Развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с ФФНР, посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам

Развитие связной монологической речи у дошкольников 5-6 лет с ФФНР, посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам.

Работая воспитателем в детском саду, убеждаюсь в том, что речь детей и её развитие зависит не только от биологических факторов, но и от социальной среды, которая обеспечивает ему речевое общение.

Речь ребёнка формируется в общении с взрослыми и сверстниками. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему воспринимать явления осознано и произвольно.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний». Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Ребёнок должен научиться рассказывать о каком-то событии, явлении, о их последовательности, не просто называть предмет, но и описывать его. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребёнка должна быть связной.

Связная речь, выполняя социальные функции определяет нормы поведения ребёнка в обществе, помогает устанавливать связи с окружающими, что является важнейшим условием для развития его личности.

Актуальность. Проблема развития связной речи детей хорошо известна определённому кругу педагогических работников: воспитателям, учителям-логопедам. Дети испытывают значительные затруднения при составлении рассказа по сюжетным картинкам. Отмечается нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение логико-временных и причинно-следственных связей в тексте. Все эти специфические особенности сопряжены с низкой степенью самостоятельной активности ребенка при составлении рассказа, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Вот почему проблема исследования особенностей связной речи у старших  дошкольников является одной из наиболее актуальных проблем.

К старшему дошкольному возрасту у детей проявляются существенные развития в уровне речи. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы; создание разных видов творческих рассказов, а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Подбирая сюжетные картинки для обучения рассказыванию, необходимо: учитывать доступность содержания и использование разнообразного изобразительного материала. Для коллективных рассказов выбираются картины с достаточным по объёму материалом, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. Дети, опираясь на последовательно демонстрируемые картины, учатся строить логически законченные части рассказа, из которых в итоге складывается целостное повествование. Для большей систематизации знаний и представлений рекомендуется группировать картинки по объектам изображения. Все эти вопросы требуют специального рассмотрения, что и определяет актуальность темы данной статьи.

С учётом новейших достижений науки и практики, в последние годы делаются попытки построения комплексов диагностических методик с определёнными теоретическими обоснованиями, рекомендациями к обработке и количественными показателями, которые значительно облегчают оценку полученных результатов.

В логопедии несомненное значение представляет опыт создания диагностических систем для оценки речевого развития у дошкольников. Многими авторами (В.П. Глухов, В.К. Воробьёва, Т.А. Фотекова) были отработаны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике речевого развития. Диагностические методики предполагают системное исследование уровня связной речи.

На основе анализа изученной литературы вышеуказанных авторов мы составили комплекс методик для обследования связной монологической речи у детей с ФФНР старшего дошкольного возраста.

Для каждой диагностической методики имеются свои цели, задачи, методы, приёмы, своя стратегия и тактика.

1.Методика «Пересказ незнакомого текста» (по В.К. Воробьёвой)

Цель: Выявление умений детей пересказывать незнакомый текст.

Описание методики. Для обследования предлагается использовать незнакомый текст «Заячьи лапы» К Паустовского. Текст обработан: разделён на смысловые отрезки, семантические предложения выделены. Обследование проводится с каждым ребёнком индивидуально.

Задания предъявляются следующим образом:

Выразительное чтение рассказа логопедом. Перед прочтением не даётся установка на запоминание содержания текста, чтобы не нарушить целостность восприятия художественного произведения.

Второе чтение текста логопедом, перед чтением даётся установка на внимательное прослушивание и запоминание рассказа. Педагог говорит ребёнку, чтобы он ещё раз внимательно прослушал текст, запомнил его, так как после прочтения он должен самостоятельно пересказать его.

Пересказ текста ребёнком. Если ребёнок испытывает трудности в процессе воспроизведения рассказа (делает паузы, отказывается от продолжения и т.д.), логопед оказывает ему помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и подсказывающих вопросов.

Все пересказы детей записываются, а затем анализируются. Цельность речевой продукции детей оценивается в зависимости от полноты и последовательности воспроизведения смысловой программы текста.

В основу оценки степени связности речевого сообщения положена система шкалирования, которая позволяет выделить следующие степени связности.

Первая степень связности–максимальная. Характеризуется гибким сочетанием самостоятельных (коммуникативно-сильных) и зависимых (коммуникативно-слабых) предложений. Ограниченность такого речевого оформления обеспечивается умением, во–первых, воспроизводить полноструктурные предложения и, во–вторых, умением соединять предложения разнообразными лексико-синтаксическими средствами. К ним относятся местоимения, наречия, числительные, текстовые синонимы, союзы.

Во второй степени связности употребляются в тексте только полуструктурные коммуникативно-сильные предложения. Причём в качестве средства межфразовой связи используется повтор одного и того же слова. Это приводит к нарушению гибкости речевого сообщения, поэтому такой способ связи предложений квалифицируется как «жесткий»;

В третьей степени связности имеет место преобладание аграмматичных, неполных предложений;

Четвёртая, или нулевая степень, характеризуется или наличием аграмматичных предложений, не связанных между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями, или отсутствием предложений в речевом сообщении.

Таким образом, оценка ответов детей в зависимости от полноты и последовательности воспроизведения элементов смысловой программы исходного текста выделены следующие критерии оценки выполнения задания:

5 баллов– достаточно полно воспроизводят программу сообщения, допуская лишь небольшие смысловые пробелы, не нарушающие общей цельности рассказа.

2.5 балла – относительно умеют воспроизводить полную программу сообщения. Относятся ответы, для которых характерно относительно полное воспроизведение элементов смысловой программы.

1 балл – частично репродуцируют полную программу сообщения. В своём пересказе дети выдают от восьми до одиннадцати смысловых сообщений.

0 баллов – полное неумение передавать смысловую программу сообщения. Речевая продукция представляет собой лишь название отдельных действий, которые ребёнок вспоминает в процессе воспроизводства. Заданный текст как речевое сообщение полностью распадается.

2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок

«Случай на реке» (четыре картинки) ( по Т.А. Фотековой)

Цель: Выявление актуального уровня связной речи.

Описание методики. Детям предлагаются задание: составить рассказ по серии сюжетных картинок (из 4 картинок).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, постарайся разложить их по порядку, а затем составить рассказ».

Оценка производится с учётом модели, разработанной Р.И. Лалаевой, однако сами критерии модифицированы.

1)Критерий смысловой ценности:

5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2.5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение, воспроизведение причинно – следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершён;

баллов– отсутствует описание ситуации.

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

баллов– рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2.5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл – встречаются аграмматизмы, далёкие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

баллов– рассказ не оформлен.

3)Критерий самостоятельности выполнения задания:

баллов–картинки разложены самостоятельно и составлен рассказ;

2.5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов – невыполнения задания даже при наличии помощи.

Для получения общей оценки в данном задании суммируются баллы по всем трём критериям. Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб в данной серии равна 15 баллам.

Составление рассказа на основе личного опыта

(по В.П. Глухову)

Цель: Выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Описание методики. Ребёнку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском саду, даётся план из нескольких вопросов – заданий. Так, при составлении рассказа «На нашем участке» предполагается рассказать, что находится на нашем участке; чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях. После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым вопрос – задание повторяется.

При анализе выполнения данного задания особенно обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут ту или иную информацию по данной теме.

Критерии оценки.

баллов– рассказ содержит достаточно информативные ответы на вопросы задания. Все его фрагменты представляют собой связные развёрнутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

2.5 балла – рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения, ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм.

1 балл – в рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.

0 баллов – отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий; отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

4.Составление описательного рассказа ( по В.П.Глухову)

Цель: Выявить уровень и умения составлять рассказ – описание.

Описание методики. Детям предлагаются модели предметов, игрушки на которых достаточно полно и чётко представлены основные свойства и детали предметов. Можно использовать такие игрушки, как куклы, в том числе персонажи известных сказок, игрушки, изображающие домашних животных (кошка, собака), грузовая машина – самосвал и др. Ребёнку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить рассказ по данному вопросному плану. Может быть указана и последовательность отображения основных качеств предмета в рассказе –описании.

При анализе составленного ребёнком рассказа обращается внимание на полноту и точность отражения в нём основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.

Критерии оценки:

баллов – в рассказе отображены все признаки предмета, дано указание на его функции и назначение. Соблюдается определённая логическая последовательность в описании признаков предмета. Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета.

2.5 балла – рассказ описание достаточно информативен, отличается логической завершённостью, в нём отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершённость одной – двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

1 балл – рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен в нём не отражены некоторые существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершённость ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

0 баллов – рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой – либо логически обусловленной последовательности рассказа – сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребёнок не в состоянии составить рассказ – описание самостоятельно.

Составление продолжения рассказа по прочитанному зачину ( по В.К. Воробьёвой)

Цель: Выявление умения составить или развивать замысел связного высказывания с опорой и без опоры на исходный зачин.

Описание методики. В качестве экспериментального материала для задания продолжения рассказа по зачину могут быть предложены зачины рассказов «Шарик нашёлся». Ребёнку читается текст зачина, а затем даётся задание: « Продолжи рассказ по зачину» .

В процессе качественного анализа, возможно, выделить следующие критерии оценки:

0 баллов – уровень «псевдосообщений». Относятся ответы детей, представляющие набор высказываний, не объединённых темой зачина, а соответствующих по замыслу широкой предметно-тематической области содержания начала рассказа. Такие ответы не имеют прочного единого замысла;

1 балл – уровень продолжения на основе второстепенных смыслов. Отнесены такие продолжения, которые мотивированы не основной его темой, а второстепенными смыслами, несущественными для развития сюжета рассказа;

2.5 балла – уровень краткого завершения начала рассказа. Отнесены такие продолжения, в которых тема, заданная в зачине, не развивается, а только адекватно завершается. Эти продолжения минимальны по своему объёму и равны одному – двум предложениям;

5 баллов – уровень развития замысла зачина. Отнесена речевая продукция, в основу которой лёг замысел, адекватной основной теме зачина. Ответы детей характеризуются единством внутреннего плана изложения, умение развивать предложенный замысел. Цельность сообщения обеспечивается возможностью смыслового согласования начала и продолжения сообщения.

Для получения общей оценки за всю серию методик баллы складываются и соотносятся выявленному уровню выполнения задания. Суммарная оценка в пределах 25-35 баллов характеризует достаточно высокий уровень навыков рассказывания, сумма баллов от 18 до 24 – средний уровень, от 9 до 17– недостаточный и от 1 до 8 – низкий уровень развития навыков рассказывания.

Таким образом, мы подобрали комплекс методик для обследования монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР, который определяет уровень развития связной монологической речи.

Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента показал следующие данные.

Обобщая материал по изучению состояния связной монологической речи можно сделать следующие выводы:

Дети с ФФНР испытывают затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок с последовательным расположением их в последовательности сюжета; составление рассказа из личного опыта; составление рассказа-описания; продолжения рассказа по заданному зачину.

Итоги выполнения заданий всех серий позволяют в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства:

1)Операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения;

2)Операций, обеспечивающих его лексико-грамматическое оформление.

Несформированность этих высказываний ведёт к нарушению смысловой цельности речевых высказываний и к нарушению связности речевого сообщения.

В связи с данными об уровне развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с ФФНР на констатирующем этапе эксперимента нами была разработана коррекционно-развивающая программа.

Теоретическими основами коррекционно-развивающей программы явились исследования И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.К. Воробьёвой, В.П. Глухова, О.С. Ушаковой, Т.А. Ткаченко. Коррекционно-развивающая программа строилась с учётом общих закономерностей психического развития ребёнка, принципов коррекционно-развивающего обучения, а так же особенности связной монологической речи.

Целью коррекционно-развивающей программы является развитие у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР связной монологической речи посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам. Это позволит выявить возможности детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Так как это процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

1) формировать навык построения связного повествовательного рассказа;

2) формировать навык контроля и самоконтроля за построением связного высказывания;

3) учить лексико-грамматическому оформлению связного высказывания в соответствии с нормами родного языка.

Коррекционно-развивающая программа основывается на общедидактических и специальных принципах коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Д. Гонеев, Н.А. Ветлушена, Е.В. Назарова, В.И. Смирнова):

1)Онтогенетический принцип;

2)Принцип деятельностного подхода;

3)Принцип учёта «зоны ближайшего развития»;

4)Принцип целенаправленности педагогического процесса;

Коррекционно-развивающая работа состоит из 3 разделов:

1. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

2. Развитие целостного связного высказывания.

3.Обучение рассказу по сюжетным картинкам.

Нами разработан комплекс специальных игр и заданий. Последовательное усложнение предлагаемого нами дидактического материала игр и заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей с ФФНР в ходе коррекционно-развивающей программы. Введение данного комплекса специальных игр и заданий в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать связную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки самообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. С их помощью можно закрепить понимание значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

В процессе коррекционно-развивающей программы большое внимание уделяется развитию словообразовательных навыков у детей с ФФНР. Применение специальных игр может способствовать более точному и прочному усвоению детьми на практическом уровне отдельных словообразовательных операций. Продуктивным является использование схем при формировании у детей умений конструировать предложения различных видов.

Во время работы над умением детей составлять рассказ по определённой сюжетной линии педагог может использовать модели, включающие опорные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Называние предлагаемых педагогом наглядных опор напоминает детям о так называемых «ключевых» словах рассказа и способствует правильному определению последовательности высказывания. Помощь педагога детям на занятиях по составлению сюжетного рассказа может быть различной: предоставление образца рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирование детей к самостоятельному придумыванию продолжения рассказа с опорой на сюжетные картинки. Применение сюжетных картинок в работе над монологической речью детей с ФФНР позволяет педагогу впоследствии более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания по заданной или совместно выбранной теме, а так же сочинению рассказа по замыслу.

Результаты коррекционно-развивающей программы свидетельствуют о широких возможностях использования сюжетных картинок в работе с детьми старшего дошкольного возраста ФФНР.

Контрольный этап проводился по комплексу подобранных методик, использованных на констатирующем этапе для обследования связной монологической речи у детей с ФФНР старшего дошкольного возраста, который показал следующие результаты коррекционно-развивающей работы.

Цель контрольного этапа выявить динамику обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР.

Исследование проводилось с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников все диагностические методики соответствовали возрасту детей, использовался индивидуальный подход к каждому ребёнку в процессе диагностики.

Контрольный этап эксперимента проводился в тех же условиях, что и констатирующий этап. За основу взяты тот же критерий и оценочные показатели. После проведения повторной диагностики были проанализированы полученные результаты.

Дети с ФФНР показали хороший результат в овладении связной монологической речи. Из 6 исследуемых детей по имеющимся данным 4 детей имеют высокий уровень развития связной речи. Из этих 4 детей: 2 детей набрали наивысший бал (35 баллов) выполнили все пробы правильно, без затруднений пересказали незнакомый рассказ «Заячьи лапы», составили рассказ по серии сюжетных картин «Случай на реке», рассказ из личного опыта «На нашем участке», рассказ – описание «Моя любимая игрушка», составление продолжения рассказа по заданному зачину «Шарик потерялся». 2 детей в 1-й пробе испытывали небольшие затруднения: при составлении рассказа по сюжетным картинкам и в общей сумме набрали 30 баллов, который относится к высшему уровню развития речи. 2 ребёнка –– имеют средний уровень развития связной монологической речи. При выполнении всех проб испытывали небольшие затруднения, и они набрали 25 балла.

После проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента были проанализированы результаты исследования.

Для оценки результативности составленной и апробированной нами коррекционно-развивающей программы был проведён сравнительный анализ данных полученных на констатирующем и контрольном этапах.

На контрольном этапе проведённого эксперимента проводилось повторное обследование 6 детей по диагностической программе, используемой на констатирующем этапе. При повторном обследовании нами было выявлено, что результаты улучшились, что свидетельствует о положительной динамике развития связной монологической речи посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР.

Итак, коррекционно-развивающая программа посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам дала положительную динамику, показала хорошие результаты у детей с ФФНР в конце всего периода обучения. Разработанная коррекционно-развивающая программа позволила повысить эффективность работы посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР. Мы считаем, что она может быть использована в работе учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений. На контрольном исследовании, дети были немного скованны, с трудом шли на контакт, то уже на констатирующем этапе, после проведенной коррекционной программы, дети стали заметно смелее, могли давать развернутые ответы, стали внимательней относиться к окружающему, эмоционально открытыми.

Данные показатели позволяют считать коррекционно-развивающую программу обучению рассказу по сюжетным картинкам старшего дошкольного возраста эффективной, и может быть использована в работе учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290026-razvitie-svjaznoj-monologicheskoj-rechi-u-det