Новые подходы к оценке учебных достижений младших школьников в условиях без отметочного обучения

Новые подходы к оценке учебных достижений младших школьников в условиях без отметочного обучения.

Зубинок З.Л.

Учитель начальных классов МОУ гимназии №10г. Воронежа

Проверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценки не может, ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету. Она ставит более важную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Оценка в начальной школе имеет несколько функций:

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала, устанавливается динамика успеваемости, появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности: что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов умения и готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию учеников. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, но может и огорчить, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника и ориентировать его на успех, выражать уверенность том, данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения – младший школьник должен учиться на успехе

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить проблемы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

Основные требования к оцениванию.

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителем и др.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к одиночной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонами, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «5», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки.

Одной из важных проблем деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся в первом классе. Отметки вводятся учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания. Отметкой оценивается результат определенного обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбальная система цифровых оценок. Отменяется оценка «очень плохо» 1. это связано с тем, что единица, как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» приравнены к оценке «плохо».

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы» сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы. Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не ставится.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы» чего достиг ученик в освоении предметных знаний?», и «каково его прилежание и старание?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289191-novye-podhody-k-ocenke-uchebnyh-dostizhenij-m