Опыт организации кружковой работы по теме «Театрализованные игры»

Опыт организации кружковой работы по теме «Театрализованные игры»

Важнейшей задачей дошкольного образования является развитие речевых навыков ребенка, от которых зависит успешность школьного обучения, социальной самореализации и интеллектуального развития. Л. С. Выгодский в своей работе «Мышление и речь» писал, что речь оказывает огромное влияние на умственное развитие ребенка, является средством общения, выступает как деятельность, под ее влиянием изменятся характер восприятия детей.

Связная речь включает в себя звуковую сторону речи, словарный запас, и грамматический строй. Потому, как дети общаются можно судить об уровне их речевого развития. К сожалению, у многих детей в старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития низкий. Это связано с тем, что в последнее время из-за занятости родителей дети предоставлены сами себе и больше времени проводят возле мобильных телефонов, компьютера и телевизора. Общение с техникой воспитывает в ребенке потребительский стереотип общения, формирует пассивную позицию. Это приводит к уменьшению коммуникативной практики и как следствие возникает множество проблем:

речь, состоящая из простых предложений,

скудный словарный запас,

появление в речи сленговых слов,

неспособность повторить или пересказать текст, отсутствие навыков культуры речи и т.д..

Разнообразить речевую практику поможет одно из самых эффективных средств театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность позволяет решить проблемы связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств, воображения, фантазии и т.д.. Проблемами развития детей в театрализованной деятельности занимались Т.Н. Доронова, А.И. Буренина, М.И. Родина, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Э.Г. Чурилова и т.д. Разработкой теоретических вопросов развития речи у детей исследовали М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выгодский, Л.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и другие.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности велики, участвуя в ней, дети

познают окружающий мир,

развивают речь,

расширяется словарный запас,

совершенствуют звуковую культуру речи и ее инонациональный строй,

улучшают диалогическую речь, ее грамматический строй.

Работу по формированию развития речи посредством театрализованной деятельности в садике начали с детьми средней группы. В процессе игровой деятельности мы определили уровень развития коммуникативных навыков. Полученные результаты зафиксировали в индивидуальных диагностических картах. Это позволило нам написать программу кружковой работы «Театрализованные игры» и выстроить систематическую работу исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данная программа направлена на развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через театрализованные игры. Для ее реализации необходимо решить следующие задачи:

создание условий для развития творческой активности детей (изготовление театров, костюмов и т.д.);

создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей и сотрудников ДОУ, организация выступлений детей перед младшими группами);

ознакомление детей с различными видами театров (кукольный, теневой, настольный, музыкальный и т.д.);

совершенствование артистических навыков и исполнительского умения (умения выражать эмоции);

приобщение детей к театральной культуре через обогащения их театрального опыта;

развитие речи (монологической, диалогической), обогащение словаря детей образными выражениями;

формирование положительных взаимоотношений между детьми;

воспитание у детей уважение к себе и другим.

Для реализации программы мы использовали пособия

Маханевой М.Д., «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду»,

Петровой Т.И., Е.Л. Сергеевной «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду»,

Новиковской О.Н., «Конспекты комплексных занятий по сказкам».

На начальном этапе реализации программы провели работу с родителями: консультации, привлечение к участию в спектаклях, пошив костюмов, изготовление театров и подобрали художественную литературу, иллюстрационный материал по темам, материал, игрушки, атрибуты для игровой, театрализованной деятельности.

Использования в программе приемов «Придумай продолжение сказки» или «Замени конец знакомой сказки», «Сказка о себе», «Составь рассказ о семье», дало положительные результаты. В старшей группе мы стали читать сказки народов проживающих на территории Удмуртии и рекомендовали родителям сайт, с которых можно взять сказки для вечернего чтения. В группе предлагали детям пересказать сказку, которая лучше запомнилась, а подготовленные родителями иллюстрации помогали детям в рассказывании.

Для совершенствования звукопроизношения были использованы комплексы артикуляционной, пальчиковой гимнастики и дыхательно-голосовых упражнений. В работе с детьми при проговаривании и заучиванию скороговорок использовали знакомые слова, и соединяли их в веселые рифмованные истории. Например, «четыре черненьких чумазеньких чертенка, чертили черными чернилами чертеж». Знакомясь со сказкой «Лиса и кувшин» предлагали детям изобразить перед зеркалом лису с помощью мимики и артикуляции. Для этого детям были розданы зеркала и воспитатель показывал артикуляционные позы:

голодная лиса – втянуть щеки,

лиса лакает молоко – дети изображают лакательные движения языком,

сытая лиса – надуть щеки и т.д..

При реализации программы использовали различные виды игр: настольные, музыкальные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, народные, словесные и т.д..

В ходе реализации программы детям очень нравились игры драматизации. В них дети исполняли какую-либо роль, тем самым, создавали свой образ с помощью средств вербальной и невербальной выразительности. Увлекая детей в разнообразные игры – этюды на выражение жестов и эмоций, воспитатели помогали подопечным создавать интересные и неповторимые образы. Например, игры «Покажи животного», «Покажи эмоцию» сопровождались демонстрацией карточек с изображением эмоций или ее схематического изображения. Играя с сюжетными игрушками, дети входят в образ героя, используя при этом различные интонации, силу голоса, темп произношения и участвуют в диалоге. Инсценировка сказок помогает лучше запомнить слова персонажей, в самостоятельной игровой деятельности они часто импровизируют самостоятельно, и мы замечаем, что речь их становится более выразительной.

Развитие пластики движения мы отрабатываем на музыкальных занятиях и в подвижных народных играх «У медведя во бору», «Кот и мыши», «Будь внимательным» и т.д.

В детском саду традицию вошли выступления нашей группы перед детьми ясельных групп. Нами были показаны спектакли «Муха-Цокотуха» по сказке К. И. Чуковского, «Палочка – выручалочка» по сказке В. Сутеева, «Зимовье зверей» по мотивам русской народной сказке, «Три сестры» по мотивам татарской народной сказке, «Красавица береза».

Особое внимание в развитии речи средствами театрализованной игры воспитатели уделяли взаимодействию с семье. Родители оказали помощь в изготовлении костюмов, атрибутов, театров (теневой, настольный), а также приняли активное участие в постановке спектаклей «Вежливое слово» по стихотворению Э. Машковской, «Мойдодыр» по сказке К.И. Чуйковского и в праздниках. Вместе с детьми они посетили детские спектакли «Просто игра», «Врун из тридевятого царства», «Сказка о спящем богатыре» в театре «Парафраз». Для родителей были изготовлены папки передвижки «Театрализованные игры в детском саду», «Театральная деятельность детей дошкольного возраста».

Благодаря проделанной работе мимика детей стала более выразительной, движения более уверенными, значительно улучшилась выразительность речи, расширился словарный запас. Программа кружка помогла развить у детей интерес к литературе и театру, обогатила словарный запас детей и развила речевые особенности. Работа с родителями сплотила всех участников образовательного процесса и позволила нам лучше понимать друг друга.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290844-opyt-organizacii-kruzhkovoj-raboty-po-teme-te