Образовательный паспорт средней группы "Гномики"

Образовательный паспорт средней группы «Гномики».

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 города Ржева Тверской области

Возрастная группа: средняя группа (4-5 лет)

Формат услуг: реализация Основной Образовательной Программы дошкольного образования

Инвариантная часть ООП: Программа воспитания и обучения в детском саду «Радуга», под ред. Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьёва,

В. В. Гербова.

Воспитатель:

Смирнова Екатерина Сергеевна

педагогический стаж 17 лет, в должности воспитателя 16 лет;

Списочный состав группы: 25 человек (мальчиков-14; девочек –11)

«Любознательные почемучки»

средний дошкольный возраст от 4до5лет

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона..

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям.

К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане.

С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого- либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь,в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений (У лысого голова босиком, Смотри, какой ползук (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.

Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда,как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально- художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ МДОУ детский сад №22

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СРЕДНЯЯ ГРУППА.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Контроль за выполнением режимов дня в МДОУ детский сад №22 осуществляют административно-управленческий аппарат, педагоги, родители.

Особенности реализации Основной образовательной Программы

в условиях ДОУ.

Образовательный процесс основан на выполнении требований ФГОС ДО. Организация образовательного процесса строится на основе учебного плана, разработанного в соответствии с содержанием образовательных программ, и регламентируется режимом организации деятельности детей.

Цели и задачи ООП раскрывают свое содержание в следующих образовательных направлениях как «Коммуникативно-личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Оборудование помещения

Приёмная (холл).

Предполагаемые цели:

1. Обучение детей навыкам самообслуживания.

2. Осуществление педагогического просвещения родителей, консультационной помощи семье.

Наполняемость:

1. Информационный стенд «Уголок здоровья»;

2. Информационный стенд «Наша группа »;

3. Информационный стенд «Наша информация», « Для, Вас родители!» ;

4 Стенд «Объявления»;

5. Поздравительный стенд «Поздравляем!»;

6. Стенд «Меню»;

9. Плакат «Алгоритм одевания»;

10. Индивидуальные шкафчики для раздевания, две скамейки, два пуфика, детские стулья;

11.Выносной материал для прогулки: лопатки, ведёрки, формы для песка, совки, машины, мячи, предметные игрушки и.т.д.

12. Мусорное ведро;

13. Полка с детскими книгами для домашнего чтения.

14.Магнитная доска «Как мы весело живем».

Групповая

Предполагаемые цели:

1. Обеспечение комфортного проживания детьми периода дошкольного детства.

2. Приобщение детей к социализации в обществе.

Наполняемость:

Столы обеденные маркированные- (11шт.) в соответствии с ростом детей;

Стулья детские - (33 шт.) в соответствии с ростом детей;

Стол декоративный;

Стулья для взрослых (3 шт.);

Ковры ( 2 шт.);

Термометр (1 шт.);

Детская модульная мебель.

Доска магнитная

Кроватка для кукол;

Полки навесные (6шт.);

Стол для раздачи пищи.

Трехместные этажерки (4 шт.);

Комод детский.

Тумбочки – 2 шт.

Этажерка для цветов.

Центр познавательного развития

Предполагаемые цели:

Развивать детский интеллект, активизировать познавательные способности воспитанников.

Наполняемость:

Материалы по сенсомоторному развитию и формированию элементарных математических представлений:

1.Набор деревянных геометрических фигур –вкладыши, форма, величина;

2. Набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины);

доски-вкладыши; 

3.Набор плоскостных фигур для составления мозаика (разного цвета, мелкая);

4.Набор плоскостных фигур для составления мозаика (разного цвета, крупная);

5. Настольно-печатные игры: « «Собери по возрастанию», «Найди пару».

набор карточек с изображением количества (1- много)

6.Наборы шнуровки;

7.Пирамидки (5- 12 колец);

8.Пазлы крупные, мелкие;

9.Пазлы деревянные;

10.Конструктор « Лего» ; « Конструктор – мозаика »

11. Дидактические игры с геометрическими фигурами, цифрами, на развитие логического мышления ;

12.Игры с прищепками;

13.Дидактические игры « Собери по цвету», «Цвета» и др.

14.Стаканчики вкладыши.

15. Математический театр.

16. Плакаты числовых и геометрических фризов.

17. Дидактический пенал с геометрическими фигурами.

18.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

19.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

20. Часы с круглым циферблатом и стрелками.

Материалы для экспериментирования.

1.Емкасти с цветными крышками;

2.Набор для экспериментирования с водой: ведерки (2 шт.),

мерные стаканчик, предметы резиновые, деревянные,

из пенопласта, пластиковая бутылка, воронка,

стаканчики, трубочки;

3.Тазы (2 шт.);

4.Природный материал (камни, ракушки, перья, шишки, и. т. д.);

5.Мыльные пузыри.

6. Приборы для проведения опытов: пробирки, магниты, лупы, шприцы без игл, пипетки, деревянные палочки.

7.Резиновые игрушки, контейнеры для хранения различных сыпучих и не сыпучих материалов.

Материал по познавательному развитию

1.Наборы дидактических картинок для группировки и обобщения: « Еда», «Посуда», « Овощи», «Фрукты и ягоды», «Мебель», « Одежда», «Дикие животные», «Насекомые», «Морские обитатели» и др.

2.Набору развивающих игровых картинок: «Кто как кричит», «Чей малыш», «Кто, где живет »;

3.Озвученные книги – энциклопедии: « Животные Европы», « Домашние животные», «Ферма» и др.

4.Мини книги раскладушки «Кто в лесу живет», « Чудо – дерево»:

5.Плакаты: «Дикие животные», «Домашние животные», «Правила безопасности» и др.

6. Разрезные сюжетные картинки (4- 6 частей);

7.Разрезные предметные картинки (4- 6 частей):

8. Настольно – печатные игры.

9. Коллекции: «Ткани», «Календари», «Киндеры», Пуговицы».

10. Лото « Мультфильмы»,

11.Макет «Домашние и дикие животные», « Улицы нашего города»;

12. Демонстрационный материал: «Уроки вежливости», «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Правила ПДД», «Безопасность дома».

13. Альбом «Последовательности».

Полочка патриотического воспитания.

Набор фотографий « Ржев – город воинской славы».

Картинки герб Ржева, флаг РОС СИИ, Президент.

Наборы дидактических картинок: « Защитники отечества», Великая Отечественная Война».

Альбом фотографий «Памятника ВОВ города Ржева».

Детские книги энциклопедии: «Наша – родина Россия», «Прогулка по России», «Ржев».

Центр природы

Предполагаемые цели:

Обогащать представления детей о растениях и животных; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы.

Наполняемость:

1. Комнатные растения с красивыми листьями различной формы, цветущие

2. Природный материал

3. Календарь природы.

4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями, фартуки

5. Ваза для цветов

6. Дидактические картинки по экологии « Комнатные растения», «Времена года», «Деревья», «Уроки Экологии».

7. Кукла, одетая по временам года.

8.Сюжетные картинки по экологии

Центр творческого развития « Наше творчество»

Предполагаемые цели:

Приобщение к миру искусства, формирование представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные цвета, выразительность и свойства форм, величин поверхности.

Развивать представление детей о различных цветах и их оттенках, формах, величин предметов.

Наполняемость:

Материалы для конструирования:

1. Бумага разной фактуры

2.Нитки разной фактуры

3.Бросовый материал

4.Фальга

Материалы для ручного труда:

1.Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки)

2.Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки);

3.Природные материалы: шишки, мох, желуди, семена, кора, скорлупа орехов, яичная и др. ;

4.Инструменты: ножницы с тупыми концами, кисть, клей;

5.Мольберт – магнитная доска;

6.Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; цветные мелки, маркеры;

7.Индивидуальные палитры для смешения красок;

8.Кисточки  - тонкие и толстые;  баночки для промывания ворса кисти от краски;

9.Бумага для рисования разного формата;

10. Салфетки для рук;

11.Губки из поролона;

12.Пластилин, глина, доски для лепки, стеки разной формы, розетки для клея;

13.Штампы для нанесения узора;

14.Школьные мелки для рисования на доске;

15. Папки индивидуальные для складывания творческих работ детей;

16. Картинка художника по времени года;

17. Доски для рисования маркерами;

Центр речевого развития.

Предполагаемые цели:

Развитие речи, активизация словаря, развитие ЗКР, развитие коммуникативных навыков у воспитанников.

Наполняемость.

1.Предметные и сюжетные картинки;

2.Сюжетные картинки по сказкам;

3. Картинки по ЗКР.

4.Альбом «Артикуляционная гимнастика»;

5.Зеркала ;

6.Предметы для дыхательной гимнастики (снежинки, бабочки).

Театрально – музыкальный центр:

Предполагаемые цели:

Развитие творческих и музыкальных способностей. Практикование со звуками, с целью накопления первоначального музыкального опыта. Расширять представления детей о театре и театрализованных играх; развивать речь детей, способствовать развитию умения общаться со сверстниками в детском коллективе. Развивать творческие способности.

Наполняемость:

Материал для театральной деятельности.

Пальчиковые театры;

Настольные вязаный театры на кеглях по сказкам;

Набор кубиков с иллюстрациями сказок ( 6шт.);

Куклы Би – ба - бо ;

Игрушки для настольного театра;

Магнитная доска и плоскостные фигурки на магнитах для рассказывания знакомых сказок;

Костюмы, маски.

Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;

Дидактические картинки «Эмоции»;

Дидактические альбомы «Герои сказок и мультфильмов».

Театр на палках.

Материал для музыкальной деятельности.

1. Музыкальные инструменты (бубен, барабан, гармошка, маракасы, металлофон, ложки, шумелки);

2.Дидактические картинки с изображением музыкальных инструментов;

3. Микрофон;

4.Платочки;

5.Магнитофон с дисками детских песенок и классической музыкой, звуками природы, сказками;

6.Погремушки;

7.Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.

Центр строительно-конструктивных игр

Предполагаемые цели:

Развивать представления об основных свойствах объёмных геометрических фигур и приобретение умений воссоздавать знакомые конструкции на горизонтальной плоскости.

Наполняемость

1. Конструктор мелкий и крупный «Лего»; 2. Пластмассовый напольный конструктор;

3. Резиновые игрушки;

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;

5. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые. 6. Конструкторы разной величины, формы и цвета;

7.Конструктор «Строитель» деревянный;

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

Центр физического воспитания и двигательной активности

Предполагаемые цели: Формирование основ двигательной культуры.

Наполняемость:

Набор «Дартц»;

Мячи набивные, набивные мешочки;

Обруч, скакалки; 

Шнуры длинный и короткий;

Ленты, флажки.

Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);

Мяч-попрыгун с ушками;

Кегли;

Игрушки для подвижных игр;

Набор картинок «Спорт»;

Мешочки с песком;

Обручи разных размеров;

Массажные коврики резиновый, с пуговицами, массажный варежки;

Наборы «следы » ладоней и ступней.

Игровой центр

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Цель игры: Формировать устойчивый интерес к профессии работников торговли. Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников, инициативы организаторские и творческие способности, чувство коллективизма.

Наполняемость:

1. Касса, весы, калькулятор;

2. Муляжи кондитерские изделия;

3. Муляжи денег;

4. Набор мелких игрушек;

5. Корзины, кошельки;

6. Предметы-заместители;

7. Муляжи овощи, фрукты;

8.Корзина на колесах.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Цель игры: Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли. Учить распределять роли путем отгадывания предметов, которые используют в "Парикмахерской". Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой и поведенческой этике.

Наполняемость:

1. Накидки пеньюары для кукол и детей;

2. Набор «Юный парикмахер»;

3. Журналы причёсок, мод.

3.Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель игры: обогащать жизненный опыт детей, содействовать появлению разнообразных замыслов.

Наполняемость:

1. Комплекты кукольной мебели;

2. Игрушечная посуда;

3. Куклы, одежда для кукол;

4. Кукольный домик, замок;

5. Комплект постельных принадлежностей для кукол;

6. Кроватки для кукол;

7. Муляжи фруктов;

8. Полотенце, прихватки;

9. Корзины и сумки;

4. Сюжетно ролевая игра « Бравые солдаты».

Цель игры: обогащать жизненный опыт детей, содействовать появлению разнообразных замыслов, развивать чувство патриотизма.

1.Военная фуражка, пилотки.

2.Игрушки – оружия.

3.Бинокли.

Уголок уединения и книги.

Место, отгороженное от всех стеллажом.

Цель: способствовать эмоциональному расслаблению рассматривая книжную графику, предметы искусства.

1.Стол и стулья расписные.

2.Полочка красоты.

3. Полка с красочными детскими книгами по программе.

Уголок дежурства.

Цель:Развитие трудовых навыков воспитанников.

1.Стенд с карманами.

2.Набор картинок.

3.Фартуки и колпаки.

Музей деревянной игрушки.

1.Деревянный игрушки.

2.Паспорт музея.

3.Дидактические картинки.

4. Деревянные дидактические игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289234-obrazovatelnyj-pasport-srednej-gruppy-gnomiki