Обобщение опыта по теме: «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Кухарь Ольга Тимофеевна

МБОУ СОШ

с. Первомайское

учитель русского языка и литературы

1 Введение.

Одним из приоритетных направлений обновленного образования является становление и развитие всесторонне развитой личности, творческой, готовой и способной к самосовершенствованию, постоянному образованию и сотрудничеству. Особая роль в этом отводится учителю русского языка и литературы как ведущим гуманитарным предметам в школе. Учитель должен научить ребенка пользоваться языковыми средствами и решать коммуникативные задачи в разных сферах деятельности, то есть на учителя возложена функция формирования у учеников коммуникативных компетенций.

Моя методическая система основывается на нормативно-правовой, организационной, научно- исследовательской и методической базе. Тема разработки «Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы». Ее актуальность определяется той ролью, которую играет речь в жизни человека. К тому же обучение учеников устному и письменному речевому общению приобретает особую значимость в современной ситуации, когда обучение приобретает коммуникативную направленность.

Решение данной проблемы видится в целенаправленном повышении и формировании уровня речевой культуры школьников, что способствует воспитанию всесторонне развитой личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом и с другими людьми. Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует государственной образовательной политике, передовым идея педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Инновационный характер данной разработки заключается в творческом выборе учителя технологий, методов и приемов обучения, направленных на формирование коммуникативных компетенций учащихся. Речь идет об обновленном содержании образования, где общение рассматривается как средство обучения.

Ведущая идея моей педагогической деятельности заключается в формировании коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы.

Цель– определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативные компетенции учащихся.

При этом решаются следующие задачи:

- определить наиболее эффективные методы, приемы и технологии, развивающие коммуникативную компетентность

-развивать мотивацию к учебной деятельности

-повысить интерес к русскому языку и литературе

-включить учащихся в исследовательскую и проектную работу

-активизировать творческую деятельность

Условия реализации методической системы.

Преподавание русского языка и литературы ведется на базовом уровне. Используется учебник «Литература» для 5,7,8 классов (авт.-сост. Г.С. Меркин); 9 класс (авт.-сост. С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев). Учебник соответствует ФГОС и Примерной программе по литературе.

Обучение русскому языку в 5, 7 классах проходит по УМК М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова

Методическая система основана на создании условий для включения обучающихся в различные виды деятельности, формирующей коммуникативные компетенции.

Методы обучения, направленные на устную коммуникацию (общение):

-все формы диалога - обсуждения

-сообщения, доклады - дискуссии

- ролевые игры - диспуты

Методы обучения, направленные на письменную коммуникацию: все виды творческих работ, развернутые ответы на вопросы.

Формы организации деятельности учащихся. В своей работе использую следующие формы: урок открытия новых знаний, урок - практикум, урок – развития речи, урок- защита проекта, урок – исследование, комбинированный урок с применением ИКТ, урок – семинар.

Глава 1. Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы.

Теоретическое обоснование работы.

Современные выпускники наших школ демонстрируют недостаточный уровень навыков и умений в устной и письменной речи. Между знаниями о языке и практикой владения языком существует большой разрыв. Поэтому содержание общего среднего образования по предмету «Русский язык» подчинено формированию ключевых компетентностей: языковой, лингвистической и коммуникативной.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования языковых норм. Термин «лингвистическая компетенция» иногда употребляется как синоним языковой компетенции, но это понятие намного шире. Это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», этапах развития языка, знаниях о выдающихся ученых, которые сделали открытия в изучении родного языка.

Приоритетной компетенцией, на мой взгляд, является коммуникативная компетенция, так как язык - это средство общения и адаптации учащихся в окружающем мире. Именно ее формирование является конечной целью обучения русскому языку.

Более подробно остановлюсь на понятии«коммуникативная компетентность».

В научной литературе она определяется как:

способность к реальному общению согласно целям, сферам, ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

умение создавать речевое высказывание разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), то есть компетентность – это владение диалогической и монологической речью с учетом того, с кем мы говорим, где и с какой целью.

готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации, получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи.

Коммуникативная компетентность как знание норм и правил общения, владение его технологией, является составной частью более широкого понятия «коммуникативный потенциал личности».

Коммуникативный потенциал – это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Он включает наряду с компетентностью в общении еще две составляющие:

-коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения и

-коммуникативные способности - способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликнуться на состояние партнеров общения, сформулировать и реализовать собственную программу общения.

В науке выделяют четыре уровня коммуникативной компетенции:

1.базовый уровень – у учащихся преобладает заучивание готовых знаний;

2.оптимально-адаптивный уровень – учащиеся в полной мере не владеют коммуникативной компетентностью, но демонстрируют свою готовность к ней;

3.творческо-поисковый уровень – учащиеся демонстрируют достаточное развитие коммуникативной компетенции, успешно справляются с проблемными ситуациями;

4.рефлективно-оценочный – учащиеся самостоятельно определяют проблемы и организуют коммуникативные ситуации для их разрешения.

Коммуникативная компетентность представляет собой комплекс следующих коммуникативных умений:

- умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, в группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего результата или продукта;

- владение языком как средством коммуникации;

- умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Таким образом, формирование коммуникативных умений осуществляется через коммуникативно - деятельностныйподход в обучении, при котором учебный процесс уподобляется процессу коммуникации, что приближает учебную деятельность к естественным условиям общения.

Для успешного формирования и развития коммуникативной компетенции, для создания оптимальных условий в продвижении каждого ученика в процессе обучения необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

Проблемой формирования коммуникативной компетенции занимались многие методисты: К.П.Митрофанова, О.В.Соколова, Д.И.Иванова. Важную роль в формировании коммуникативных умений и навыков они отводили урокам русского языка.

В основу опыта положены идеи ученого-лингвиста Л.С.Выготского о деятельностном подходе к обучению.

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов особое место уделяли развитию речи учащихся. Ими были разработаны учебники русского языка, система упражнений которых была направлена на развитие и совершенствование коммуникативных умений школьников.

В последующие годы появляется методика В.И.Капинос, посвященная изучению речеведческих понятий как основы сознательного формирования речевых умений и навыков.

М.М.Разумовская также разработала систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, ее исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.

Разработкой проблемы формирования и развития ключевых компетенций занимались В.А.Болотов, В.М.Шепель, Г.В.Селевко.

Теория и практика формирования коммуникативной компетенции разрабатывается Е.А.Петровской, Г.Н.Николаевой и др.

Глава 2. Технологии, методы и приемы, формы обучения, применяемые на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся.

Каждый урок в школе, независимо от предмета, должен способствовать формированию и развитию коммуникативной компетенции, так как он строится на общении и сотрудничестве учителя и ученика. Но особую роль я отвожу, конечно же, урокам русского языка и литературы как основным предметам гуманитарного цикла в школе.

В своей педагогической практике использую инновационные технологии, направленные на всестороннее развитие личности ребенка, которые формируют не только коммуникативные качества ученика, но и развивают его мыслительную деятельность, повышают интерес к предмету, расширяют его кругозор, учат самостоятельности в решении проблем. На уроках использую элементы технологии »Развитие критического мышления через чтение и письмо». Постепенно внедряю в образовательный процесс проектную деятельность, направленную на развитие творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, в том числе и в области коммуникации.

Проблемное обучение позволяет исключить пассивное знакомство с новой информацией. Постановка проблемы активизирует не только мыслительные процессы, но и коммуникативную деятельность учащихся.

Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» дает большие возможности и учителю, и ученикам для эффективного сотрудничества и общения друг с другом. Дети всегда откликаются на что-то новое, необычное, как раз такой элемент новизны присутствует в методических приемах данной технологии. Их достаточно много, но я остановлюсь на тех, которые часто применяю на уроках русского языка и литературы. Это следующие приемы: «Корзина идей», «Кластер», «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», Ключевые слова», «Синквейн». Дети с удовольствием принимают такой вид деятельности, который, несомненно, способствует развитию коммуникативной компетенции.

Из этой технологии позаимствовала трехчастную структуру урока. На мой взгляд, ее применение делает обучение эффективным и результативным.

Первый этап – это «Вызов» («пробуждеие» имеющихся знаний и готовности к получению новой информации);

Второй этап – «Осмысление содержания» (получение новой информации);

Третий этап - «Рефлексия» (рождение нового знания).

В формировании коммуникативной компетенции активно использую следующие формы и методы: комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, различные виды диктантов и изложений, тематические (речевые уроки), интеллектуально-лингвистические упражнения, работа с текстами-миниатюрами, мини-изложения, мини-сочинения, коммуникативные и игровые ситуации.

На уроках применяю разнообразные приемы работы: выразительное чтение учителя, слушание текста, комментированное чтение, чтение с остановками, анализ текста, составление плана, конспекта, заучивание, разные виды пересказов и др.

Использую коллективные формы обучения, групповые, работу в парах, индивидуальную.

Активизируют речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения уроков: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, урок-семинар.

Итак, я иду на урок. Его начало – один из важных моментов. Задача состоит в том, чтобы создать доброжелательную атмосферу, расположить учеников к активному общению, продуктивному сотрудничеству, создать эмоциональный настрой для дальнейшей работы. Стараюсь найти нестандартное начало, может быть даже чем - то удивить учеников, чтобы сегодняшний урок не был похож на вчерашний. Началом урока может быть пословица, афоризм, небольшое стихотворение или просто добрые слова: »Я рада вас видеть!»

Настало время объявить тему урока. Это этап мобилизации, предполагающий включение учащихся в активную деятельность. Кроме скучного: «А что вы знаете об этом?», существует несколько методов для успешного вхождения в тему и «пробуждения» имеющихся знаний. Один из них - метод «Ассоциаций», активизирующий образное мышление и развивающий устную речь учащихся. Например, детям предлагается словосочетание «устаревшие слова». Каждый из учащихся делится своими ассоциациями. Учитель активизирует диалог наводящими вопросами: «Почему эти слова называют устаревшими?» Так плавно переходим к теме урока.

Можно в начале урока использовать метод «Инфознайка» (необычные, удивительные сведения, например, о языке, об истории происхождения слова, фразеологизма или о другой информации, с которой могут выступить заранее подготовленные ученики). Обычно мои ученики 5 и 7 классов делают это охотно.

Познакомить детей с темой урока можно по-разному. Если она связана с орфографией, предлагаю детям решить орфографическую задачу: например, какую букву нужно вставить в слово «ж..лтый»? Разрешить эту проблемную ситуацию дети должны не только, назвав букву, но и попытаться обосновать свой выбор, проведя наблюдение над словом: в какой части слова буква находится, перед каким выбором вы стоите, может ли вам помочь правило о правописании гласных в корне? В этой части урока использую метод «Мозговой штурм» или «Ковер идей».

Выслушиваем все доводы, даже если они смешные или фантастические, но отбираем только правильные или близкие к ним. Если, увы, ухватиться не за что – не беда. В данной ситуации как раз и происходит осознание того, что имеющихся знаний недостаточно. Зато у детей получится, наверняка, определить тему урока: «Правописание букв е - о после шипящих в корне слова».

Уже на этом этапе урока дети достаточно активны, включились в речевую деятельность.

Они учатся формулировать цели урока, в случае затруднения обращаются к схеме: вспомнить, узнать, научиться. В данный момент учащиеся находятся на этапе целеполагания. Учитель выполняет функцию наставника, помощника, направляющего и корректирующего деятельность учеников, а еще радующегося тому, что класс проявляет готовность к сотрудничеству.

Можно начать урок лингвистической разминкой: найди четвертое лишнее. Например, варенье, печенье, деньки, объявление Дети высказывают свою точку зрения, при этом оговаривается, что ответ должен быть полным. В помощники можно взять «шкалу мнений», которая есть у каждого ученика. Высказывание может включать 2-4 предложения.

П – позиция Я считаю, что …

О – обоснование потому что

П – пример Например,

С – следствие Поэтому

Таким образом можно подвести детей к теме урока: «Разделительные ъ и ь знаки» (5 класс, повторение)

Для того чтобы оградить учеников от пассивного получения новой информации, тщательно отбираю материал для наблюдений, сравнений, позволяющим ученикам почувствовать себя первооткрывателями знаний, исследователями. Свою поисковую деятельность учащиеся завершают выводами, предположениями, а правильность проверяют через осмысленное чтение лингвистического текста.

Убеждаемся, в чем были правы, а что было упущено. При этом дети могут составить кластер, являющийся продуктом их деятельности. Так может проходить этап коммуникации (поиск новых знаний в паре, в группе).

Освоение нового лингвистического материала может проходить с использованием метода «ИНСЕРТ» или маркировки текста. Этот метод развивает критическое мышление, позволяет отслеживать свое понимание прочитанного текста, заставляет непросто читать, а осмысленно.

Пометки на полях могут быть следующие: V (знаю), + (новое), - ( иначе думал), ? (не знаю), ! (ответ готов).

Результатом может быть составленная в группах или индивидуально «Карта ума» или тот же кластер.

Закрепляя материал, работаем в парах, продумывая «толстые» и «тонкие вопросы». Таким образом, проходит осмысление новой информации и одновременно взаимопроверка усвоения нового материала.

И, конечно же, на уроке важен диалог - беседа для выяснения того, для чего нужны эти знания и где их можно применить. Дети должны понимать значимость изучаемой темы и в своей школьной жизни, и в будущем.

В зависимости от темы включаю в урок ролевые игры. Благодатной почвой для этого была тема урока в 5 классе «Этикетные слова». В рамках урока была проведена творческая работа по созданию рекламы для одного из этикетных слов. Дети работали в парах, учились сотрудничать друг с другом.

В 5 и 7 классах использую работу в группах, когда кто-то берет на себя роль «языковеда», кто-то «историка», кто-то «иллюстратора». Роли меняются и придумываются в зависимости от темы урока.

В современной методике преподавания русского языка приоритетным является текстоориентированный подход, поэтому особое место на уроках отвожу работе с текстом. Именно он составляет основу коммуникативной деятельности ученика. В ходе такой работы реализуются внутрипредметные и межпредметные связи. Все это способствует достижению и образовательных, и воспитательных целей, одной из которых является воспитание любви и интереса к русскому языку.

К каждому уроку подбираю интересные творческие задания по созданию небольших текстов, содержание которых связываю с темой урока.

При изучении темы «Наречие» в 7 классе детям было предложено выразить мысли о своей работе на уроке с использованием наречий и слов - категории состояния. Так завершился урок этапом рефлексии (трудно, легко, интересно, познавательно и другие слова).

Такая работа, на мой взгляд, уводит учеников от скуки, вызывает интерес к изучаемой теме и к предмету в целом, развивает коммуникативные компетенции, что является одной из главных задач образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Особое место в их решении отводится предмету «Литература». На уроках применяю технологию проблемного изучения и технологию проектной деятельности. Занятия провожу по такой структуре: предтекстовый, текстовый и посттекстовый структурные элементы. На каждом этапе, чтобы обучение прошло продуктивно, применяю активные методы обучения, направленные на развитие речи учащихся и интереса к предмету.

Ряд уроков можно начать, с выяснения ассоциаций, связанных с названием произведения ( например, «Тучи» А.С.Пушкина, «Родина» М.Ю.Лермонтова) или же с поиском ключевого слова в названии темы урока с последующим комментарием. Такой подход к началу урока позволяет развивать воображение и в ходе урока сопоставить авторскую мысль с мыслями и чувствами ученика.

На этом этапе учимся определять учебные задачи и намечаем способы их достижения. Создаю такую речевую ситуацию, когда ученики вынуждены говорить. Так от урока к уроку «пробуждаю» у учеников желание высказаться, вступить в общение. Не секрет, что у детей сельских школ наблюдается низкий уровень устной и письменной речи. Поэтому на уроках использую все возможности, чтобы научить правильно, грамотно строить свое высказывание.

Почти на каждом уроке дети готовят небольшие сообщения различной тематики: интересные факты из жизни писателя или поэта, сведения о прототипах литературных героев. Это, несомненно, вызывает интерес школьников к личности автора и его произведению.

Особое место на уроке занимает работа с текстом. В центре внимания, конечно же, слово. Много времени уделяю словарной работе, непосредственному анализу произведения. Продумываю урок так, чтобы дети не остались равнодушными к тем проблемам, которые волнуют автора. Ведь задача учителя не только подвести учеников к пониманию текста, но и еще необходимо его пережить, прочувствовать.

На уроках использую работу в группах. Например, изучая рассказ «Муму» И.С.Тургенева, «историки» готовят материал о крепостном праве на Руси, «литературоведы » отмечают факты этого явления в тексте, «географы» подбирают сведения о родовом поместье писателя – Спасском –Лутовиново, «актеры» готовят выразительное чтение текста.

Аналогичную работу проводили ученики 7 класса при изучении произведения М.Ю.Лермонтова: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Только объектом изучения была уже другая эпоха: эпоха правление Ивана Грозного.

При изучении рассказа «Певцы», И.С.Тургенева, учащиеся 7 класса в группах готовили материал о посетителях кабака Притынного. Кто-то взял на себя обязанности найти портрет героя, кто-то рассказать о его характере, кто-то о его истории. Так как темой урока был проблемный вопрос: «Как в песне отображается образ певца», урок завершился составлением синквейна:

Песня

Задушевная, грустная

Волнует, беспокоит, тревожит

Песня нам жить помогает

Искусство.

Почти на каждом уроке школьники выполняют письменные задания: сжатый ответ на вопрос, развернутый ответ на вопрос, мини - сочинения, составление таблиц, схем, кластеров. Эти виды работ учащиеся выполняют при изучении жизненного и творческого пути писателя, при осмыслении художественных текстов.

Первые шаги в создании проектов делают пятиклассники. Они создают рукописные проекты, изучая творчество И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова. Учащиеся же 7-9 классов продолжают обучаться созданию проектов.

Дети готовы к сотрудничеству не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, которая направлена на развитие творческих и познавательных способностей. Ежегодно в школе проводится неделя русского языка и литературы, участниками которой становятся целые классы. Ученики участвуют в КВН, рисуют и защищают лингвистические газеты, пишут конкурсные сочинения, диктант «Самый грамотный ученик школы». Старшеклассники проводят конференции, круглые столы. В течение года проводим устные литературные журналы, посвященные писателям и поэтам юбилярам.

Среди моих учеников много участников Всероссийских дистанционных конкурсов»: «Почитай-ка», «Олимпус», «Грамотей-спринт», «Мультитест». Большой интерес дети проявляют к Всероссийскому конкурсу «Живая классика». Все это наглядный пример того, что моя работа находит отклик в детских душах.

Заключение.

Обобщая свой опыт работы по формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы, можно сделать вывод, что большая часть учащихся проявляет интерес к предмету, на уроке создан благоприятный климат, располагающий к тому, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно.

Я считаю, что самым главным критерием успешности моей педагогической деятельности является внешняя оценка, а это результаты ЕГЭ и ОГЭ. Все мои ученики успешно сдают экзамен по предмету, все пишут сочинение, которое как раз и является проверкой языковой и коммуникативной компетенций.

В результате ежедневной кропотливой работы я вижу, что мой труд не напрасен. Дети готовы к общению, к познанию нового, в учебной деятельности они развиваются и находят себя. Я же продолжу работу над формированием коммуникативной компетенции.

Ведь это процесс долгий и сложный…

которое входят следующие составляющие:

1.лингвистическая или языковая компетенция (знания об изученном языке, умение пользоваться всеми единицами и средствами языка в соответствии с его нормами);

2.речевая Коммуникативная компетентность представляет собой структурное образование, в компетенция – это знания о способах формирования и формулирования мыслей по средствам языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи;

3.социо-лингвистическая (умение использовать языковой материал в соответствии с контекстом);

4.социо-культурная (умение пользоваться знаниями истории, культуры, традиции и обычаи стран изучаемого языка);

5.дискурсивная (умение организовать речь, поддержать разговор, слушать собеседника);

6.стратегическая (умение ставить задачи, добиваться цели, устанавливать контакт с собеседником);

7.социальная (умение поставить себя на место другого, способность справиться со сложившейся ситуацией).

1.готовность учителя и ученика к сотрудничеству;

2.мотивация к поиску новой информации и изучению;

3.умение самостоятельно мыслить, ясно формулировать свои мысли и контролировать свою деятельность;

Что же такое компетентность? Разберемся в значении этого слова.

Слово«компетентность» произошло от латинского compete, что значит «добиваться».

С введение ФГОС задача формирования коммуникативной компетенции определила приоритет коммуникативно-деятельностного подхода в обучении речи, при котором учебный процесс уподобляется процессу коммуникации, что приближает учебную деятельность к естественным условиям общения.

В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова найдем такое определение: «Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен».

Но так как ученик современной школы должен не только владеть знаниями, но и уметь их применять в различных ситуациях, то применительно к новой системе образования - это и есть компетентность.

Для успешного формирования и развития коммуникативной компетенции необходимы следующие условия:

1.готовность учителя и ученика к сотрудничеству;

2.мотивация к поиску новой информации и изучению;

3.умение самостоятельно мыслить, ясно формулировать свои мысли и контролировать свою деятельность;

Коммуникативная компетентностьпредставляет собой структурное образование, в которое входят следующие уровни:

1.языковая компетенция – это знания об изученном языке по его разделам: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста; умение пользоваться всеми единицами и средствами языка в соответствии с его нормами;

2.речевая компетенция – это знания о способах формирования и формулирования мыслей по средствам языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи;

3.дискурсивная компетентность – это знания об особенностях протекания речевого события и умение управлять им;

4.культуроведческая компетенция – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, знание о взаимосвязи языка и литературы с историей народа; владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения; умение учитывать эти сведения в процессе общения и корректировать свое речевое высказывание в соответствии с нормами социального поведения;

5.риторическая компетенция – это знание о риторических моделях создания текстов и способность осознанно создавать текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи.

Чтобы воспитать такую личность, учитель

Каждый учитель когда-то задумывался над тем, как сделать урок эффективным, как включить в активную деятельность как можно больше учеников? Какая методика должна соответствовать новым требованиям образования в условиях введения ФГОС и способствовать реализации главных задач образования, одной из которых является формирование универсальных учебных действий?

Если говорить о предметной области «Русский язык» и «Литература», то здесь базовыми является универсальные учебные действия, связанные с формированием коммуникативных способностей.

Для решения этой задачи требуются эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Ведь современное общество требует от выпускника школы способности налаживать коммуникации с разными людьми, проявлять гибкость и творчество, мыслить самостоятельно и принимать решения, в связи с этим приоритетным становится применение активных и интерактивных форм обучения, способствующих воспитанию такой личности.

1 Понятие об активных методах обучения.

В общеобразовательном процессе рассматривают три формы взаимодействия между учителем и учеником. Это пассивный, активный и интерактивный метод.

Пассивные методы – это такая форма взаимодействия учителя и ученика, при которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятий, а ученики выступают только в роли пассивных слушателей и исполнителей. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам»?

Активные методы – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.В такой ситуации учитель и ученики находятся на равных правах. Они сотрудничают, и их общение предполагает демократический стиль.

Интерактивные методы. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом. Учитель исполняет роль помощника и наставника, корректируя и направляя деятельность учащихся на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план занятия. Он готовит интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Активные и интерактивные методы имеют много общего, но ставить знак равенства между ними нельзя. Поэтому интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, так как они направлены не на готовое изложение нового материала, а на их самостоятельное овладение в процессе обучения, в ходе познавательной деятельности.

Отсюда следует вывод, что активные методы обучения – это обучение деятельностью.

Это подтверждается трудами известного ученого Л.С. Выготского, который сформулировал закон развития ребенка, заключающийся не в воздействии взрослого на процессы развития, а в деятельности самого ребенка, иными словами, личность развивается только в процессе деятельности.

В условиях реализации ФГОС нового поколения ученик становится активным участником образовательного процесса, поэтому в своей работе учитель русского языка и литературы должен использовать методы, стимулирующие различные виды деятельности и развивающие коммуникативные универсальные действия обучающегося.

2. Активизация обучения в работах педагогов и психологов.

Этой проблемой занимались многие ученые на протяжении всей истории развития педагогики. Первые шаги в этом направлении были сделаны Я.А. Каменским. Педагог стремился как можно сильнее развивать познавательнее способности учащихся, «воспламенить жажду знаний и усердие к учению». «У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении»,- писал он.

Не могу не вспомнить и имя народного учителя, педагога К.Д.Ушинского, указывающего: «…надо добиваться, чтобы ученик в процессе учения был активен и деятелен».

К проблеме активности обращался отечественный ученый Л.С.Выготский, разработавший систему деятельностного подхода к обучению, А.Н.Леонтьев, Л. М. Лопатин, В.А.Сухомлинский, который не просто работал с детьми, а «работал сердцем».

В области психологии и педагогики проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований. Так активные методы лежат в реализации задач проблемного и развивающего обучения, основы которого были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. В основе теории активных методов обучения была положена концепция, разработанная академиком А.Н.Леонтьевым. Суть ее заключается в том, что познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом, как познания мира, так и воздействия на него.

В основе всех современных педагогических теорий и технологий лежит решение проблемы активизации учебного процесса. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения..

3. Классификация активных методов обучения

Один из вариантов современного урока, в основе которого лежит использование методики активного может быть таким:

Начало урока должно обязательно настроить на доброжелательную атмосферу, способствовать комфортному вхождению в урок. Приветствие учителя: »Я рада вас видеть!» - несомненно, вызовет отклик у учеников.

1 этап. Мобилизация (предполагает включение обучающихся в активную мыслительную деятельность – прием мозговой штурм, корзина идей). На этом этапе проходит актуализация уже имеющихся знаний по теме урока.

2 этап. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока, пользуясь схемой «вспомнить – узнать - научиться»).

3 этап. Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний у них недостаточно для ее разрешения).

4 этап. Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе – прием кластер, карта группового сознания, инсерт – пометки на полях, исследовательская работа со словом, с текстом, создание и защита мини - проектов).

5этап. Взаимопроверка, взаимоконтроль (тонкие и толстые вопросы, тестовые задания, орфографические минутки)

6 этап. Рефлексия (осознанное воспроизведение учеником в устной или письменной форме того, что он узнал на уроке и чему научился - прием итоговый круг, прием синквейна, высказывание – размышление по теме урока )

К каждому этапу урока используются свои методы, но следует отметить, что большинство активных методов обучения имеют многофункциональное значение в учебном процессе и могут быть использованы все-таки на разных этапах урока.

Активные методы обучения применимы как в групповой работе, так и в индивидуальной.

Они направлены на достижение следующих целей: повышение мотивации учащихся к знаниям, создание условий для проявления самостоятельности в процессе обучения, развитие коммуникативных способностей и учебно-информационных умений.

Методика активного обучения имеет богатый инструментарий. Это мозговой штурм, корзина идей, кластер, карта ума, тонкие и толстые вопросы, диалог- общение, работа с текстом, деловые игры, презентация проектов, выступление с сообщениями, докладами, создание творческих работ – сочинений разных жанров в том числе, эссе, синквейнов, составление кроссвордов, викторин.

Я в своей профессиональной деятельности использует ту группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые ставлю перед занятием. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие наиболее полно решать конкретные задачи этапа.

Положительные стороны такой методической системы вижу в том, что она способствует формированию коммуникативных учебных действий, повышает уровень мотивации, развивает интерес к предмету, позволяет провести урок на высоком эмоциональном уровне.

4.Список использованных источников

Рассмотрим классификацию методов активного обучения. В ней выделяются имитационные и неимитационные методы активного обучения. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса, в котором учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемым. К неимитационным методам обучения относится проблемная лекция, проблемный семинар, поисковая дискуссия, мозговой штурм, (мозговая эстафета), самостоятельная работа с литературой, эвристическая беседа, олимпиада, конференция.

Имитационные методы делятся на игровые, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, и неигровые. К игровым относится проведение деловых игр, игровое проектирование, учебные игры, разыгрывание ролей, а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, коллективная мыслительная деятельность.

Современное общество, претерпевшее за последние годы большие изменения, повысило требования к выпускнику полной общеобразовательной школы. Это объясняется прежде всего быстрыми темпами развития экономики, конкурентно способностью, обилием информации, в которой должен ориентироваться вчерашний школьник. В связи с этим возникла потребность в творческой, саморазвивающейся, постоянно совершенствующейся личности, готовой и способной к диалогу, к сотрудничеству. Активные, мыслящие, способные оперативно принимать решения и нести за них ответственность – в их руках будущее нашей страны. Обучение и воспитание такой разносторонней личности возложено на учителя новой инновационной школы в условиях реализации ФГОС. Это предполагает реализацию новых подходов в образовании, ориентированных на активизацию учебного процесса.

Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент В.В. Путин перед правительством и учителями.

Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Список использованных источников

1 Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно – историческое понимание развития человека [Текст]/ А.Г. Асмолов; - М: Смысл, - 2007. – 528с. - ISBN 978-5-7695-3062-3

2 Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения [Текст] : учеб.пособие. / Т.А. Павлова, Н.В. Мтяш. – М.: Академия, 2007- ISBN 978-5-49807-198-5

3 Крысько В.Г. Социальная психология [Текст] : учебник для вузов / В.Г. Крысько – Спб.: Питер, 2007- ISBN 978-5-17-05501-9

4 Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев; – М: Изд-во «Директ-Медиа», - 2008. – 916с. – ISBN 978-5-9989-1560-4

5 Маклаков А. Г. Общая психология. [Текст] / А.Г. Маклаков - СПб.: 2000.- ISBN 5-7567-0234-2

6 Петровский, А.В. и Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский; – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», - 1998. – 505с. – ISBN 5-222-00239-Х

7 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Изд. «Питер», - 2007 – ISBN 5-314-00016-8

8 Никандров, В.В. Психология [Текст] / В.В. Никандров. – М.: Изд. «Проспект», - 2008. – 912с. - ISBN 978-5-482-01554-4

9 Губина В.Д. Философия [Текст] учеб.пособие/ под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П. Филатова. – М.: Русское слов

«Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогический лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество»

Л.Н.Толстой

Каждый учитель когда-то задумывался над тем, как сделать урок эффективным, как включить в активную деятельность как можно больше учеников? Какая методика должна соответствовать новым требованиям образования в условиях введения ФГОС ?

Размышляя над этим вопросом, я пришла к выводу, что наибольшая результативность образовательного процесса достигается в условиях активизации учебной деятельности обучающихся путем использования активных методов обучения, которые позволяют решить главные задачи образования, одной из которых является формирование универсальных учебных действий.

В своей работе я использую методику активного обучения, когда обучающиеся оказываются вовлечены учителем в образовательный процесс.

При этом в подготовке урока особую роль отвожу учителю. Это своего рода режиссер. Урок будет познавателен и интересен настолько, насколько продуманы все его этапы и содержание. В своей педагогической деятельности на уроках русского языка, а я работаю в 5, 7 классах по УМК М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова, придерживаюсь такой структуры урока:

1.Мобилизация

2.Целеполагание

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний

4.Коммуникация

5..Взаимопроверка, взаимоконтроль

6.Рефлексия

Приведу примеры приемов активного обучения, которые я использую на всех этапах и считаю их эффективными.

Итак, я иду на урок. Его начало – один из важных моментов. Задача состоит в том, чтобы создать доброжелательную атмосферу, расположить учеников к активному общению, продуктивному сотрудничеству, создать эмоциональный настрой для дальнейшей работы. Стараюсь найти нестандартное начало, может быть даже чем - то удивить учеников, чтобы сегодняшний урок не был похож на вчерашний. Это может быть пословица, афоризм, небольшое стихотворение или просто добрые слова: »Я рада вас видеть!»

Настало время объявить тему урока – это этап мобилизации, предполагающий включение учащихся в активную познавательную деятельность. Существует несколько методов для успешного вхождения в тему. Один из них - метод «Ассоциаций», активизирующий образное мышление и развивающий устную речь. Например, предлагается словосочетание «устаревшие слова». Каждый из учащихся высказывает свои мысли. Так плавно переходим к теме урока.

Можно использовать метод «Инфознайка» ( необычные, удивительные сведения, например, о языке, о истории происхождения слова, фразеологизма или о другой информации, с которой могут выступить заранее подготовленные ученики).

Познакомить детей с темой урока можно по-разному. Если она связана с орфографией, предлагаю детям решить орфографическую задачу: например, какую букву нужно вставить в слово «ж..лтый»? Разрешить эту проблемную ситуацию дети должны не только, назвав букву, но и попытаться обосновать свой выбор, проведя наблюдение над словом: в какой части слова буква находится, перед каким выбором вы стоите, что вы знаете об этих буквах. В этой части урока использую метод «Мозговой штурм», «Ковер идей».

Выслушиваем все доводы, даже если они смешные или фантастические, но отбираем только правильные или близкие к ним. Если, увы, ухватиться не за что – не беда. В данной ситуации как раз и происходит осознание того, что имеющихся знаний недостаточно. Зато у детей получится, наверняка, определить тему урока: «Правописание букв е -о после шипящих в корне слова».

Дети продолжают работать, формулируя цели урока по схеме: вспомнить, узнать, научиться. В данный момент обучающиеся находятся на этапе целеполагания. Учитель выполняет функцию наставника, помощника, направляющего и корректирующего деятельность учеников, а еще радующегося тому, что класс включился в работу, чтобы правильно решить поставленную орфографическую задачу.

Можно начать урок лингвистической разминкой: найди четвертое лишнее. Например, варенье, печенье, деньки, объявление Дети высказывают свою точку зрения, при этом оговаривается, что ответ должен быть полным. В помощники можно взять «шкалу мнений», которая есть у каждого ученика. Высказывание может включать 2-4 предложения.

П – позиция Я считаю, что …

О – обоснование потому что

П – пример Например,

С – следствие Поэтому

Таким образом можно подвести детей к теме урока: «Разделительные ъ и ь знаки» ( 5 класс, повторение)

Для того чтобы оградить учеников от пассивного получения новой информации, тщательно отбираю материал для наблюдений, сравнений, позволяющим ученикам почувствовать себя первооткрывателями знаний, исследователями. Свою поисковую деятельность обучающиеся завершают выводами, предположениями, а правильность проверяют через осмысленное чтение лингвистического текста.

Убеждаемся, в чем были правы, а что было упущено. При этом дети составляют кластер, являющийся продуктом их деятельности. Таким образом проходит этап коммуникации ( поиск новых знаний в паре, в группе).

Освоение нового лингвистического материала может проходить с использованием метода «ИНСЕРТ» или маркировки текста. Этот метод развивает критическое мышление, позволяет отслеживать свое понимание прочитанного текста, заставляет непросто читать, а осмысленно.

Пометки на полях могут быть следующие: ( знаю), + (новое), - ( иначе думал), ? (не знаю), ! ( ответ готов).

Результатом может быть составленная в группах или индивидуально «Карта ума» или тот же кластер.

Закрепляя материал, работаем в парах, продумывая «толстые» и «тонкие вопросы». Таким образом, проходит осмысление новой информации и одновременно взаимопроверка усвоения нового материала.

И, конечно же, на уроке важен диалог - беседа для выяснения того, для чего нужны эти знания и где их можно применить. Дети должны понимать значимость изучаемой темы и в своей школьной жизни, и в будущем.

В зависимости от темы включаю в урок ролевые игры. Благодатной почвой для этого была тема урока в 5 классе «Этикетные слова». В рамках урока была проведена творческая работа по созданию рекламы для одного из этикетных слов. Дети работали в парах, учились сотрудничать друг с другом.

В 7 классе использую ролевые игры, когда кто-то в группе берет на себя роль «языковеда», кто-то «историка», кто-то «иллюстратора». Роли меняются и придумываются в зависимости от темы урока.

К каждому уроку подбираю интересные творческие задания по созданию небольших текстов, содержание которых связываю с темой урока.

При изучении темы «Наречие» в 7 классе детям было предложено выразить мысли о своей работе на уроке с использованием наречий и слов- категории состояния. Так завершился урок этапом рефлексии (трудно, легко, интересно, познавательно и другие слова).

Такая работа, на мой взгляд, уводит учеников от скуки, вызывает интерес к изучаемой теме и к предмету в целом, развивает мыслительную деятельность и способствует формированию универсальных учебных действий, что является одной из главных задач образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Особое место в их решении отводится предмету «Литература». На уроках использую следующую структуру: предтекстовый, текстовый и посттекстовый структурные элементы. На каждом этапе, чтобы обучение прошло продуктивно, использую активные методы обучения.

Ряд уроков можно начать, с выяснения ассоциаций, связанных с названием произведения ( например, «Тучи» А.С.Пушкина, «Родина» М.Ю.Лермонтова) или же с поиском ключевого слова в названии темы урока с последующим комментарием. Такой подход к началу урока позволяет развивать воображение и в ходе урока сопоставить авторскую мысль с мыслями и чувствами ученика.

На этом этапе учимся определять учебные задачи и намечаем способы их достижения. Создаю такую речевую ситуацию, когда обучающиеся вынуждены говорить. Так от урока к уроку «пробуждаю» у учеников желание высказаться. Не секрет, что у детей сельских школ наблюдается низкий уровень устной и письменной речи. Поэтому на уроках использую все возможности, чтобы научить правильно, грамотно строить свое высказывание.

Почти на каждом уроке дети готовят небольшие сообщения различной тематики: интересные факты из жизни писателя или поэта, сведения о прототипах литературных героев. Это несомненно вызывает интерес школьников к личности автора и его произведению.

На уроках провожу ролевые игры. Например, изучая рассказ «Муму» И.С.Тургенева, «историки» готовят материал о крепостном праве на Руси, «литературоведы » отмечают факты этого явления в тексте, «географы» подбирают сведения о родовом поместье писателя – Спасском –Лутовиново, «актеры» готовят выразительное чтение текста.

Аналогичную работу проводили ученики 7 класса при изучении «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова. Только объектом изучения была уже другая эпоха: правление Ивана Грозного.

Почти на каждом уроке школьники выполняют письменные задания: сжатый ответ на вопрос, развернутый ответ на вопрос, мини - сочинения, составление таблиц, схем, кластеров. Эти виды работ учащиеся выполняют при изучении жизненного и творческого пути писателя, при осмыслении художественных текстов.

На уроках использую работу в парах, в группах. Например, при изучении рассказа «Певцы», И.С.Тургенева, учащиеся в группах готовили материал о посетителях кабака в Притынном. Кто-то взял на себя обязанности найти портрет героя, кто-то рассказать о его характере, кто-то о его истории. Так как темой урока был проблемный вопрос: «Как в песне отображается образ певца», урок завершился составлением синквейна:

Песня

Задушевная, грустная

Волнует, беспокоит, тревожит

Песня нам жить помогает

Искусство.

Первые шаги в создании проектов делают пятиклассники. Они создают рукописные проекты, изучая творчество И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова.

Учащиеся 7 и 8 класса продолжают обучаться созданию проектов.

Приведенные здесь активные методы – лишь малая часть известных на сегодняшний день методов. Их применение обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к освоению учебного материала и формированию универсальных учебных действий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289038-obobschenie-opyta-po-teme-formirovanie-kommun