Раскрытие экологических связей один из методов познания окружающего мира

З.Л. Зубинок

МБОУ гимназия №10, Воронеж

Раскрытие экологических связей – один из методов познания окружающего мира.

Как известно, познание объективного мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нём. В полной мере это относится и к связям экологическим. Поэтому их изучение следует рассматривать как необходимое условие формирование у школьников материалистического мировоззрения. Изучение экологических связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи. Всем известны замечательные слова К.Д. Ушинского о том, что логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При изучении материалов по курсу «Окружающий мир» раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, соответственно усложняются и это способствует развитию интереса. Хочется отметить, что изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения их к природе. Ведь без знания экологических связей трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы.

Чтобы такое воспитание осуществлять практически на каждом уроке нужно решать по крайней мере три задачи: 1) доказать, что в природе « всё взаимосвязано» 2) понять, для чего человек должен знать природные связи : для того чтобы не нарушать их, иначе нарушение людьми природных связей влечёт за собой плохие последствия 3) помочь детям научиться строить свое поведение на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующие оценки возможных последствий своих поступков.

В курсе природоведения можно представить три уровня изучения природы. Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания на связях между ними. Второй уровень: объекты рассматриваются в их взаимной связи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания. Третий уровень- это уровень ,когда рассматривается уже не просто предметы природы, а процессы.

Какие изменения в природе нас интересуют при изучении? Прежде всего, это сезонные, в основе которых лежит действие естественных факторов и те которые вызваны деятельностью человека.

Так при изучении темы « Растения» мы изучили рябину- узнали особенности её листьев, плодов, научились отличать её от других деревьев. Так же основательно познакомились с птицами-снегирями, свиристелями и другими. Потом мы обратили внимание на то, что эти птицы зимой кормятся плодами рябины, провели наблюдения , выяснили, как велико значение рябины для птиц.. Потом было предложено детям представить, что может произойти, если люди оборвут плоды рябины, хотя бы и с благородной целью- для подкормки птиц…

Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимыми для жизни живых организмов, изменения в действии этих факторов определённым образом влияют на организмы. Воздух и вода необходимы для жизни всем живым существам, растения служат пищей животным, многие животные распространяют плоды и семена растений. Человек- часть природы. Ему нужны для жизни воздух и вода, растительная и животная пища. В хозяйстве человек использует различные природные материалы. В лес, у реки, на озере человек отдыхает, любуется красотой природы. Люди должны бережно относиться к природе, экономно использовать её богатство.

При изучении термометра подчёркивалось, что температура воздуха , воды , почвы имеет большое значение для всего живого. Растениям для роста нужно тепло, Зимой рост большинства растений прекращается. Животные тоже нуждаются в тепле. Осенью, с наступлением холодов, многие животные прячутся в укромные места, впадают в спячку. Очень низкая и очень высокая температура опасны для растений, животных, человека. Люди при разной температуре воздуха по- разному одеваются., зимой обогревают помещение и т.д.

При изучении темы « Части растений» мы с ребятами знакомились не только с особенностями органов растения, но и с тем, какую роль в его жизни они играют

Дети пришли к выводу, что растение - живое существо. С помощью корня оно всасывает из почвы воду и вместе с ней питательные вещества. Кроме того, корень, как якорь, укрепляет растения в почве. По стеблю вода и питательные вещества из корня проходят к листьям , цветкам, плодам. В листьях под действием солнечного света образуются другие питательные вещества, тоже необходимые растению. Цветки, плоды и семена служат для размножения растений.

Во время осенней экскурсии я обращаю внимание на условия жизни растений и животных в природе, сравниваем с теми условиями, какие были летом, связываем изменения в жизни растений и животных с изменениями этих условий. Кроме того, знакомя детей с конкретными растениями подчёркиваем наличие связей между ними , например: Семена подорожника приспособлены распространяться с помощью человека и животных, жгучие волоски крапивы защищают её от растительноядных животных. Во время беседы о жизни птиц отмечаю черты приспособленности птиц к тем условиям, в которых они живут. Мы обратили внимание на такой факт, многие перелётные птицы улетают задолго до тог, как исчезает корм. Почему это происходит? Были высказаны несколько предположений. Одно, из которого было предположение о длине светового дня, которое оказалось верным. Перелётные птицы замечают, что дни ближе к осени становятся короче. Это и служит сигналом для отлёта.

А на обобщающем уроке, посвящённом состоянию неживой природы осенью , опираясь на наблюдения учащихся пытаемся объяснить причину осеннего похолодания . Летом солнце высоко поднимается в небе, дни были длиннее. Поэтому земля получала много тепла. Осенью солнце поднимается в небе не так высоко, дни стали короче. Земля получает меньше тепла , понизилась температура почвы, воздуха, воды.

Во время зимней экскурсии обращаю внимание на роль снега в жизни растений и животных, а так же на то, что различными частями растений питаются растительноядные животные. По возможности дети пытаются найти плоды и семена, пригодные для питания животных зимой, следы деятельности животных (повреждённые веточки, растрёпанные шишки) Дети изготавливают кормушки и вывешивают их возле школы , у себя дома , тем самым помогая пережить холодное время года птицам.

При изучении темы « Леса России» мы на уроке раскрывали интересные взаимосвязи между растениями и животными, между грибами, показали черты приспособленности плодов и семян некоторых растений к распространению. Я на уроке использовала следующий статью:

Нужны ли грибы лесу?

Грибы, которые ты обычно видишь в лесу, состоят из шляпки и ножки. А под землёй от ножек тянутся в разные стороны тонкие, белые, перепутанные нити. Это грибница – подземная часть гриба.

Нужны ли грибы в лесу? Очень нужны ! Дело в том, что нити грибницы подходят к корням деревьев и срастаются с ними. Ты, конечно , помнишь , что корни всасывают из почвы влагу. Грибница грибов помогает им! Да так, что без неё, без грибницы, деревья растут хуже.

А ещё грибы нужны лесу потому, что ими питаются многие лесные животные.

После прочтения статьи учащимися сделан вывод, что грибы очень важны для жизни леса и для животных.

Много возможностей для раскрытия экологических связей на уроке «Птицы зимой». Узнав о жизни снегирей, дети обратили внимание на то, что эти птицы прилетают к нам из более холодных мест. Там зима наступает раньше и большая часть корма уже съедена птицами Дети так же узнают , что с наступлением зимы изменяется пища дятла. Летом дятел питается насекомыми, а зимой- семенами хвойных, так как этот корм добывать зимой легче. С целью развития представлений о приспособленности птиц к условиям жизни показываю изображение клювов дятла , клеста, синицы и предлагаю определить , каким кормом питаются эти птицы, рассказываю как они его добываю, т.е. связываю строение клюва, поведением птицы с характером корма. Обращаю внимание детей на то, что холод легче переносить птицам ,если у них есть корм. При этом у детей закладывается представления о взаимодействии экологических факторов, в данном случае пищи и температуры среды.

Представление я об условиях ,необходимых для жизни растений , развиваются на уроках «Комнатные растения». На уроке мы выяснили , что комнатным растениям ,как и другим, нужны тепло, свет, воздух, вода, питательные вещества почвы. Разным растениям нужно различное количество света, поэтому их определённым образом размещают в помещениях . Одним растениям нужно много воды, другим- гораздо меньше, поэтому их по - разному поливают. Все органы растения дышат, Чтобы лучше дышали листья, их протирают, Чтобы лучше дышали корни, рыхлят почву. Таким образом , размещение растений и уход за ними связаны с теми условиями, которые требуются растениям. Этот вывод делают сами дети.

Хочется обратить внимание на то , что материал об экологических связях должен быть элементом содержания не только уроков изучения нового материала, но и обобщающих уроков по всем темам курса. Только тогда дети более ясно представят себе последствия воздействия человека на природу и важность бережного отношения к ней.

Список литературы.

Калашников В.B.Энциклопедия тайн и загадок-М Просвещение1987г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289194-raskrytie-jekologicheskih-svjazej--odin-iz-m