Аспекты современной оценки качества образования

Аспекты современной оценки качества образования

А.С. Бобешко, А.А. Маусенов

Аннотация: качество профессионального образования сложно обеспечить без учета как запросов обучающихся, так и требований работодателей, что, в свою очередь, невозможно без определенной образовательной политики учебного заведения, качества образовательного процесса, преподавательского состава.

Ключевые слова: профессиональное образование, оценка качества образования, показатели качества учебного процесса.

Abstract: It is difficult to provide ensuring quality of professional education without taking into account both inquiries being trained, and requirements of employers that, in turn, it is impossible without a certain educational policy of educational institution, quality of educational process, teaching structure. 

Keywords: professional education, assessment of quality of education, indicators of quality of educational process.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

В последнее время именно качество обучения и воспитания все более определяет уровень развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность, а также потенциал за счет подготовки подрастающего поколения. Центральными тенденциями обеспечения высокого уровня образования становятся ориентация на запросы обучающихся и создание оптимальных условий для их обучения и развития. Необходимо понимать, какие факторы вызывают потребность в профессиональном образовании, какие виды образовательных услуг, предоставляемых учебным заведением, наилучшим образом способствует удовлетворению этих потребностей. Критерием выбора служат качество образовательной политики учебного заведения, учебно-методическая и учебно-воспитательная работа, адаптационность учебного заведения к современному рынку труда.

Оценка качества образования подразумевает не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества образовательного процесса.

Актуальной задачей становится разработка системы оценки учебного процесса, отвечающей современным требованиям к качеству подготовки специалистов.

В связи с этим обращают на себя следующие проблемы [2]:

- условия подготовки и повышения квалификации преподавателями;

- система оценки качества психолого-педагогического материала;

- критерии оценки профессиональных качеств преподавателей;

- методика этой оценки.

Потенциальные возможности повышения качества подготовки специалиста напрямую зависят от необходимости отслеживания уровня постоянной подготовки преподавателей, для чего определяются профессиональное и личностное развитие педагога, качество педагогических знаний, уровень владения профессиональными умениями и навыками, культура педагогического мышления, уровень творческих способностей, отношение к инновационным подходам, степень удовлетворенности профессией, педагогический опыт.

Каждый из критериев в свою очередь характеризуется целой совокупностью показателей. Этими показателями являются: умение увидеть и описать педагогические явления, объяснить причинно-следственные связи между ними, установить тенденции их развития, анализировать особенности поведения студентов в различных ситуациях.

Единицами измерения уровня профессиональных умений считается количество и качество действий, выполняемых преподавателем, их последовательность и время выполнения. Количество действий свидетельствует о полноте, устойчивости педагогического умения, а их последовательность отражает степень осознанности, т.е. его владение теоретическими знаниями.

Ведущими ценностными ориентирами являются интерес, увлеченность, удовлетворенность, успех в профессиональной деятельности. Изучение отношения преподавателя к педагогической работе предполагает выявление степени удовлетворенности (увлечен, получает удовлетворение, иногда получает удовлетворение), его отношение к неудачам и трудностям, к самообразованию, к обучающимся [3].

Оценка деятельности педагога, как и всего образовательного учреждения не может быть достаточно эффективной без проведения ее на основе научно-обоснованных технологий, где используются современные достижения психолого-педагогической диагностики, проверенной практикой. Такая технология предполагает оценку с помощью объективных и эффективных в применении методов и конкретных методик диагностики результатов деятельности по комплексу показателей.

Ко всему прочему необходимо осуществлять оценку и самооценку эффективности учебных занятий преподавателя, методику психолого-педагогического анализа деятельности преподавателя, умение адекватной самооценки преподавателем своих уроков.

С одной стороны, подвергается анализу учебная документация (планы, программы, модули, УМК), с другой - уровень профессиональных знаний, умений, навыков (компетенций), отношение к работе и развитие творческих способностей, качественные характеристики (рис.1).

Рис. 1. Оценка качества деятельности преподавателя

Основные особенности преподавателя, влияющие на качество образования, включают в себя:

1. Профессиональная ответственность за учебный материал.

2. Эффективность образования в равной степени складывается из ответственности как обучающего, так и обучаемого.

3. Мотивационная сторона деятельности преподавателя складывается не только из материального вознаграждения за труд, но и профессионального признания коллег, оценивающих его интеллектуальные умения и научную компетентность (табл.1).

Таблица 1. Основные показатели качества учебного процесса, осуществляемые преподавателем

В итоге вырабатывается типовая характеристика: занятие проведено на достаточно высоком научно-методическом уровне, преподаватель проявил себя как опытный квалифицированный педагог. Но такая оценка деятельности преподавателя приводит, в конечном итоге, к формальности выводов и к нивелированию индивидуальности преподавателя.

Необходима система оценок и критериев, где бы существовали методические указания и рекомендации для измерения уровня профессионально-педагогического мастерства преподавателя - его профессиональной, общекультурной, гуманитарной, педагогической и социально-экономической компетентности [4].

В управлении качеством образования большую роль играет личность преподавателя и его социально-психологический портрет. Особую профессиональную значимость в его характере должны иметь такие доминантные черты, как социальная активность, готовность работать с обучающимися, уравновешенность, способность не теряться в экстремальных ситуациях, порядочность, эрудиция, педагогический такт и т.д. Кроме этого в характере преподавателя должны быть качества, которые способствуют его успешной деятельности: уверенность, доброжелательность, педантичность, чувство юмора, внешняя привлекательность и т.п.

Гарантом качественного образования должны выступать государственные органы образования, обеспечение учебных заведений всем необходимым - начиная с достойной оплаты труда педагога и материально-техническим оснащением, заканчивая снабжением соответствующей методической и учебной литературой и представлением педагогам возможности повышения уровня своей квалификации.

Библиографический список:

1. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования. /Система оценки качества образования: Сборник информационных материалов. - Лесной: МУ «Управление образования». - 2008. -35с.

2. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена, «РИЦ Школа», Казань, 2003.

3. Смирнов С.Д. «Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности». Academia, М., 2001.

4. Рефераты, книги, курсовые, дипломы, диссертации - http://www.coolreferat.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290765-aspekty-sovremennoj-ocenki-kachestva-obrazova