Работа с детьми мигрантами по психологическому сопровождению в период социокультурной адаптации

Аннотация

В работе рассматривается проблема психологического сопровождения детеймигрантов в период социокультурной адаптации. Проведен теоретический анализ особенностей психологического сопровождения детей мигрантов в период социокультурной адаптации. Раскрыты психологические особенности детей-мигрантов, а также сущность социокультуной адаптации детей мигрантов.

Введение

Больше половины трудовых мигрантов обоего пола (около 60%) обладают семейным статусом (состоят в официальном или неофициальном браке); от 40 до 45% - имеют детей до 16 лет.[1]

Сохранение тесных семейных связей, поддержка друг друга в семье – важный фактор снижения стресса от миграции, пусть даже и временной, в чужую страну. С этой точки зрения, оптимальной является миграция вместе с семьей. Но на практике, осуществить это удается далеко не всегда.[1] Еще реже трудовая миграция осуществляется вместе с детьми - в целом около трети мигрантов, имеющих детей до 16 лет, берут их с собой (в среднем, это 15-16% от всех трудовых мигрантов, приезжающих в Россию).[1]

Данной проблемой занимались такие исследователи, как Алиева Т.И., Габуния Г.Г., Бауэр Е.А., Гуляева А.Н., Гладуш А.Д., Засыпкин В.П Ковалева Н.И., Лукина Л.А., Макаров А.Я., Микиденко Н.Л., Мязина О.Ю., Солодова Г. У, Южанин М.А и т.д.

В последнее время отмечается усиление процессов миграции населения, в связи с происходящими по всему миру социальными изменениями. Такое явное и быстрое изменение условий жизни, привычных для человека, вызванное переездом в другой регион или страну, приводит к дезорганизации любого человека. Наиболее отчетливо этот процесс влияет на детей из семьи мигрантов.

Дети мигранты попадают в новую жизненную ситуацию, где сталкиваются с отличительными от привычных обычаями, особенностями поведения и языком. Так актуальность данной темы связана с тем, что дети-мигранты зависимы, уязвимы и ранимы. Они нуждаются в поддержке взрослых не только для физического выживания, но и для социального и психологического благополучия, отчего и зависит их успешная адаптация. Анализ источников литературы указывает нам на то, что на сегодняшний день остается актуальной проблема того, что учебно-образовательные аспекты социальнокультурной адаптации детей-мигрантов недостаточно изучены.

Целью данной методической разработки является оказание помощи и поддержки школьным психологам, учителям и социальным педагогам в области диагностики ситуации социально-педагогической адаптации детей-мигрантов; распространение продуктивных методов по психологическому сопровождению в период социокультурной адаптации.

Новизна методической разработки. В данной методической разработке рассматривается важная , но мало изученная проблема социокультурной адаптации детей из семей мигрантов. Описаны психологические особенности детей- мигрантов, рассмотрена специфика социокультурной адаптации детей-мигрантов. Проанализированы особенности деятельности службы психологического сопровождения.

Основная часть.

Раздел 1. Теоретический анализ проблемы социокультуной адаптации детей мигрантов.

Психологические особенности детей-мигрантов

Миграция населения- это любое территориальное перемещение населения, связанное с пересечением как внешних, так и внутренних границ административно-территориальных образований с целью смены постоянного места жительства или временного пребывания на территории для осуществления учебы или трудовой деятельности независимо от того, под превалирующим воздействием каких факторов оно происходит- притягивающих или выталкивающих [2].

Миграция приводит к тому, что переселенцы и их дети оказываются в новых, не знакомых им условиях. Они сталкиваются с новой культурой, а как следствие и новым социумом, который им нужно изучить и понять в кроткое время. Как отмечает Т.А. Силантьева, одним из основных условий оптимального вхождения человека в новую социальную среду является процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся среды, т. е. социально-психологическая, социокультурная адаптация [3].

Личностные особенности человека, жизненные события, социальная поддержка определяют сложность прохождения психологической адаптации. Социокультурная адаптация, как и психологическая адаптация зависит от индивидуальных характеристик, но так же связано с уровнем знания и жизненным опытом в новой культуре, частотой взаимодействия с носителями культуры, межгрупповыми установками.[6]

Особенности вхождения в школьную жизнь

Наиболее сложным, переломным периодом в жизни ребенка является первый год обучения в школе. В это время меняется весь уклад привычной жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, беззаботные игры сменяются учебными занятиями, а самое главное, – меняется роль ребенка в системе общественных отношений.

Таким образом, вхождение в школьную жизнь – это серьезный процесс перехода от беспечного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению. [6]

Процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новым условиям жизни, к новому для него окружению называется адаптацией к школе [4].

Период адаптации к школе, Г.А. Цукерман определяет как переход (инициация) в новый возраст, новую систему отношений со сверстниками, взрослыми, и с самим собой [5].

В целом, школа выдвигает новые, более жесткие требования к ребенку. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях. [6]

Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют «адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом». С первых дней школа ставит перед первоклассником целый ряд задач, требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, сформированности социально-психологических и личностных структур.[6]

Детям-мигрантам необходимо в короткие сроки овладеть русским языком. Поэтому первый год обучения в школе, для детей-мигрантов является ознакомительным. Они знакомятся с русским языком, учатся на нем общаться с одноклассниками и учителем; знакомятся с новой культурой и правилами поведения в новой социальной среде, а как следствие процесс адаптации к школе происходит на втором году обучения.[6]

1.2 Специфика социокультурной адаптации детей- мигрантов.

Специфика социокультурной адаптации детей-мигрантов исследуется специалистами таких областей знаний, как: социология, педагогика, философия, психология.

С.К. Бондареева выделяет три основных фактора миграции: фактор мобильности (изменение места жительства); условия потребностей (мотивация к улучшению материального и социального положения); фактор стабильности (желание адаптации на новой территории). Следует отметить, что чаще всего на новой территории мигранта ожидают тяжёлые условия жизни: сложность нахождения работы, иная культура, языковая среда и многое другое [8].

В условиях интенсификации межкультурного взаимодействия на первый план стали выходить проблемы образования, способствующие выяснению соотношения общего и особенного в традициях, в образе жизни, в менталитете народов, и направляющие внимание общества на важность воспитания у подрастающего поколения толерантности, эмпатии по отношению к носителям инокультурных ценностей [9].

Детей мигрантов все реже характеризуют как «проблемных детей». Их «перековывает» потребление социальных услуг, куда входит и образование. Многие родители переезжают для того, чтобы дети получили высшее образование.

Образовательная среда – целостное культуросообразное социальное пространство, выполняющее, помимо педагогической, функции социальной защиты детей-мигрантов, их культурной идентификации, социализации, компенсации и социокультурной адаптации [8].

Учебная адаптация определяет понимание предписываемых норм, значения школьного поведения, принципы участия подростков в учебной и воспитательной деятельности, особенно участие детей во внеклассной работе.

Социально-психологическая адаптация показывает течение межличностного общения с одноклассниками, широту и глубину складывающихся внутри класса связей, гармоничность, удовлетворенность.

Культурная адаптация выступает как развитие творческих способностей учащихся, знание ими истории и современной жизни принимающего населения, согласие соответствовать предписываемым подросткам и молодежи культурным формам. Есть и другая сторона этого течения - включение в местную подростковую и молодежную культуру. Это проистекает на фоне изменения этнической и языковой среды мигрантов [10].

При обучении детей-мигрантов педагоги сталкиваются с такими проблемами, как значительные пробелы в знаниях, слабое знание или незнание русского языка, различие требований в школах, очень низкая успеваемость [11].

Трудность процесса социокультурной адаптации можно объяснить тем, что этническая культура показывает умение выживания этническому социуму, который закрепился в памяти традициями. Новая социальная и языковая среда влияют на мигрантов, и индивиды испытывают культурную дезадаптацию, потерю языкового участка, следовательно, сохранение родного языка, сохранение традиций является важным элементов образования и воспитания детей-мигрантов, переселенцев, беженцев. Исследование уже имеющихся миграций выделяет демографические, политические, этнокультурные особенности, а также социально-педагогический аспект организации процессов поддержки, помощи семьям мигрантов в новых социокультурных обстановках жизнедеятельности [12].

Социокультурная адаптация детей-мигрантов может быть успешной, когда будут разработаны и реализованы психолого-педагогические технологии, проведены меры в ходе обучения и воспитания для корректирования знаний учащихся, готовности к разным периодам образования. Н.И. Ковалевская в своем исследовании доказала, что если процесс адаптации учеников-мигрантов сопровождается социально-психологической поддержкой, атмосфера толерантности [13].

Раздел 2. Теоретический анализ особенностей психологического сопровождения детей мигрантов в период социокультурной адаптации

2.1Деятельность службы психологического сопровожденияДеятельность службы психологического сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям. Принципами психологического сопровождения является положение гуманистической психологии о сопровождении процесса развития ребенка, направлении его развития, а не навязывании ему цели и пути, правильного с точки зрения педагога. Служба сопровождения объединяет работу всех участников образовательного процесса, обеспечивая необходимую вовлеченность их в решение определенных задач.[14]

В психологическом сопровождении выделяют следующие направления:

1. Организация среды: материальной, методической, психологической;

2. Помощь непосредственно ученику;

3. Помощь преподавателям;

4. Работа с родителями;

5. Сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.[14]Стратегические задачи в работе с учащимися мигрантами в системе начального, среднего и профессионального образования, требующими специального психологического обеспечения:

1. полноценное включение учащихся мигрантов в социокультурную среду образовательного учреждения;

2. адаптация социокультурной среды образовательного учреждения к мигрантам (обеспечение ее инклюзивности);

3. создание условий для позитивного межкультурного общения в образовательном учреждении; 4.        содействие проявлению позитивного влияния учащихся мигрантов на развитие образовательного учреждения.[14]Для адекватного решения этих задач, педагог-психолог должен обладать следующими профессионально значимыми компетенциями:

а) знание и понимание: базовых культурных особенностей и характеристик детско-родительских отношений в культурно-этнических группах, представители которых посещают образовательное учреждение; специфики процессов социально-психологической адаптации к школе у детей-мигрантов; сущности основных социально-психологических феноменов, с которыми сталкиваются дети-мигранты (аккультурация, культурный шок и т. п.);

б) умение: дифференцировать значимость этнокультурного фактора при оценке учебной успешности и социально-психологической адаптированности ребенка; разрабатывать стратегию психологического сопровождения с учетом этнокультурных особенностей ребенка-мигранта и его семьи; варьировать формы и содержание своей профессиональной деятельности с учетом фактора этнокультурной принадлежности учащихся и их родителей;

в) владение: технологиями оценки межкультурной компетентности педагогов; приемами диагностики культурной включенности ребенка и его семьи; технологиями индивидуальной коррекционной и развивающей работы с ребенком-мигрантом.[14]В целом, работа по психологическому обеспечению детей-мигрантов должна быть одним из приоритетных направлений деятельности психолога образования и находить отражение в планах работы и аналитических отчетах. [14]

Общая структура психологического обеспечения детей-мигрантов может строиться следующим образом:

1. идентификация детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации;

2. дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

3. проведение психолого-медико-педагогического консилиума по проблемам интеграции детей-мигрантов и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения этих детей и их семей;

4. реализация решений консилиума.

4. Заключение

В заключении хочется отметить, что работа с детьми-мигрантами, в рамках образовательного учреждения, должна быть разносторонней, объемной, сопровождающей. В психологическом сопровождении должны принять участие воспитатели, учителя, родители и специалисты социально-психологической службы. Процесс сопровождения должен быть эффективным, интересным ребенку, разносторонним и включать в себя большой арсенал методических приемов.

К тому же хотелось бы отметить эффективность такого средства поддержки социокультурной адаптации детей-мигрантов, как образовательная среда. Поскольку она помогает эффективно решать возникающие сложности в процессе адаптации и объединяет детей-мигрантов в принимающее их общество.

Данная методическая разработка была представлена на МО МКОУ «СОШ№24»ИМРСК.

Список литературы:

Ю.Ф Флоринская. Дети мигрантов: как им адаптироваться в новых условиях?/Эхо Москвы,2008г.

Воробьева О. Д. Миграционные процессы населения: вопросы теории и государственной миграционной политики. Проблемы правового регулирования миграционных процессов на территории Российской Федерации // Аналитический сборник Совета Федерации ФС РФ – 2003. – № 9 (202). - С. 35.

Силантьева Т.А. Социокультурная адаптация детей-мигрантов//Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2007. – выпуск №1.

Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С.26 - 35.

Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. – М. 2008. - С. 27.

Машкинцева А.Е. Особенности вхождения в школьную жизнь детей-мигрантов (в оценке родителей и учителей)// ФГБНУ «ИИДСВ РАО» «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», Россия. 2009.

Макаров А.Я Социокультурная адаптация детей мигрантов в образовательной среде. Москва, 2010. С. 209.

Мохова Л.А., Сагоякова Н.Ф., Спирина Т.А. Социально- педагогические условия адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе. // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2014. № 9. С. 96-99.

Бурковская Т. В. Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов. Брянск, 2003. – 27 с.

Александров Д.А., Баранова В.В., Иванюшина В.А. Дети из семей мигрантов в школах Санкт-Петербурга: предварительные данные. Санкт-Петербург, изд. Политехнического ун-та, 2011г.

Омельченко Е. А. Адаптация детей мигрантов в образовательном учреждении: как помочь директорам и педагогам в решении проблемы? / Е. А. Омельченко // Научно-информационный альманах «Этнодиалоги» - 2015. - № 1 (48). - C. 108–120.

Омельченко Е. А. Социально-культурная адаптация детей из семей международных мигрантов в школе: методика исследования и пути решения проблемы / Е. А. Омельченко // Человек в меняющемся мире. Проблемы идентичности и социальной адаптации в истории и современности: методология, методика и практики исследования (Томск, 14-15 октября 2014 г.): Программа и тезисы. - Томск: Изд-во Томского Университета, 2014. - C. 264-265.

Пантелеев А.П. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования. Москва. 2007г.– С.217.

Миронова Т. А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе // Молодой ученый. — 2015. — №4. — С. 659-662.

Оглавление

Аннотация …………………………………………………………………1

Введение…………………………………………………………………….2

Основная часть……………………………………………………………..4

Раздел 1. Теоретический анализ проблемы социокультуной адаптации детей мигрантов………………………………………………………………………….4

Психологические особенности детей-мигрантов…………………………...4

1.2 Сущность и особенности социокультуной адаптации детей мигрантов…6

Раздел 2. Теоретический анализ особенностей психологического сопровождения детей мигрантов в период социокультурной адаптации……..8

2.1Деятельность службы психологического сопровождения……………........8 4. Заключение…………………………………………………………………….11

5. Список литературы……………………………………………………………12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289759-rabota-s-detmi-migrantami-po-psihologicheskom