Законы детского развития: как обучение движет психикой ребёнка по Выготскому

Н егиметова Роза Жармухановна

воспитатель, психолог мини-центра «Айналайын»

КГУ «Мироновская средняя школа»

Тайыншинского района

Северо-Казахстанской области

Законы детского развития

По Л.С.Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что развитие и обучение – это разные процессы. По словам Л.С.Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие, – пишет он, – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях" [40].

Обучение, по Л.С.Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1.Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2.Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3.Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4.Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка .

Отличительные признаки высших психических функций:

опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

Список литературы.

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций/ Собр. соч. в 6 том. М., 1984, т.3.

2. Немов Р.С. Психология. М., 1990 (Раздел V). 3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1981. 4. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики/ Психологический журнал. № 1, 1982. - С. 18-30. 5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289626-doklad-zakony-detskogo-razvitija