Работа по теме «Организация самостоятельной работы на уроках физики»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Ивня»

Ивнянского района Белгородской области

Организация самостоятельной работы

обучающихся на уроках физики

Выполнил:

Давыдова Елена Анатольевна,

учитель физики

МБОУ«СОШ№2 п. Ивня»

Ивнянского района

Белгородской области

Ивня, 2016

Содержание

«Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать

самому, и я научусь»

Введение. Роль самостоятельной работы в обучении при переходе на новые ФГОС.

Актуальность:

Суть новизны современных образовательных технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности учащихся в постижении знаний. Ведь потеря интереса к обучению на каком-то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие порождает лень, а лень — безделье и потерю способностей. Вот почему важно построить урок так, чтобы он был интересным, содержание — современным, будило мысль и развивало способности, а также открывало пути, как в научную, так и в практическую деятельность.

Самостоятельность - это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Задача учителя научить учащихся этому.

Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретается в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ.

Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и т.д.

Поэтому одна из основных задач учителя - организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

Цель исследования: разработка технологической карты урока физики в 9 классе на примере контрольной работы по теме «Механические колебания и волны».

Задачи исследования: 1. Рассмотреть виды самостоятельных работ, используемых на уроках физики.

2. Привести характеристики каждого вида самостоятельных работ по физике.

3. Составить технологическую карту урока физики в 9 классе «Контрольная работа» по теме «Механические колебания и волны»

Гипотеза исследования: создание технологической карты поможет легче подготовиться к урокам физики.

Научная новизна:

Впервые мною подготовлена технологическая карта урока по физике на примере контрольной работы в 9 классе по теме «Механические колебания и волны».

Объект и предмет исследования:

объект исследования: учебный процесс по физике;

предмет исследования: исследование организации контроля знаний, умений и навыков обучающихся на уроках физики.

Практическая значимость исследования: помощь учителям физики области в подготовке уроков физики.

Методы исследования:

- анализ литературы;

- моделирование;

- решение задач.

Краткое описание структуры урока:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, изложена на 43 страницах. Список использованной литературы содержит 11 наименований.

Глава 1. Роль и место самостоятельных работ по изучению физики

1.1 Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики.

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которую они выполняют без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его наблюдением и руководством, в специально предоставленное для этого время.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов ра­боты.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности учащихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

Согласно этим признакам на уроках можно использовать следующие виды самостоятельных работ:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

- и т.д. [10].

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы:

Принцип обязательности. Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с учебником и т. д.

Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. В 7-м классе нужно начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более сложные методы самостоятельной работы.

Принцип интересности. Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку, идти путем, который ему больше нравится. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций. Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку и т.д. [11].

1.2. Характеристика видов самостоятельной работы.

Каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, которые можно использовать в системе урочных и внеурочных занятий.

Работа с книгой:

Эта работа с текстом и графическим материалом; пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответов на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование прочитанного материала.

Упражнения тренировочные, воспроизводящие по образцу; составление различных задач и вопросов и их решения; оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Различные творческие самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

Подготовка докладов и рефератов.

Домашние лабораторные опыты наблюдения.

Создание тематических презентаций и сайтов.

Необходимо поэтапно формировать у учащихся умения самостоятельной работы с учебной литературой.

Эту работу я начинаю с самых первых уроков в седьмом классе. Я знакомлю, рябят с учебником, по которому они будут учиться (А. В. Перышкин, Физика. Учебник для 7 класса средней школы). Рассматриваем форзацы учебника, листаем страницы. Отмечаю, что весь материал разбит на главы, главы на параграфы. В тексте каждого параграфа есть выделенные предложения, которые помогут разобраться в сути изучаемого материала. После каждого параграфа есть вопросы, на которые отвечают после того, как внимательно прочитали параграф. Находим в учебнике лабораторные работы, материал для дополнительного чтения. Рассказываю о том, как надо пользоваться предметно-именным указателем и оглавлением, отрабатываем эти умения и закрепляем при самостоятельной работе в динамических парах. После объяснения нового материала вновь возвращаемся к параграфу учебника, предлагаю учащимся найти в тексте выделенные предложения, сравнить с записями в тетради и дописать недостающее.

На этом же уроке необходимо рассказать о другой литературе, которой могут пользоваться учащиеся при подготовке к урокам.

Чередование живого слова учителя и самостоятельной работы школьников с учебником положительно сказывается на качестве усвоения учебного материала и прочности его запоминания. Такая организация работы на уроке обеспечивает, на мой взгляд, полную самостоятельность учащихся при выполнении домашнего задания.

К моменту завершения среднего образования учащиеся должны овладеть следующими умениями в работе с учебной литературой:

внимательно вчитываться в текст;

пересказывать прочитанный текст своими словами;

отвечать на вопросы, содержащиеся в конце параграфа и вопросы, сформулированные учителем и записанные на доске;

работать с рисунками, графиками, таблицами, имеющимися в тексте, извлекать из них необходимую информацию;

пользоваться оглавлением, именным и предметным указателями;

составлять план прочитанного материала;

выделять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний (факты, понятия, законы, теории);

выполнять требования к знаниям о каждом из структурных элементов, выраженных в планах обобщенного характера;

пользоваться планами обобщенного характера в работе с простым текстом, содержащим один из компонентов систем научных знаний, в соответствии с ним строить рассказ о прочитанном;

работать со сложным текстом, выделять в нем части, раскрывающие отдельные структурные элементы системы научных знаний;

переконструировать текст в процессе подготовки ответа о прочитанном или при конспектировании прочитанного в соответствии с планом обобщенного характера;

работать с научно-популярной литературой, подготовить на основе работы с одним источником доклад, сообщение;

работать с несколькими источниками;

сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных пособиях; осуществлять сравнение различных точек зрения; формулировать выводы и делать обобщения;

работать с каталогом, находить по нему интересующую в данный момент литературу;

составлять самостоятельно план обобщенного характера для новых структурных элементов системы научных знаний;

использовать приобретенные умения в работе по самообразованию, протекающему без руководства и контроля со стороны учителя.

Большую самостоятельную работу учащиеся выполняют при подготовке к урокам – конференциям. Учащимся заранее сообщается тема и поставленные вопросы (за две недели). Ученик готовит доклад по выбранному вопросу, находит нужную литературу, отбирает материал, готовит эксперимент, плакаты. Учитель контролирует подготовительную работу, если необходимо помогает отобрать нужный материал. При этом отрабатываются все умения учащихся работать с книгой.

Я провожу уроки – конференции по следующим темам:

9 класс: Закон сохранения импульса.

10 класс: Тепловые двигатели и их применение в народном хозяйстве.

11 класс: Производство, передача и использование электрической энергии. Виды излучений. Физические основы атомной энергетики

В привитии умения самостоятельно мыслить и применять знания важную роль играет систематическая организация самостоятельной работы учащихся по решению задач. Эту работу необходимо осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей.

Научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, познакомить с рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения (учащийся у доски записывает условие, а класс находит рациональное решение).

Выработать умение выполнять решение в общем виде и проверять его правильность, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.

Выработать умение производить приближенные вычисления. Целесообразно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения решения задачи.

Включение в самостоятельную работу поиска решения задач.

Выработать умение находить наиболее рациональные решения. Для этого учащимся надо предложить несколько вариантов решения одной задачи, с тем, чтобы они самостоятельно находили новые решения.

Важным связующим звеном теории с практикой являются лабораторные работы учащихся. Их выполнение способствует формированию у учащихся экспериментальных способностей, формированию у них активности и самостоятельности.

Для того, чтобы обеспечит максимальную самостоятельность учащихся при выполнении практических работ, необходимо на первых уроках этого типа рассказать учащимся о порядке выполнения этой работы.

Тщательно подготовиться к выполнению работы: повторить теоретический материал, внимательно прочитать инструкцию к работе, определить цель работы, оборудование, разобраться с ходом выполнения эксперимента. Целесообразно на предыдущем уроке решить задачу, к которой требуется найти величины, которые будут определяться на лабораторной работе.

Во время выполнения лабораторной работы выполнять все действия согласно инструкции, делая необходимые пометки в тетради.

Выполнить вычисления, найти искомую величину, в старших классах определить погрешность измерений.

Сделать вывод о проделанной работе и ответить на контрольные вопросы.

Лабораторные занятия, на которых учащимся предоставляется максимальная возможность для проявления собственной инициативы и самостоятельности, способствует повышению интереса учащихся к физике и более глубокому овладению знаниями.

При организации самостоятельной работы с раздаточным материалом необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Содержание самостоятельной работы с раздаточным материалом должно быть доступно учащимся.

2. Необходимо, чтобы объем задач соответствовал времени, отводимому на работу.

3. Результаты работы необходимо обсуждать на уроке.

4. Желательно по возможности индивидуализировать задания с учетом общего уровня развития учащихся и их индивидуальных возможностей.

Домашняя самостоятельная работа учащихся

Одно из условий эффективности самостоятельной работы – оперативный контроль её выполнения и оценка её результатов. Это позволяет установить, в какой мере подготовлены учащиеся к выполнению работы практически и теоретически, какие пробелы в знаниях и формировании умений не позволили им успешно справиться с заданием. И на этой основе внести соответствующие коррективы в учебный процесс. Проверка позволяет своевременно обнаружить ошибки в усвоении знаний и умений и вовремя принять меры по их преодолению.

Виды контроля могут быть следующими:

Фронтальный опрос.

Индивидуальный опрос.

Физический диктант.

Краткий письменный отчет о работе.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

По результатам проверки должна быть дана оценка работы класса в целом и отдельных учащихся, необходимо отразить успехи и недостатки, обратить внимание на ошибки, допущенные в рассуждениях, выводах и доказательствах, в решении задач.

В зависимости от задач урока и содержания учебного материала, от особенностей его изложения в учебнике и имеющегося в кабинете оборудования могут быть применены те или иные виды и формы самостоятельной работы учащихся. При решении некоторых учебных задач целесообразно сочетание нескольких видов самостоятельной работы.

Какие бы виды самостоятельной работы ни выполняли школьники на уроке, руководящая роль должна оставаться за учителем. Он определяет задачи, содержание и объем каждой работы, продумывает её место на уроке, продумывает методы обучения различным видам самостоятельной работы, составляет задание с постепенным нарастанием степени самостоятельности, инструктирует учащихся перед выполнением работы, приучает их к самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учеников.

Самостоятельная работа на уроке оказывает огромное влияние на качество знаний и развитие познавательных способностей учеников [9].

Глава 2. Разработка технологической карты урока физики в 9 классе «Контрольная работа» по теме «Механические колебания и волны»

2.1 Тестирование как форма контрольной работы.

Важным звеном процесса обучения является контроль знаний и умений обучающихся. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации российской системы образования.

Дидактические материалы «Контрольные работы в НОВОМ формате» предназначены для проведения тематического контроля уровня знаний, умений и навыков школьников в соответствии с образовательными стандартами по физике.

Каждая работа состоит из трёх частей. Часть А содержит 7 тестовых вопросов с выбором одного правильного ответа. В части В предложены задачи с разными формами представления исходных данных и расчётные задачи, что позволяет проверить не только уровень специальных умений и навыков, но и степень овладения общеобразовательными компетенциями (методологические, логические умения; сравнение, сопоставление объектов по предложенным основаниям; работа с информацией, представленной в разных формах и др.). Часть С представлена одной комбинированной расчётной задачей, включающей законы нескольких физических теорий. Всего в работе 11 заданий.

Новый формат контрольных работ представляет ряд преимуществ перед традиционными:

- обеспечивает тематический контроль результатов обучения в соответствии со стандартами образования, без привязи к конкретным учебно-методическим комплексам;

- снижает субъективность отношения учителя к содержанию темы;

- унифицирует систему оценки достижений учащихся;

- обеспечивает прозрачность оценки знаний перед учащимися и родителями;

- даёт возможность построения индивидуальной образовательной траектории учащегося, благодаря поэлементному анализу результатов;

- обеспечивает подготовку к итоговой аттестации школьников по физике за курс основной и средней школы.

2.2. Технологическая карта урока №36/2 по физике 9 класса на примере контрольной работы по теме «Механические колебания и волны»

Технологическая карта урока № 36/2

Учебный предмет: физика

Класс:9

УМК: Пёрышкин А.В.

Тема урока: Контрольная работа № 3 по разделу: «Механические колебания и волны »

Тип урока: проверка знаний и способов действий.

Цель урока: создать условия для обобщения полученных знаний на уроках физики, организации проверки знаний учащихся, обучения выполнению самопроверки, рефлексии деятельности.

Задачи урока:

а)организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся, формирование умения распознавать периодические (колебательные) и волновые движения. Формирование умения при описании явлений правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, развитие способности нахождения формул, связывающих данную физическую величину с другими величинами, формирование умений решения задач, используя формулы, связывающие физические величины (период колебаний, частоту колебаний; скорость волны и длину волны) (предметный результат).

б)развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом контрольной работы, использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование), использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов, формирование умения генерализовать идеи и определить средства, необходимые для их реализации, развивать умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, использовать различные источники для получения информации.

(метапредметный результат).

в)формирование умений самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности, формирование интереса к физике при анализе механических колебаний и волн, формирование мотивации постановкой познавательных задач, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления; воспитание умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, гуманизма, положительного отношения к труду, целеустремленности (в ценностно-ориентационной сфере), формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории (в трудовой сфере), формирование умения управлять своей познавательной деятельностью (в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере) (личностный результат).

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: учебник, учебная тетрадь, индивидуальные тексты контрольной работы.

Ключ:

Заключение

Работая над проектной работой, я убедилась, что обучение с использованием технологической карты позволит организовать эффективный учебный процесс, обеспечит реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократит время на подготовку учителя к уроку.

Подготовив технологическую карту урока физики в 9 классе на примере контрольной работы по теме «Механические колебания и волны», мы систематизируем материал по теме.

Список использованной литературы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: rg.ru ›2012/12/30/obrazovanie-dok.html, свободный. Загл. с экрана.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mon.gov.ru, свободный. Загл. с экрана.

Аванесов, В. Стратегия развития российского образования в ХХI-ом веке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://viperson.ru/wind.php, свободный. Загл. с экрана.

Пёрышкин, А. В. Физика. 9 класс учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / А. В. Пёрышкин, Е. М. Гутник. – М.: «Дрофа», 2010. – 300с.

Физика. 9 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате [Текст]. – М.: «Интеллект - Центр», 2012. – 96 с.

Лаврентьев, В. В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации [Текст] / В. В. Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 83 – 88.

Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы [Текст]: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077, свободный. Загл с экрана.

Румбешт, Е. А. Обучение деятельности на уроках физики [Текст] /

Е. А. Румбешт // Физика в школе. – 2003. – № 7. – С. 12-17.

Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://festival.1september.ru/articler/622390/, свободный. Загл. с экрана.

Принципы самостоятельности на уроках физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: hsportal.ru > Школа > Физика > raboty – na – urokakh – fiziki, свободный. Загл. с экрана.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291328-rabota-po-teme-organizacija-samostojatelnoj-r