии горизонта. Пропорциональные отношения между различными элементами пейзажа. Пра­вила передачи движения в композиции.

Практика.Изображаем лошадь в движении. Помещаем изображение лоша­ди (лошадей) в пейзаже. Стремимся подчеркнуть динамику движения лошади посредством характера мазка, ритма цветовых пятен, диагональными линиями.Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь, пастель.

Зрительный ряд. Репродукции Э Делакруа, Э. Дега, Е. Моисеенко. Детские работы из методического фонда. Фотографии лошадей.

Цветок и бабочка. Выражение эмоционального состояния (грусть, оби­да)

Теория. Грустная история о том, как поссорились лучшие друзья - Цветок и Бабочка. Понятие о цельности композиции.

Практика.Находим художественный образ для передачи грусти расстава­ния. Используем цвета и пластику линий для передачи эмоционального состоя­ния. Динамика и цельность композиции.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), материал по выбору.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Художествен­ные фотографии с изображением цветов и бабочек.

Весна-красна. Выражение эмоционального состояния (радость, надеж­да, ожидание прекрасного)

Теория. Образ весны - образ юности, обновления природы, образ надежды. Воплощаем его в облике прекрасной девушки. Воспевание красоты русской женщины в произведениях русских художников. Пропорции женской фигуры.

Практика.Портрет на фоне весеннего пейзажа. Одежда девушки может вы­полняться в традициях русского народного костюма - сарафанного комплекса. Закрепляем навыки изображения человеческого лица и фигуры.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), акварель.

Зрительный ряд. Репродукции И. Билибина, В. Васнецова, М. Врубеля, А. Венецианова, С. Боттичелли. Детские работы из методического фонда.

«Петушок». Эскиз витража

Теория. Рассказ о витраже, его язык, его применение в архитектуре. Строение птицы (петух, уточка, павлин, жар-птица). Характер пропорций. Стилизация.

Практика.Изображаем на весь лист птицу, разбиваем ее и фон на фрагмен­ты. Гладко закрашиваем их разными цветами (птицу - теплыми, фон - преиму­щественно холодными). Обводим элементы черной краской.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Наглядные пособия по цветоведению. Работы из методи­ческого фонда. Фотографии витражей.

Русский богатырь

Теория.Красота мужского образа - в мужестве иблагородстве защитника Родины. Величие нравственного подвига, патриотизм. Костюм древнерусского воина, оружие, доспехи. Цветовое и орнаментальное решение. Экскурсия в Са­марский областной краеведческий музей им. П. Алабина.

Практика.Изображаем древнерусское войско, князя с его дружиной. Разви­тие навыков изображения человека, ритмического построения композиции. Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Учебно­методические пособия: «Пропорции фигуры человека», «Древнерусский орна­мент». Репродукции произведений В. Васнецова «Три богатыря», Г. Корина «Александр Невский», И. Билибина, иллюстрации к русским былинам, «Слово о полку Игореве».

К нам приехал цирк! Выражение настроения

Теория.Беседа о цирке. Костюмы клоуна, фокусника, акробата, артистов- животных. Атрибуты цирка: арена, занавес, канаты иверевочные лестницы, разноцветные лучи прожекторов. Способы передачи движения в композиции. Возможности цвета для создания образа волшебного, красочного зрелища.

Практика.Выполняем композицию на тему циркового представления. Об­раз радости, веселья, карнавала. Декоративное, плоскостное решение.Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Учебно­методическое пособие: «Движение фигуры человека» Иллюстрации к детским книгам о цирке.

Роспись пасхальных яиц

Практика.Выполняем 3 яйца в технике папье-маше, расписываем посред­ством несложной сюжетной композиции (Полхов-Майдан) и орнаментальной геометрической композиции. Овладение навыком изготовления папье-маше.Материалы.Пластилин, бумага, клейстер, гуашь, клей ИВА.

Зрительныйряд. Работы из методического фонда. Произведения мастере в Полхов-Майдана, гуцульская «писанка».

Весенние цветы. Открытка в технике батика

х—/Теория. Форма открытки. Изображение на ней как выражение добрых п^г - ^желаний. Изображение в технике батика. Батик - искусство древнее и совр (менное. Особенности работы на ткани. Стилистика росписи.

Практика.Подготовка ткани для росписи. Выполнение эскиза. Перенос pi ■ сунка на ткань. Нанесение контура. Роспись ткани. Оформление открытки.

Материалы.Бумага (формат А5), тонкий картон А4, шелк, кнопки, подрам • ник, краски и контура для шелка, клей, кисти.

Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Фотографии и репроду ции картин с цветочными мотивами.

Визуализация образа в объеме

Теория. Выражение характера посредством пластики формы, объема.

Практика.Упражнение на развитие фантазии. Учитель произносит слово, обозначающее, например, какое-либо животное, с различной интонацией - лас­ковой, грозной, язвительной, веселой. Учащиеся воспроизводят в объеме образ животного, навеянный этой интонацией. Используется метод вытягивания из цельного куска.

Материалы. Пластилин, глина, размер произвольный.

Зрительный ряд. Фотографии произведений скульпторов-анималистов с ярко выраженным характером изображений, фотографии животных.

Филимоновская игрушка

Теория. Продолжаем знакомство с народной игрушкой. Условность и образ­ность солнечно-яркой филимоновской игрушки-свистульки. Проводим сравни­тельный анализ филимоновской игрушки с дымковской по пластическому, цве­товому, эмоциональному решению.

Практика.Изготавливаем игрушки в стилистике филимоновской игрушки (барыни, лошадки, свинки и т.д.). После обжига расписываем гуашью. Объеди­няем их в общую композицию «Веселая ярмарка».

Материалы. Глина, стеки, гуашь, клей ПВА.

Зрительный ряд. Фотографии и образцы филимоновских игрушек.

Улица народных мастеров. Коллективная работа

Теория. Знакомство с городецкими узорами (птицы, кони, розаны, сцены народной жизни). Их особая выразительность, отточенность линии, эмоцио­нальность, декоративность. Изящество и чистота гжельской росписи. Единство формы и декора.

Тест В. Юркевич на познавательную активность «Вообразилия».

Практика.Дома и персонажи на этой улице представлены в образе произ­ведения народного художественного промысла. Каждый ребенок выполняет свою часть работы на этой улице: «строит» или украшает дом, рисует, вырезает или наклеивает изображения других персонажей. По пластике и декоративному оформлению дом напоминает изделие промысла (гжель, хохлома, дымка, фили- моново). Населяем эту улицу фигурками людей и животных, украшаем цветами, деревьями. Работа в целом должна передавать праздничное восприятие жизни, характерное для народного искусства. Ритм, декоративность, цельность компо­зиции. Закрепляем знания особенностей образного и цветового строя, пластиче­ской формы изделий народных художественных промыслов России.

Материалы. Бумага (формат А1), (2 соединенных листа), гуашь, ножницы, клей, карандаш, кисти.

Зрительный ряд. Фотографии и образцы русских народных игрушек.

3.3. ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ – «МАСТЕРСТВО».

3.3.1. Учебно-тематический план Содержание программного материала 3-го года обучения «Мастерство»

Количество часов в год –144 часа. 4 часа в неделю

Содержание образовательной деятельности 3 года обучения.

Летняя поездка к морю

Теория. Линия горизонта. Вспоминаем основы перспективы, линейной и воздушной.

ТестВ. Юркевич на познавательную активность «Вообразилия».

Практика.Образморя,путешествий, влекущих к далеким островам. Па­русники.

Материалы.Бумага(формат АЗ-А2), гуашь, акварель, пастель.

Зрительный рад. Детские работы из методического фонда. Репродукции И. Айвазовского, А. Куинджи, А. Рылова.

Рисование и живопись с натуры и по наблюдению. Цветы. Ветки с ли­стьями и плодами

Теория. Изучаем строение веток, листьев и цветов. Особенности работы с натуры.

Практика.Выполняем с натуры зарисовки и этюды небольших веток с ли­стьями и цветами. Повторяем работу по памяти и наблюдению.

Материалы.Бумага (формат А4), карандаш, уголь, сангина, акварель. По­становка из веток с листьями и цветами (плодами).

Зрительный ряд. Наглядно-методические пособия. Репродукции графиче­ских и живописных работ русских художников.

Крестьянский двор

Теория. Крестьянский дом - символ небесной колесницы во Вселенском Космосе. Смысловое назначение крыши дома. Система резных изображений, украшающих дом и их значение. Солярная символика. Синтез орнаментального

декора и архитектуры. Изба - маленькая Вселенная, где все подчинено общему с природой порядку. Жизнь в гармонии с природными ритмами. Крестьянские избы Русского Севера и средней полосы России. Экскурсия по старой Самаре.

Практика. Изображаем крестьянскую избу с нарядным крыльцом, с налич­никами, воротами, колодцем и др. хозяйственными постройками. Населяем двор животными и людьми, занятыми своими повседневными делами. Цветовое единство архитектурных построек и природы. Ритм и цельность композиции.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Репродукции картин русских художников: А. Венециано­ва, В. Маковского, Б. Кустодиева, А. Архипова, В. Васнецова. Старинные пред­меты быта из постановочного фонда школы.

Летов северной деревне

Теория. Дерево — основной строительный материал древнерусского зодче­ства. Органичная связь крестьянского поселения с природой. Единый ансамбль с природным мотивом. Выбор места для строительства храма и деревни. Храм как символ мира небесного. Деревянная храмовая архитектура. Клетский тип храма. Шатровый храм.

Методика А.А. Мелик-Пашаева «Группировка картинок» по исследованию способностей к эстетическому обобщению.

Практика.Создаем образ традиционной северной деревни. Архитектурная форма ее неотделима от окружающего пространства - деревенские избы на фо­не полоски леса повторяют очертания рельефа местности и выделяется лишь один центр - вертикаль шатра старинной деревянной церкви.

Материалы. Бумага (формат А2), гуашь.

Зрительный ряд. Репродукции работ В. Стожарова, И. Левитана, Ф. Глебова, В. Попкова, П. Суцакова, А. Борисова, М- Нестерова, Г. Кикина.

Осень пришла в наш парк

Теория. Закрепление знаний линейной и воздушной перспективы. Передний и задний план, ближний и дальний лес. Продолжаем формирование навыков «родственного» внимания к явлениям и объектам природы. Образ «осени пер­воначальной», Ритм линий, цветовых пятен.

Методика А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской «Линия горизонта» по ис­следованию мотивации к постановке творческих задач.

Практика. Пишем осенний пейзаж. Материал по выбору (в зависимости от состояния природы: дождь, пасмурно, солнечно). Вводим в пейзаж фигуры лю­дей, животных.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь, акварель, пастель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ И. Левитана, А. Пластова, Ф. Глебова, Н. Ромадина.

Рисование и живопись снатурыовощей и фруктов

Теория. Понятие об объеме. Свет, тень, падающая тень. Локальный цвет.

Практика. Выполняем с натуры зарисовки и этюды овощей. Повторяем ра­боту по памяти и наблюдению.

Материалы. Постановка из фруктов и овощей. Бумага АЗ, акварель.

Зрительный ряд. Наглядные методические пособия. Репродукции работ И. Левитана, И, Репина, К. Коровина.

Дождь в городе. Пейзаж-настроение

Теория. Закрепляем понятие ритма линий, пятен. Продолжаем формирова­ние навыков «родственного» внимания к явлениям и объектам природы.

Практика.Графическими средствами передать состояние природы и людей в дождливый осенний день.

Материалы.Бумага, тушь, акварель, пастель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работЮ. Пименова, А. Осроумовой-Лебедевой. Художественные фотографии.

Библейские сюжеты

Теория.Библейские сюжеты в произведениях мировой живописи. Особен­ности изобразительного языка христианской монументальной живописи Сред­невековья. Витраж, византийская мозаика, древнерусская икона. Икона - отра­жение сверхъестественного мира, воплощение идеи Бога. Назначение иконы — передавать не земную, а божественную красоту. Фольклорность ранней русской иконы. Радостный и гармоничный цветовой строй. Великие русские иконопис­цы: Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий. Экскурсия в выставочный зал «Радуга».

Практика.Выполняем композиции на библейские темы: «Богоматерь с младенцем», «Святой Георгий», «Святая Троица», «Крещение» и др.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Витраж собора в Шартре «Богоматерь с младенцем». Мо­заика «Чудесное насыщение пятью хлебами и двумя рыбами. Иконы: «Влади­мирская Богоматерь», «Богоматерь Великая Панагия», Андрей Рублев «Трои­ца», «Архангел Михаил». Феофан Грек. Фрески церкви Спаса на Ильине в Нов­городе. Дионисий «Митрополит Алексей», «Распятие» и др.

Роспись новогодних шаров

Практика.Расписываем новогодние шары орнаментально-сюжетными ком­позициями по мотивам новогоднего праздника. Разработка эскиза, роспись ша­ров. Можно дополнительно декорировать шары кружевными или шелковыми абажурами.

Материалы.Одноцветные пластмассовые елочные шары, краски и контур по стеклу, глитгер, конфетти, нитки, блестки, бусинки, кружево, кисти, палитра, подставка для шарика.

Зрительный ряд. Новогодние открытки, работы из методического фонда.

Рисование и живопись животных и птиц с натуры и по наблюдению

Теория. Характер пропорций, пластика животных.

Практика.Выполняем с натуры зарисовки и этюды животных. Работа пят­ном.

Материалы.Бумага, карандаш, акварель, пастель, тушь.

Зрительный ряд. Наглядные методические пособия. Художественные фото­графии. Репродукции работ Е. Чарушина, В. Ватагина, В. Серова.

Кот ученый

Теория. Рассказ о творчестве Татьяны Мавриной, корнями уходящем в тра­диции городецкой росписи. Фольклорность, сказочность, доброта, наивность образов.

Практика.Образ, решенный в стилистике народной художницы Т. Маври­ной. Орнамеитальность, красочность, выразительность образа.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительный ряд. Иллюстрации Т. Мавриной к произведениям А.С.Пушки­на. Художественные фотографии кошек.

Литературный ряд. А.С. Пушкин«УЛукоморья дуб зеленый...».

Ночной пейзаж. Выразительные возможности граттажа

Практика.Окрашиваем лист бумаги цветными акварельными пятнами. На­тираем лист парафином и покрываем черной тушью. После высыхания проца­рапываем изображение домов, деревьев и т.д. Ритм линий, цветовых пятен.

Материалы.Бумага (формат АЗ), акварель, парафиновая свеча, черная тушь, шило, канцелярский нож.

Портрет мамы. Выражение отношения

Теория. Жанр портрета. Выражение характера и внутреннего мира изобра­жаемого человека в произведениях изобразительного искусства. Пропорции че­ловеческого лица.

Практика.С помощью выразительных средств живописи или графики (пропорции, цветовая гармония, характер линии, ритм цветовых пятен) создаем образ дорогого и любимого человека.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь, акварель, пастель.

Зрительный ряд. Портретная живопись русских и зарубежных художников (А. Дейнека, К. Петров-Водкин, И. Репин, И. Крамской, Рембрандт).

Рисование и живопись с натуры и по наблюдению бытовых предметов простой формы

Теория. Понятие о пропорциях предметов. Ось симметрии. Объем и форма предмета. Компоновка в листе.

Практика.Для облегчения восприятия пропорций и формы предметов, по­становка ставится на уровне глаз рисующих. Формируем навык восприятия пропорций и формы предметов.

Материалы.Бумага, карандаш, акварель.

Зрительный ряд. Наглядные методические пособия.

Декоративный натюрморт из разрезанных фруктов

Теория. Изучаем строение фруктов в разрезе. Ось симметрии. Композици­онный центр. Ритм больших и малых форм и цветовых пятен.

Практика. Декоративное плоскостное решение. Взгляд на натюрморт свер­ху. Находим оптимальное расположение элементов в листе. Выделяем компози­ционный центр размером, формой, цветом. Можно предварительно выполнить фон в технике коллажа (с последующим повторением его гуашью).

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь, клей, ножницы, газеты, цветные вырезки из журналов. Разрезанные фрукты и овощи.

Зрительный ряд. Работы из методического фонда.

Подводный мир. Батик

Теория.Панно в технике холодного батика. Изучение строения и декора рыб и подводных животных. Разнообразие подводных растений. Стилизация форм.

Практика.Выполнение эскиза. Поиск тонального и цветового решения. Единство стилистического, пластического и цветового решения Перенос рисун­ка на ткань. Роспись ткани.

Материалы. Бумага, шелк, кнопки, подрамник, краски и контуры для шел­ка, кисти (белка, колонок), соль для спецэффектов.

Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Фотографии рыб.

Древнерусский каменный храм

Теория. Древнерусский каменный храм 10-11веков - олицетво] стианской идеи спасения души. Эволюция архитектурного образа хра спасения души к идее образа Бога как Бога среди нас. Архитектура храма. Символика всех его частей. Жизнеутверждающие мотивы вс облике храма. Храм Покрова на Нерли как образ заступничества бож сил, символ слияния любви к своей земле и любви к богу. Церковь В в селе Коломенском. Символ божественной благодати, нисходящей н< ное» место. Архитектурная идея ясного пространства, устремленное' центричности. Собор как воплощение красоты и могущества духовг ной власти. Экскурсионная поездка «Храмы Самарft».

Практика.Изображаем древнерусский каменный храм на фоне д] родской застройки (возможно современной), или русского пейзажа,

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Фотографии древнерусских каменных церквей j Репродукции работ Н. Рериха, В. Стожарова, А. Васнецова, И. Билиб борка слайдов по теме «Древнерусская архитектура».

Роспись пасхальных яиц

Практика.Разрабатываем эскиз небольшой декоративной ко «Русский храм». Переносим её на поверхность яйца. Дополняем opi Декоративность, красочность.

Материалы. Яйца, гуашь, клей ПВА, акрил-золото.

Зрительный ряд. Работы из методического фонда. Фотографии п ний мастеров ювелирного искусства (яйца К, Фаберже).

Древнерусский город

Теория.Древнерусский юрод - архитектурно-природный ансамбл! во художественной формы и функциональности. Выбор места для стрс города. Древнерусский город - крепость. Крепостные стены, боевые б жи), смотрильни, воротные башни. Целостность архитектурной компс рода благодаря модульности, единому строительному материалу и едиг ки его обработки. Чувство принадлежности к великой культуре, чувств тизма. Экскурсия в Самарский областной краеведческий музей им. П. А

Практика.Изучение пропорций и конструкции крепостных стен Вежи как русские воины-богатыри, стоящие на защите родной земли, ционный центр древнего города - величавый белокаменный собор.

Материалы.Бумага (формат АЗ), гуашь.

Зрительныйряд.Репродукции работ И. Билибина, Н. Рериха, В. ва, Г. Кикина, А. Васнецова, А, Рябушкина.

Моя семья

Теория.Понятие о бытовом жанре в живописи. Бытовая картина в дениях русских и зарубежных художников. Интерес к повседневной ; ловека, поэзия повседневности. Пропорции человеческого лица и фв возрастные и индивидуальные особенности. Движения человека. Об

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ 3. Серебряковой «За столом», Э. Дега «Семья Беллелли», И. Репина «Не ждали», В. Ван Гога «Едоки картофеля», Ж. Шардена «Молитва перед обедом», В. Бакшеева «За обедом», Ф. Решетникова «Опять двойка!», А. Лактионова «Письмо с фронта». Наглядно-методические пособия: пропорции человеческого лица и фигуры, движения человека.

Абашевскяя игрушка

Теория. Продолжаем знакомство с народными промыслами. Самобытность и обаяние абашевских образов. Яркие и добрые звери с золотыми рогами, зла­тоглазые львы, строгие барышни в шляпах.

Практика.Изготавливаем игрушки в стилистике абашевской игрушки. По­сле обжига расписываем гуашью. Объединяем их в общую композицию. Материалы. Глина, стеки, гуашь, акрил-золото.

Зрительный ряд. Фотографии и образцы абашевских игрушек.

Жар-птица. Коллаж

Теория. Рассматриваем фотографии птиц. Изучаем их строение и декор. Практика. Изображаем сказочную птицу с великолепным оперением. Вы­полняем ее в технике коллажа. Разнообразие фактур, цветовая гармония.

Материалы. Цветная бумага разных фактур, природные материалы (засу­шенные растения, лепестки цветов), ножницы, клей, карандаш.

Зрительный ряд. Фотографии птиц.

3.4. ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ – «НА ВСЕ РУКИ МАСТЕРА».

3.1.1. Учебно-тематический план Содержание программного материала 4-го года обучения

Количество часов в год –144 часа, 4 часа в неделю

Содержание образовательной деятельности 4 года обучения.

Наброски и зарисовки растительных форм с натуры

Теория. Строение веток, листьев, цветов и стволов деревьев. Понятия: тон, штрих, фактура.

Практика.Компоновка в листе. Установление пропорции частей и целого (листьев и веток, стволов), характер пластики линий. Легкая проработка тоном. Повторяем работу по памяти и наблюдению.

Материалы.Бумага (формат А4), карандаш, уголь, сангина.

Зрительный ряд. Наглядно-методические пособия. Репродукции графиче­ских и живописных работ русских художников.

Живописные этюды с натуры растительных форм: листьев, цветов, пло­дов

Теория.Локальный цвет, теплохолодность.

Практика. Передача объема плодов, листьев, цветов. Работа цветовыми и тональными отношениями. Повторяем работу' по памяти и наблюдению.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А4), акварель. Постановка из веток с ли­стьями и цветами (плодами).

Зрительныйряд.Наглядно-методические пособия. Репродукции графиче­ских и живописных работ русских художников.

Осенний пейзаж. Эпод с натуры

Практика. Наблюдение состояния природы. Передний и задний план. Ос­новные цветовые и тональные отношения, передача освещения и состояния. Формирование навыков «родственного» внимания к явлениям и объектам при­роды.

Материалы. Бумага (формат АЗ), гуашь, акварель, пастель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ И. Левитана, А. Пластова, Ф. Глебова, Н. Волкова, Н. Ромадина.

Осень в Жигулях

Теория. Красота волжских пейзажей в произведениях русских и самарских художников. Любовь к своей «малой Родине». Экскурсия в Самарский област­ной художественный музей.

Методикаопределения самооценки «Лестница Бруковера». Тест В. Юрке- вич на познавательную активность «Вообразилия». Тест «Ценности».

Практика.На основе натурных зарисовок и этюдов создаем обобщенный образ родной природы Жигулевских гор. Эпичность, простор, волжская гладь. Материалы.Бумага (формат АЗ- А2), гуашь, акварель.

Зрительный ряд. И. Левитан «Над вечным покоем», «Волга», «Плес». Волжские этюды и пейзажи И. Репина, Ф. Васильева, И. Комиссарова, В. Пуры- гина, Р. Баранова, Ю. Филиппова.

Наброски фигур человека и животных

Теория.Характер пропорций, пластика животных.

Практика.Выполняем с натуры зарисовки иэтюды животных. Работа пятном. Материалы.Бумага, карандаш, акварель, пастель, тушь.

Зрительный ряд. Наглядные методические пособия. Художественные фото­графии. Репродукции работ Е. Чарушина, В. Ватагина, В Серова.

Композиция по мотивам палехской миниатюры. Знакомство с искусст­вом Палеха

Теория.Палех. История возникновения промысла. Связь с иконописными традициями. Иносказательность, образность, символичность художественного языка. «Звучность» живописи на черном фоне. Фольклорность, сказочность об­раза. Просмотр фотографий лаковой палехской миниатюры.

Тест Райгородской на психологический климат «Социальная дистанция».

Практика.Свободный выбор темы и сюжета (по мотивам русских сказок). Пластическое и цветовое решение картины в соответствии с задуманным обра­зом в стилистике палехской росписи.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный рад. Фотографии и образцы палехской росписи.

Библейская тема. Рождество Христово

Теория. Содержание библейских сюжетов о жизни Иисуса Христа. Земная жизнь Христа в произведениях европейских и русских художников.

Начиная с эпохи Возрождения, художники изображали библейских персо­нажей как обычных людей в их повседневной жизни. Экскурсия в выставочный зал «Радуга».

Практика.Выполняем композицию на библейскую тему Рождества (возмо­жен и другой сюжет из жизни Христа).

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный рад. Видеофильм «Земная жизнь Христа». Рафаэль «Сик­стинская мадонна». Леонардо да Винчи «Мадонна Листа», «Тайная вечеря». Корреджо «Святая ночь». Рембрандт «Святое семейство». Н. Ге «Что есть ис­тина?», «Голгофа», И. Крамской «Христос в пустыне». А. Иванов «Явление Христа народу».

Рамка для фотографии. Витраж

Теория. Расширяем представление о выразительных возможностях витража и вариантах его применения. Витраж-имитация.

Практика.Разработка эскиза на орнаментальной основе (геометрической, растительной, зооморфной). Цветовое решение. Перенос эскиза на цветные пленки. Вырезание и наклеивание элементов на оргстекло. Прокладка контура. Декоративность, плоскостность.

Материалы.Бумага, карандаши, гуашь, ножницы, копировальная бумага, самоклеющаяся контурная лента, прозрачная пленка «Оракал», оргстекло раз­мер 23 X 32, фотография.

Зрительный ряд. Учебно-методическое пособие по цветоведению. Работы из методического фонда. Фотографии витражей.

Образ русской женщины

Теория. Жанр портрета. Воспевание красоты русской женщины в произве­дениях художников. Беседа о традиционном русском крестьянском костюме. Праздничный наряд русской крестьянки - модель вселенной. Символическое значение деталей одежды (кокошник, рубаха, сарафан, передник, пояс) и орна­ментов. Значение вышивки в русском костюме как оберега. Символическое и магическое значение женских украшений.

Практика. Создаем образ русской женщины-крестьянки. Мягкость, добро­та, величавость, чувство собственного достоинства. Изображаем фигуру чело­века (женщины, девушки) в русском народном костюме. Равновесие компози-

дии, колористическое единство. Выражение характера и эмоционального со­стояния живописными средствами.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ В. Стожарова, Б. Кустодиева, К. Петрова-Водкина, В. Васнецова, А. Ар­хипова, Ф. Малявина, А. Венецианова, В. Тропинина, В. Сурикова.

Мир крестьянской избы

Теория. Важность эстетических начал в повседневной жизни русского кре­стьянина. Гармоничное единство утилитарного назначения архитектуры и ве­щей с их художественной формой. Принцип художественной неповторимости в архитектуре, в том числе и в интерьере (своеобразие резного узора деревянных изделий, украшение печей и т.д.). Интерьер крестьянской избы. Языческая ос­нова орнаментики крестьянской архитектуры, утвари и одежды. Конь и птица как символы суточного круговорота солнца. Русская прялка - средоточие раз­мышлений о круговороте мира и о человеческой жизни: нить прялки - «нить жизни». Иллюстрация геоцентрической модели мира на русских прялках. Тек­стильное убранство избы. Экскурсия в Самарский областной краеведческий му­зей им. П. Алабина.

Методика А.А. Мелик-Пашаева «Описание предмета» по исследованию способности к эстетическому обобщению.

Практика. Создаем художественный образ старинного русского крестьян­ского быта. Возможно решение в жанре интерьера, бытовой картины («Чаепи­тие за самоваром», «Посиделки», «Рукодельницы» и т.д.). Образное мышление, художественное воображение, активное эстетическое отношение к народной культуре.

Материалы. Бумага (формат А2-А1), гуашь, акварель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ В. Стожарова «У самовара», «Разговор», Б. Кустодиева, А. Венецианова, А. Рябушкина, А. Архипова и др.

Наброски и зарисовки элементов архитектурного декора

Теория. Красота русского деревянного зодчества. Памятники архитектуры города Самары.

Практика. Выполнение набросков и зарисовок городских зданий и отдель­ных архитектурных элементов (наличники, ставни, башенки, изразцы) с натуры и по фотографиям.

Материалы. Бумага (формат А4), карандаш, уголь, сангина.

Зрительный ряд. Натядно-методические пособия. Детские работы из ме­тодического фонда.

Русские города. Самара

Теория. История города Самары. Атрибуты древнего пограничного города. От народного деревянного зодчества к модерну начала 20 века. Памятники ар­хитектуры города Самары: драматический театр им. А.С. Пушкина (архитектор М. Чичагов, русский стиль), особняк Курлиной (архитектор А. Зеленко, стиль модерн), дом братьев Клодтов (архитектор А. Щербачёв), филармония (архитек­тор П. Шаманский), Покровский собор (архитектор А. Щербачёв).

Практика. Найти пластическое и живописное решение образа города через его архитектуру. Варианты решения: «Древняя Самара», «Современная Сама­ра». Контраст древней и современной застройки.

Материалы Бумага (формат А2-А1), гуашь, акварель.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции работ В. Пурыгина, Р. Баранова, Ю. Филиппова.

Композиция «Русская сказка». Иллюстрация

Теория. Понятие: иллюстрация. Иллюстрации европейских и русских ху­дожников. Особенности композиционного решения иллюстрации. Связь сло­весного образа и изображения. Посещение выставки детского творчества.

Практика. Выбор характерного сюжета. Разработка композиции. Цветовое решение. Выразительность, узнаваемость сюжета.

Материалы. Бумага (формат АФ-АЗ), гуашь, акварель, пастель.

Зрительный рад. Иллюстрации В. Милашеского, И. Билибина, Е. Чарушина, В. Ватагина, В. Серова, В. Васнецова, М. Врубеля, Е. Поленовой, Н. Рериха и др.

Литературный ряд. Русские народные сказки и сказки русских писателей (А. Толстой, П. Бажов, С. Маршак П. Ершов и т.д.).

Композиция в объеме «Русская сказка»

Теория. Сказочные сюжеты в произведениях русских и европейских скульп­торов. Пластические средства передачи образа персонажа: пропорции, объем, динамика. Приемы и методы лепки (набор массы, вытягивание из цельного кус­ка и т.д.). Изготовление плинта.

Практика. Выбор сюжета. Набор плинта. Расположение объемов компози­ции. Проработка деталей. Характерность, выразительность, узнаваемость сю­жета.

Материалы. Пластилин, стеки, пластиковая доска.

Зрительный ряд. Фотографии скульптурных произведений, иллюстрирую- сказки и литературные произведения (Л. Берлина, А. Артамоновой и др.).

( 15. Русские города. Москва

Теория. Грандиозный ансамбль Московского Кремля - символ величия и славы Русской державы. Его укрепления - неприступная крепость. Могучие зубчатые стены с бойницами для ружей и пушек, суровые башни с дозорными вышками, величественные и неприступные воротные укрепления. Сочетание практического назначения и художественной выразительности. В древней Мо­скве каменная громада Кремля грозно возвышалась над деревянной застройкой. В Кремле над всем главенствовал собор. Русские соборы свободно стояли на площадях, а не включались в застройку, как на западе. Застройка носила уса­дебный характер. Китай-город, его центр - Красная площадь - народный фо­рум. Успенский собор - главный кафедральный храм Древней Москвы, в кото­ром цари венчались на царство (архитектор Фьораванти) — собирательный об­раз, обладающий эмоциональной выразительностью. Покровский собор (храм Василия Блаженного) - монументальность и сказочное богатство форм. Коло­кольня Ивана Великого увенчивает композицию Кремля. «Царь славы». Кремль является композиционным, идейно-художественным центром Москвы и её ар­хитектурно-планировочным ядром.

Практика. Найти пластическое и живописное решение образа города через его архитектуру. Варианты решения: «Древняя Москва», «Современная Моск­ва». Контраст древней и современной застройки.

Материалы. Бумага (формат АЗ-А2), гуашь.

Зрительный ряд. Детские работы из методического фонда. Репродукции ра­бот Лентулова, Н. Рериха, К. Юона, Б. Кустодиева, К. Коровина, А. Рябушкина, И. Билибина, Б. Пархунова «В Кремле». Художественные фотографии и слайды.

16. Это - мой мир. Групповой потрет семьи

Теория. Жанр группового портрета. Художественные средства передачи внутреннего состояния человека. Семья как основа внутреннего мира человека, его микромир, как модель и неотъемлемая часть вселенной. Единство и раз­ность трех поколений - детства, зрелости, старости. Пропорции человеческого лица и фигуры. Их возрастные и индивидуальные особенности. Композицион­ные средства выражения психологических состояний. Экскурсия в Самарский областной художественный музей.

Практика. Создаем образ семьи. Выражение состояния интимности, покоя и уюта через композиционное расположение фигур, тональное и цветовое ре­шение. Цветовая гармония.

Материалы.Бумага (формат АЗ-А2), гуашь, акварель.

прельский лес. Работа на пленере

рактика. Наблюдение состояния природы. Передний и задний план. Ос­новные цветовые и тональные отношения, передача освещения и состояния ве­сенней природы.

Материалы.Бумага (формат А4), акварель.

Зрительныйряд.Репродукции работ И. Левитана, К. Юона, Ф. Глебова.

18. Панно «Колокольный звон». Батик

Теория. Проблема реалистичности и условности в искусстве. Аллегория, метафора.

Методика определения самооценки «Лестница Бруковера».

Практика.Поиск изобразительной метафоры и конструктивной идеи. Соз­дание образа колокольного звона через ассоциативное, символическое решение. Разработка эскиза. Поиск тонального и цветового решения. Единство стилисти­ческого, пластического и цветового решения. Перенос рисунка на ткань. Рос­пись ткани. Пластическое единство и целостность восприятия.

Материалы. Бумага, шелк, кнопки, подрамник 50x60, краски и контуры для шелка, кисти (белка, колонок), соль для спецэффектов.

Зрительныйряд.Детские работы из методического фонда. Фотографии русских церквей и соборов. Репродукции произведений А. Лентулова, В, Кан­динского, К. Юона, Б. Кустодиева, А. Рябушкина, А. Васнецова.

Плакат и афиша

Теория.История плаката и афиши и их значение. Роль плаката - выражение ювной идеи рекламируемого спектакля или товара. Роль афиши — привлечь зрителя в театр. Особенности композиционного решения. Стилистическое един­ство текста и изобразительного мотива. Выразительность, читаемость, броскость. Продуктивно-проективный тест «Рисунок несуществующего животного». Практика.Разработка эскиза. Выполнение в материале. Плоскостность, де­коративность, выразительность.

Материалы.Бумага (формат А1), акварель, гуашь, образцы шрифтов. Зрительный ряд. Фотографии афиш и плакатов Тулуз-Лотрека, И. Билиби­на, Я. Торопа, А. Мухи и т.д.

Силуэтный рисунок бытового предмета простой формы. Пропорцио­нальные отношения целого и частей

Теория.Понятие: «ось вращения». Понятие о массе предмета. Пропорции. Практика.Для удобства восприятия предмет ставится на уровне глаз ре­бенка. Измерение и сравнение длины и ширины. Пропорциональные отношения целого и частей. Работа штрихом разной направленности. Развитие чувства пропорции.

Материалы. Бумага (формат АЗ), карандаш.

Зрительный ряд. Наглядно-методические пособия. Детские работы из ме­тодического фонда.

Рисунок с натуры гипсового цилиндра Теория. Понятия: цилиндрическое тело, эллипс.

Практика. Компоновка на листе массы цилиндра. Измерение и сравнение длины и ширины. Построение цилиндра на основе зрительного восприятия. Развитие чувства пропорции.

Материалы. Бумага (формат АЗ), карандаш.

Зрительный ряд. Наглядно-методические пособия. Детские работы из ме­тодического фонда.

Натюрморт из двух предметов простой формы. Живопись

Теория. Композиционное размещение предметов в формате листа, Измене­ние цвета предмета на свету и в тени.

МетодикаМелик-Пашаева А.А. «Группировка предметов» по исследованию способности к эстетическому обобщению.

Практика. Передача тональных и цветовых отношений в натюрморте на ос­нове зрительного восприятия.

Материалы. Бумага (формат АЗ), карандаш, акварель.

Зрительный ряд. Наглядно-методические пособия. Детские работы из ме­тодического фонда.

2.3. Ожидаемые результаты и методы педагогического контроля по усвоению образовательной программы подготовительного отделения

Ожидаемые результаты

Знания и первичные навыки изображения человека, животных и других объектов окружающего мира. Начальные навыки изображения объектов в про­странстве, с элементами объема и светотени.

Знания и первичные навыки работы в различных видах изобразительного (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладного (батик, витраж, кол­лаж и т. д.) и народного искусства (глиняная игрушка, роспись яиц и т.д.).

Наличие представлений о выдающихся художниках и их произведениях, первичные навыки анализа произведений искусства, освоение терминологии изобразительного искусства и попытка применения ее на практике.

Представление о богатстве и разнообразии культурного наследия России и Европы.

Первичные навыки работы с художественными материалами: акварелью, гуашью, карандашом, углем, тушью, пластилином, соленым тестом, шиной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2.Закон Российской Федерации «Об образовании».

3. Как писать акварелью. – М: ООО « Издательство АСТ», - ООО «Издательство Астрель», 2002г.

4. Как построить композицию и перспективу. – М: ООО «Издательство Астрель», 2002 г.

5.Конвенция о правах ребенка. Документ ООН.

6.Кузин В.С., Яременко Е.О. Изобразительное искусство. – М.: «Дрофа», 2000г.

7. Макарова Т.Е.. Внутренний контроль в учреждениях дополнительного образования: виды, методы, планирование. Рекомендации для руководителей УДОД. Сост. - Самара, 2001.

8. Куштынова С.Н. Школа изобразительного искусства и дизайна. «Радуга», I часть. – Самара, 2006г.

9. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: 2000г.

10. Основы рисунка – М: ООО «Издательство АСТ» 2002г.

11. Растовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – 2-е издание. М.: 1998г.

12. Сборник авторских программ дополнительного образования. - М.: «Народное образование» , 2000г.

13. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – 2-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

14. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: 2000г.

15. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. – М: 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288839-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera