Система работы по реализации дифференцированного подхода при организации методического сопровождения аттестации педагога

«Система работы по реализации дифференцированного подхода при организации методического сопровождения аттестации педагога»

Разработала:

Макарова Н.М.

Заместитель заведующего по ВМР

МАДОУ ЦРР-ДЕТСКИЙ САД

№67 «БЕЛОЧКА» ПОСЕЛКА БИОКОМБИНАТА ЩМР МО

2017г.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………3

Этапы сопровождения аттестуемого………………………………..……….8

Этапы межаттестационного периода……………………………………......9

Ожидаемые результаты……………………………………………………..12

Список литературы…………………………………………………………14

Приложение…………………………………………………………………16

Пояснительнаязаписка

Период осуществления программы - 5 лет. Модернизировать сформировавшуюся систему оценивания качества образования стала  одна из основных задач преобразования концепции образования. Высокие результаты работы педагогических сотрудников стало важным требованием продвижения и повышения качества образовательного процесса.

Подготовка и осуществление аттестации – стало значимым звеном модернизации образовательного процесса в Российской Федерации, которое способно активизировать творческую деятельность педагогов, сформировать у них потребность в непрерывном саморазвитии и самообразовании. Аттестация является важным условиям качества предоставляемых педагогом образовательных услуг. На сегодняшний день у педагогов должны быть сформированы новые компетентности, необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС.

Аттестация является регламентированным законодательством процессом. Сегодня модель аттестации педагогических сотрудников регламентируется:

Федеральным законом "Об Образовании в РФ" (No273-ФЗ от 29.12.20120);

Трудовым кодексом Российской Федерации (No197-ФЗ от 30.12.2001);

Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ (No276 от 07.04.2014); Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (No761н от 26.08.2010);

Номенклатурой должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации (No678 от 08.08.2013).

Актуальность трудностей  формирования компетентности  педагогов в межаттестационный период обуславливается имеющимися существенными противоречиями. Сотруднику необходимо реализовывать повышение качества образования в перспективе с учетом перемен инновационной концепции образовательных услуг и введения запросов, федерального государственного образовательного стандарта, которые являются важным условием достижения качества образования, включающие в себя результаты и условия образования.

Методическое сопровождение педагогических сотрудников  организации  в межаттестационный период выглядит следующим образом (рис 1):

Рис. 1.

На сегодняшний день, современное общество требует от педагога знать приемы ведения образовательного процесса, уметь пользоваться технологией мониторинга, это дает возможность отмечать результаты педагога, эффективность используемых методов и подходов.

Актуализация традиционных, классических технологий, адаптация известных, изучение и применение инновационно - технических обучающих технологий являются основными тенденциями оптимизации и гуманизации современной структуры образования. Данные виды деятельности потребуют от педагогических кадров освоения специальной технологии профессионального педагогического взаимодействия, непрерывной необходимости к собственному профессионализму. Аттестация педагогов стало способом достижения этого течения.

Цель: Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Задачи: 1. Развивать у коллектива желание повысить уровень квалификационной категории. 2. Обеспечивать возможность выразить свой педагогический потенциал через  творчество педагога.

3. Осуществлять помощь кадрам в поиске решения задач, находить пути наметившихся трудностей, появляющихся при профессиональном росте, в результате существующей степени профессионализма педагога. 4. Предоставлять информацию педагогам об открытии баз по прохождению курсов повышения квалификации (дата, время, место). 5. Предоставлять условия педагогическому персоналу принимать участие в конференцих, семинарах, конкурсах, вебинарах разного уровня дистанционно. 6.Рекомендовать ДОУ дистанционное образование как инновацию. 7. Учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций.

8. Обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их педагогической деятельности.

9. Направлять педагогическую работу в рамках самообразования.

При прохождении процедуры аттестации  педагогам  устанавливаются принципы гласности, открытости и коллегиальности, которые были призваны обеспечить объективное, гуманное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам. В результате этого проблема повышения профессиональной компетентности педагога в условиях образовательного учреждения становится актуальной. Более действенным приемом обогащения профессионализма и компетентности педагога в условиях реальной профессиональной деятельности становится методическое сопровождение в межаттестационный период, цель и задачи которого заключается:

Рассмотреть  динамику формирования понятия «профессиональная компетенция педагога» в контексте педагогики.

Определить сложности, приоритеты в  направлениях развития профессиональной компетентности педагога в ходе его аттестации.

Определить в ходе процедуры аттестации и совершенствования профессионализма педагога взаимосвязь.

Разработать  маршрут по методическому сопровождению  развития профпригодности педагога  в межаттестационный период и реализовать его экспериментальную проверку.

В результате этих задач методической службой была разработана  циклограмма деятельности на учебный год по сопровождению педагогических кадров  в аттестационный период (таблица 1).

Таблица 1

Годовая циклограмма

работы при подготовке к аттестации педагогических кадров

Этапы сопровождения аттестуемого педагога

Диагностическая деятельность.

Цель: разностороннее исследование развития педагогической деятельности.Задачи:1.Анализ теоретических познаний.

2.Анализ специальных возможностей и мастерства педагога.

3.Анализ исследований индивидуальных способностей педагога в работе.Развивающая деятельность.

Цель: предоставление формирования профессионализма и модернизация умений педагога по направлениям развивающейся инициативности.Задачи:1.Приумножить знания основных принципов педагогического и психологического направления.

2.Увеличить степень профессионализма в области психологии. 3.Сформировать обстоятельства, предоставляющие педагогу возможность выражать свои творческие и новаторские способности. 4.Совершенствовать качества индивидуальности и профессиональности. 5.Развить способности эффективного и успешного сотрудничества в комплексе семейных, административных, воспитательно-педагогических направлениях образовательного учреждения.

Коррекционная деятельность.

Цель: предоставление методической поддержки в решении трудностей профессиональных и личностных трудностей.

Задачи: 1.Создать заинтересованность в практике педагогов.

2.Предупредить стереотипность в профессиональной работе, создание возможности восприятия нововведений.

3.Мобилизация скрытых педагогических возможностей педагога, обеспечивающих самостоятельность решение проблем.

4.Коррекция нарушений индивидуальных дисгармоний.

5.Оказание профессиональной помощи педагогу в разрешении трудностей.

Из трех этапов состоит межаттестационный период педагога.

1.Прогностический

разъяснительнаяработаомиссииаттестацииположенияхкомиссиипо аттестации

самообследованиедиагностикарезультатовсвоейработыпоокончании которойоформляетсязаявлениепедагогом

консультативное сопровождение и поддержка методической службы:

педагог обязан осмыслить свой потенциал, свои умения работать в режиме инноваций, сопоставить все это с предъявляемыми требованиями первой и высшей категории, а так же требованиям на соответствие занимаемой должности. Вследствие самоанализа, рекомендаций и замечаний, приобретенных в процессе предыдущего межаттестационного промежутка, создается маршрут личного пути по самореализации педагога (приложение), в котором:

1.Определяются цели, задачи.

2.Создаются способы и ресурсы для их реализации (технологии, разрабатывается своя методическая концепция).

3.Предполагается создание инструментария методического материала и по диагностике.

4.Прогнозируется целенаправленная деятельность по оценке достижения планируемых результатов.

Учитывая собственные способности, накопленный опыт, педагогическими кадрами индивидуально  разрабатывается рабочая программа по самообразованию и представлению передового педагогического опыта.

При разработке индивидуального маршрута принимаем во внимание трудовой стаж деятельности, действующую категорию. Педагогический коллектив показывает изучаемое направление по самообразованию,  отчетность в разнообразных формах и в разные сроки, тематику курсовых направлений, которая им интересна и актуальна в свете современного  образования.

Самообразование,  согласно описанию К.Ю. Белой – это самостоятельное приобретение  знаний из разнообразных источников с учетом заинтересованностей и предрасположенностью каждого определенного человека. Выбор темы по самообразованию выбирается педагогами согласно собственной компетенции, профессионализма. Педагоги постоянно связаны с ожидаемым итогом и ориентированы на качество новых  достижений в работе.2.Технологический

изучение, осуществления, запланированным маршрутом, деятельности.

занесение информации об итогах достижения в профессии, проверка содержания просвещения,  выполнение педагогических технологий, результаты участия в творческих процессах (семинарах, педагогических чтениях, и т.д.), о введении современного опыта педагогических идей. Педагоги прикладывают апробирующие справки, публикации, интеграции, диагностические данные, тезисы выступлений и т.д. Текущая деятельность  ведется на протяжении всего межаттестационного срока.

3.    Аналитический

Педагогические работники на основании разработанных и накопленных программно-методических материалов проводят самоанализ своих достижений, сопоставляют приобретенные успехи до того времени когда были установлены цели и задачи, которые являются основанием для изменения плана по самообразованию педагогической деятельности на последующий учебный период.

В случае если подобная работа ведется регулярно в завершении каждого учебного года, это даст возможность создать общую объективную характеристику работы сотрудника и приобретенных им итогов, что является сутью экспертизы в момент процедуры аттестации.

Кроме этого, аттестуемый демонстрирует эффективность методической работы, работу по совершенствованию обучающихся: раскрытие талантов в творчестве, спорте, в конкурсной, фестивальной сфере различного уровня (международный, федеральный, региональный, районный, образовательной организации т. д.). Таблица 2

Таблица 2

Маршрут

работы педагога на пять лет

Ожидаемые результаты.

1. Личностный рост эффективности, качества, методологической

культуры в профессии педагогов.

2.Постоянное обучение педагогических работников образовательного

учреждения по педагогическому направлению.

3.Выявление и развитие специальных, профессиональных, коммуникативных, информационных и личностных компетенций, необходимых для реализации ФГОС.

5.Обеспечение возможности осуществить педагогическим сотрудникам свою концепцию повышения квалификации через право свободы выбора, создавая психолого-педагогическую помощь ассоциации педагогов.

6. Проектирование индивидуального маршрута на следующий    межаттестационный период.

7.Подготовка высокопрофессионального  кадрового  состава образовательного учреждения.

Список использованной литературы

Алехина И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 307-310.

Аттестация педагогических кадров. Справочник. 3-е изд. — М.: ИФ «Образование в документах», 2001.

Волобуева Л.М. Организация  аттестации педагогов в дошкольном учреждении / Л.М. Волобуева  // Справочник старшего воспитателя. – 2007. – N 3. – С. 4-10.

Долгоаршинных Н.В., Аттестация педагогических работников. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. – М.: УЦ «Перспектива». 2015.-144с.

Долгоаршинных Н.В., Семенова И.И. Аттестация педагогических работников. Нормативные акты и процедура экспертизы профессиональной деятельности. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива». 2015.-188с.

Долгоаршинных Н.В., Семенова И.И. Аттестация педагогических работников. Экспертиза профессиональной детельности педагогов в условиях реализации требований ФГОС. Выпуск 3. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива». 2015.-76с.

Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Кабаленова Е., Трошкова Т. Как помочь воспитателю пройти аттестацию / Е. Кабаленова, Т. Трошкова // Дошкольное образование. – 2007. – N 22. – С. 7-23.

Интернет источники:

http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/6892

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/dokumenty/prikaz-ministerstva-obrazovaniya-i-nauki-rf-ot-7-aprelya-2014-g-276-ob-utverzhdenii-poryadka-provedeniya-attestatsii-pedagogicheskikh-rabotn.html

Приложение

ПЛАН Работы по сопровождению  педагогов в межаттестационный период

ПЛАН Самообразования педагогов

ПЛАН работы с аттестующимися педагогами

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290661-sistema-raboty-po-realizacii-differencirovann