Система дидактических игр по развитию математических способностей на логопедических занятиях

Система дидактических игр по развитию математических способностей на логопедических занятиях.

Развитие речи это один из главных аспектов развития ребенка, его успешности среди сверстников. Словарь, который усваивается детьми на занятиях по математике, по мнению З. А. Михайловой, Р. Л. Непомнящей складывается из отдельных слов, представленных существительными, глаголами, прилагательными, наречиями, предлогами, частицами, и словосочетаниями. А специфическая особенность математики заключается в преобладании таких частей речи, как числительные, прилагательные, наречия, предлоги, которые в обыденном речевом общении детей используются редко и не всегда точно.

Поэтому мы предлагаем, в процессе развития математических представлений и речи использовать различные словесные игры и упражнения.

Изучив методическую литературу по формированию математических способностей у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста и зная особенности речевых патологий у детей, обучающихся в группах КРО, мы пришли к выводу, что характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с нарушениями речи отличается от характеристики данных в обычных программах.

У детей с задержкой психического развития, имеющих различные нарушения речи с трудом формируются практические навыки счета, они затрудняются выполнять сравнение численности групп предметов, действия сложения и вычитания. Их знания о множестве, числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры.

Словесное сопровождение хода выполнения задания значительно снижает темп работы. Трудности в речевом регулировании деятельности препятствуют самостоятельному исправлению ошибок, формированию самоконтроля. Дети не могут одновременно проконтролировать речевую и практическую деятельность. Так, сосредоточившись на припоминании следующего числа, они забывают, какие предметы уже пересчитали.

Дошкольники с ЗПР испытывают трудности в понимании инструкции к заданию, смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы.

Несмотря на то, что дети научаются создавать предметный ряд по величине, различать длину, ширину и высоту предмета, им тяжело оперировать имеющимися знаниями, включать их в более сложную деятельность. Для сравнения математических результатов необходимо использовать в речи разные формы имен прилагательных, что для дошкольников с ЗПР крайне трудно. У детей наблюдаются трудности в речевом оформлении имеющихся знаний.

Дети испытывают трудности в определении местоположения предмета и его отношений к себе и другим предметам.

Научившись понимать значение основных, наиболее часто употребляемых предлогов и наречий, у детей с ЗПР имеет место быть затруднение в активном использовании этих частей речи в произвольном высказывании, что осложняет осмысление и оценивание расположения объектов и отношений между ними.

Характеризуя восприятие времени дошкольниками с ЗПР, можно сказать, что в целом они недопонимают смену событий, их периодичность, определяют основные признаки временного интервала, но у них не сформировано умение строить связное высказывание о содержании деятельности в определенный отрезок времени.

Детям сложно пользоваться словесными образцами, им трудно осуществить перенос на аналогичное задание. Большинство детей не могут запомнить инструкцию педагога и удержать в памяти задание. Это осложняет не только обучение математике, но и формирование навыков учебной деятельности.

Все выше описанные трудности гораздо легче преодолеть, когда между учителем-дефектологом и учителем-логопедом прослеживается тесная взаимосвязь и преемственность в осуществляемой коррекционной работе. Очень важно, чтобы проводя занятие по развитию элементарных математических представлений учитель-дефектолог ставил конкретные речевые задачи, учитывая при этом уровень речевого развития ребенка, его речевые возможности. Учитель-логопед в свою очередь, работая над постановкой звуков, их автоматизацией, дифференциацией; развивая грамматический строй речи, связную речь должен всегда ставить перед собой такие педагогические задачи, как: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей логопедической работе, мы сможем помочь в умственном воспитании и развитии интеллекта у детей. Поэтому мы предлагаем, в процессе развития математических представлений и речи использовать словесные игры и упражнения.

Словесные игры можно условно разделить на лексические, грамматические, а также игры, способствующие развитию связной речи. Используемые учителем-логопедом словесные игры с математическим содержанием помогают детям:

– в знании терминов и понимании и символов изучаемых математических объектов и отношений между ними;

– в умении использовать термины и символы математических понятий в математической речи;

– в осознании законов построения и структуры выражений математического языка, конструирования математических предложений;

– в понимании логической структуры определения понятий, алгоритма решения задач;

–в умении сравнивать объекты по указанному признаку, выделять существенные признаки для их сравнения;

–в умении проводить классификацию понятий по заданному и самостоятельно найденному признаку;

– в умении формулировать, противоположное значение;

– в умении логически правильно обосновывать свой ответ;

Таким образом учитель-логопед в группах КРО должен работать не только над постановкой звуков и развитием речи, а также всегда ставить перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, мы сможем помочь в умственном воспитании и развитии интеллекта у детей. Это такие игры как: 

Игра «Назови сколько».

Картинки перевернуты, ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

Ход игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке.

- Это : (ребенок наугад называет любой предмет).

Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

- Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, - педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Педагог: сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Педагог: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки :продолжай.

Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.

Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось.

Ребенок: Новая карточка.

Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке.

Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.

Образец: 5 мячей, 5 елочек.

Игра «Большой маленький».

Цель: закреплять понятия большой – маленький ,выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов "большой" и "маленький".

Это? - показывает на маленький кружок.

Ответ ребенка: кружок.

А это? - показывает педагог на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.

Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик.

«Парные картинки» 

Цель: учить различать и сравнивать предметные картинки между собой. 

Используя данную игру можно отрабатывать и любую группу звуков, и счетные операции, закреплять геометрические фигуры, пространственные и временные понятия.

Игра «Один – много».

Цель: закрепление понятий Один-много, отработка форм существительных родительном падеже.

Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.

Педагог показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает педагог, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать( посчитать все предметы на картинках) все картинки (5-6 картинок).

  Игра «Лови и называй».

Цель: закреплять понятия один-много, расширение активного словаря ребенка, формирование умения сочетать слово с движением.

Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Педагог бросает мяч ребенку, называя слово "дом"; ребенок возвращает мяч, называя слово "дома". Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.

Игра « Играем со словом»

Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием "ы".

Игра «Измени слово».

Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

Игра «Подарки»

Цель: Уточнение формы дательного падежа, закрепление умения пересчитывать предметы.

Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме 3 цветка; Мама дает дочке 2 куклы. Дедушка дарит внучке 10 карандашей.

Игра «Гости»

Цель: расширение словаря, уточнение формы дательного падежа, закрепление умение пересчитывать предметы.

На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: "Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоки, рыбу, морковку, косточки. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.". Сколько морковок медвежонок приготовил для зайчика. И т.д.

Игра «Ответы на вопросы»

Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:

а) Что ты возьмешь на занятие физкультуры? На занятие рисования? На занятие по лепке?

б) Что ты любишь?

в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.

Игра «Назови слова»

Цель: уточнение форм творительного и родительного падежа, закрепление навыков счета.

 Добавить слова к глаголу: рисовать карандашом (5 мячей), мести метлой (3 дорожки), написать ручкой (4 слова), копать лопатой (6 грядок), спилить пилой (7 веток) , причесать расческой (2 девочек), отрезать ножом (10 кусочков хлеба).

Игра «Назови пары»

Цель: уточнение форм творительного падежа, закреплять умение осуществлять счетные операции.

 Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками (с 3 картинками), кошка с котятами ( с 4 котятами), чашка с блюдцем (с 1 блюдцем), корзинка с грибами (с10 грибами), ваза с цветами (с 7 цветами

Игра «Помоги животным найти свой домик»

Цель: закрепление навыка пространственной ориентировки. Уточнение формы предложного падежа.

Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища (располагаются на листе бумаги). Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища

Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

«Математическое лото»

Цель: формировать у детей количественные представления, умение считать, развивать представления о цифрах, закреплять поставленные звуки.

Игра«Скажи, где находиться?»

Цель: формировать у детей пространственное представление; развивать внимание, закреплять цвета, закреплять геометрические фигуры, автоматизация звука «р».

Используем слова: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

  Игра «Скажи наоборот»

Цель игры: расширять словарь антонимов.

Ход игры: у этой игры есть два варианта. Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал:

Дерево высокое, а куст…

Дорога широкая, а тропинка…

Лента длинная, а веревка…

Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого:

Ночью темно, а днем…

У волка хвост длинный, а у зайца…

Дом высокий, а беседка …

Игра «Скажи по-другому», или «Скажи наоборот»

Цель: упражнение детей в подборе синонимов и антонимов к словам; пополнение словаря антонимов.

Игровые действия: ловить мяч, придумывать слова-антонимы. Учитель-логопед называет слово и бросаем мяч ребенку, тот в свою очередь должен назвать слово противоположное по значению названному педагогом.

•Большой (город) — маленький, крохотный, небольшой.

•Высокий (кран) — низкий.

•Глубокий (канал) — мелкий

•Огромный (магазин) — маленький, крохотный

Игра «Чем отличается» 

Цель: формировать умение выполнять сравнительные операции.

(У этой девочки 1 бантик, а у этой 2 бантика; у этого мальчика 3 кисточки, а у этого 5 кисточек. И т.д.)

Игра «Узнай по описанию» 

Цель: воспитывать у детей наблюдательность, внимание, уметь различать признаки предмета.

Игра может быть использована при автоматизации различных групп звуков.

Игра «Я начну, ты продолжи» 

Цель: развивать слуховое внимание, умение правильно произносить звук …, формировать навык правильного согласования существительных с числительными.

Учитель-логопед начинает: 1 матрешка, 2 матрешки… - ребенок продолжает: 3 матрешки, 4 матрешки … .

Игра «Цепочка слов»

 Используется для увеличения словарного запаса слов и развития памяти старших дошкольников. Детям предлагается запомнить тройки слов, которые воспитатель называет один раз: круг, треугольник, квадрат; больше, меньше, столько же; слева, справа, прямо; пятый, шестой, седьмой; вверху, внизу, между; наблюдай, считай, сравнивай. Педагог произносит только первое слово тройки, а второе и третье вспоминают и произносят дети. Анализируя ответы детей, следует обращать внимания на способ запоминания таких групп слов, которые связаны по смыслу. В играх с правилами продумываются различные варианты.

Игра «Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Игра «Разложи по полочкам»

Цель: упражнять в классификации предметов,формировать пространственные представления.

Игра «Посчитай»

Цель: Закреплять умение правильно согласовывать числительные до десяти с существительными. Правильно ставить ударения в существительных и числительных. Развивать активный словарь, память, внимание, восприятие.

Игра «Концовка»

 Используется для развития речи детей, включения в активный словарь терминов «выше», «ниже», «толстый», «тонкий», «высокий», «низкий» и др. Сначала учитель-логопед произносит начало предложения, затем дети продолжают его (желательно подобрать иллюстрации, по которым будут задавать вопросы, например: «Если сосна выше, чем березы, то береза … (ниже сосны). Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы. (тоньше ствола дуба)». Воспитатель предлагает закончить сочетания, используя слова «толстый», «тонкий», «круглый», «высокий», «низкий». Например, «колобок. (круглый, Буратино. (тонкий, дядя Степа. (высокий, гном (низкий). 

Игра «Составь загадку».

Дети сочиняют математические загадки, для чего им потребуется выделить в них существенные свойства предмета и представить их в образной форме. Воспитатель показывает детям хорошо знакомую геометрическую фигуру (цифру). Коллективно выделяют его характерные признаки для составления загадки. Предмет прячут. Кто-то из ребят загадывает ведущему загадку. Ведущий по описанию узнает, какой предмет спрятан. Впоследствии загадку-описание дети составляют без помощи педагога.

Игра «Четвёртый лишний».

Цель: Закрепить умение находить четвертый лишний предмет и объяснять, почему он лишний. Развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные, логические связи. Воспитывать умение точно следовать инструкции, целеустремленность «Считай – не ошибись»

В игре используется мяч. Перед началом игры дети договариваются, в каком порядке будут считать /прямом или обратном/.

Игра «Домино»

Цели этой игры: развивать умение подбирать объекты к заданному анализатору, закреплять изученные анализаторы, их роль и значение в жизни человека, учится правильно соотносить символ и картинку, развивать мелкую моторику рук детей, мышление, внимание, умение играть в коллективе. Ведущий брoсает мяч, называет число, /отрабатывается дикция, совершенствуется фонематический слух/. Тот, кто поймал, продолжает считать дальше. Игра проводится в быстром темпе.

Такие игры как:«Раз, два, три – сосчитай!», «Что изменилось», «Путаница», др. способствуют совершенствованию речи, как средство общения: дети осваивают формулы словесной вежливости (обращение, извинение, неодобрение и т. п. ). «Саша, молодец! Ты такой внимательный», «Вадим, ты не прав….»

Занимательные игры: о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях:

Рассмотрим несколько игр:

«Угощаем друзей»

Возьмите для игры фигурки печений, конфет, шоколадок. Разложите на столе перед ребёнком. Рассмотрите их. Положите на стол геометрические фигуры и объясните, что это «тарелки». Угощение разложите по тарелкам, но так, чтобы конфетки, печенье и шоколадки совпадали по форме с формой «тарелки». Продолжите занятие свободной ролевой игрой в чаепитие игрушек. /Через игру прослеживается формирование умения вести координированный диалог, быть доброжелательным и корректным собеседником.

 «На что похоже»

Эта игра очень проста, но поможет детям научиться соотносить абстрактную форму и реальные предметы. Попросите ребёнка взять в руки одну из геометрических фигур, пройти по комнате и найти похожий по форме предмет. Игру можно усложнить, предлагая найти 2-3 предмета. Далее в задание можно включить и цвет, т. е. искать похожие предметы и по форме и по цвету /для этого, конечно, вам заранее нужно определить, есть ли такие предметы в комнате, а если нет, то расширить поиск (отрабатывается согласование слов в предложении)

«Будь ловким»

Сделайте игровое поле с секторами, на которых изображены геометрические фигуры, /если дети знакомы с цифрами – сектора-цифры от 1-10/. Задания детям: Прошагай, наступая только на квадраты /круги, треугольники, прямоугольники, овалы/; попрыгай на одной ножке, наступая последовательно на цифры от 1 до 5, 10.

«Не промочи ног»

Пройти через «болото», не промочив ног. Наступать можно только на определённые фигуры, /например, на четырёхугольники синего цвета или только квадраты и т. д. /

«Игра напрокат» 

Ребёнок в пятницу берёт из д/сада игру, в понедельник возвращает. В выходные дни у дошкольника появляется возможность показать родителям свои успехи, достижения. Перенесение игры из д/сада домой будет стимулировать ребёнка поиграть с близкими, создать непринуждённое познавательное общение с родителями.

• Непринуждённая атмосфера, право выбора партнёра, задания, материала – это дает возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалку и сообразительность (речевое развитие).

• Выступая в роли ведущего, дети учатся формулировать задания (связная речь, грамматика) и контролировать их выполнение другими детьми. Формируется умение планировать свою деятельность, сопровождать речью свои действия, объяснять партнёрам порядок и условия выполнения задания. Передавая правила игры, выбирая тип задания, ребёнок не только совершенствует объяснительную речь, но и сам лучше начинает осознавать математические понятия, прослеживать зависимости.

«Художники»

Детям предлагается «нарисовать» картину. Расположение предметов обговаривается. В задании используются слова: вверху, снизу, слева, справа и т. д. /совершенствование монологической формы речи, составление рассказа о предметах, по набору картинок/.

В дошкольном возрасте находит широкое применение использование стихотворений и считалок, загадок, пословиц и поговорок с числами. Художественное слово обогащает математическое образование дошкольников.

Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями /анализ, синтез, сравнение, обобщение/. И в тоже время, образные слова и выражения, эпитеты обогащают литературный багаж ребёнка. Прививают чуткость к поэтическому слову.

Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребёнка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение.

Отбирая загадки для работы с детьми, нужно, прежде всего, исходить из доступности содержания, полноты, точности характеристик, сложности

художественного образа и опыта ребёнка /формирование словаря, связная/. Загадки надо загадывать эмоционально, неторопливо:

«Три вершинки, три угла, три сторонки – вот и я!»

«Не овал я и не круг, треугольнику не друг. Прямоугольнику я брат, а зовут меня ….

«Есть семь братьев: годами равные, именами разные /дни недели/.

«Двенадцать братьев разно называются и разными делами занимаются» /месяцы года/.

«Семь ребят на лесенке заиграли песенки /ноты/.

Лаконичность и меткость образов, рифма облегчают запоминание стихотворных строк. Дети охотно пользуются ими в разнообразных жизненных ситуациях.

Считалки:

«Эта птичка – невеличка, называется синичка!

Раз, два, три, четыре, пять! Будет в гости прилетать.

Пять, четыре, три, два, раз! А кормушка есть у вас?»

«Сосчитайте у Мишутки, сколько пуговок на шубке?

Раз, два, три, четыре. В ряд четыре пуговки блестят!»

«Красно солнышко взошло, утро к нам во двор пришло.

Вышла курочка – хохлатка, а за ней её цыплятки.

Мама курочка хлопочет, сосчитать цыпляток хочет!

«Ко – ко – ко! Ко – ко – ко! Это сделать нелегко».

Помогите ей, ребятки, сосчитайте по порядку:

Раз – цыплёнок у корытца, хочет он воды напиться!

Два! На камушке стоит и на курицу глядит!

Три, четыре, пять – цыплята мчатся по двору куда – то!

Шесть и семь! Нашли травинку, оторвали половинку!

Восемь! Прыгнул за порог, виден жёлтый хохолок!

Девять! – отыскал зерно. Очень вкусное оно!

Девять цыпляток у нашей хохлатки,

А ну, сосчитайте – ка сами, ребятки!»

Пословицы и поговорки

Один за всех и все за одного.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Весна да осень – на дне погод восемь.

Знать, как свои пять пальцев.

Очень интересны совместные математические праздники, досуги и викторины. Важно при подготовке создать атмосферу ожидания и загадочности.

В повседневной жизни, во время досуга и викторин, на посиделках можно использовать задачи в стихотворной форме, задачи – шутки, головоломки, задания на сообразительность.

• Разнообразные творческие задания и игры стимулируют детей к самостоятельной или партнёрской деятельности, побуждают к речевым высказываниям / развитие монологической, диалогической речи/.

• «В снег упал Серёжка, а за ним Алёшка!

А за ним Маринка, а за ней Иринка!

А потом упал Игнат! Сколько было всех ребят?»

• «Яблоки в саду поспели, мы отведать их успели.

Пять румяных, наливных, три с кислинкой. Сколько их?»

Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.

Особая роль в математическом и речевом развитии детей отводится нестандартным дидактическим средствам:Блоки Дьенеша, палочкиКюизенера, счётные палочки.Все это учитель-логопед может успешно применять на логопедических занятиях.

Многообразные конструктивные возможности счётных палочек позволяют формировать геометрические представления, развивать пространственное воображение, обогащают и активизируют речь детей.

Игровые задания (со счётными палочками):

«Загадочные палочки»

Рассмотри фигуры на рисунке. Выложи их из счётных палочек по памяти, если затрудняешься, по образцу. Расскажи, как тебе это удалось?

Через игры развиваем мелкую моторику пальцев рук, что способствует развитию речевых центров.

«Разложи вслепую»

Приготовьте комплекты палочек по 10 – 20 штук, отличающие по длине, толщине. Палочки разных размеров перемешиваются. Играющие с завязанными глазами сортируют палочки по размерам в отдельные коробочки.

«Что за палочки такие»

По сигналу взрослого, дети правой рукой выкладывают по одной палочки из коробки, затем по одной палочки, кладут в коробки. Выигрывает самый ловкий и быстрый. Это упражнение можно предложить для левой руки, для обеих рук одновременно.

Логические блоки Дьенеша – абстрактно – дидактическое средство. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Эти свойства можно варьировать. Важно ориентироваться на возможности детей, их внутреннюю готовность принять более сложные задачи. Играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игр с абстрактными блоками дети легко и с удовольствием переходят к играм с реальными множествами, с конкретным «жизненным» материалом.

«Давайте поздороваемся»

Дети встают в круг, у каждого свой блок. Блоки «оживают», «разговаривают» друг с другом». Чтобы познакомиться, надо назвать «полное имя» блока. То есть перечислить весь объём его свойств (цвет, размер, величину, толщину).

«Дружат – не дружат»

Дети выбирают себе любой блок и подбирают пару по признаку «Дружат – не дружат». Например:«Я выбираю Аню. У наших блоков разный размер, толщина и форма. Но они дружат, потому что у них цвет одинаковый». Или: «Я выбираю Серёжу, потому что наши блоки дружат по признаку размера» (использование сложноподчинённых предложений, языковых средств для соединения их частей: чтобы, потому что, если…)

«Найди свой домик»

группировка по толщине (цвету, размеру, величине)

Дети «расселяют» блоки в домики. Рассказывают /связная речь/, кто живёт в первом, во втором домиках. Чем похожи и чем отличаются «Жители» этих домиков.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызывают живой интерес у детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путём решения мыслительных и речевых задач.

Представленные дидактические игры, несомненно, способствуют обогащению словарного запаса детей новой лексикой, совершенствуют чёткое и внятное произношение детьми звуков, формируют умение строить лексико-грамматические конструкции и развивают связную речь в целом в соответствии с возрастом. Математика предоставляет настоящему педагогу большие возможности для обогащения лексики, не только за счет накопления словаря, но и за счет практического овладения речью, а также развития грамматического строя речи и связной речи в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291132-sistema-didakticheskih-igr-po-razvitiju-matem