МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «Использование опорных схем на разных этапах изучения учебного материала»

ФИО автора материала: Жилкина Татьяна Викторовна

Место работы (название образовательного учреждения):Иркутская область, Усольский район, рпТельма, МБОУ «Тельминская СОШ»

Должность автора: учитель английского языка

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Использование опорных схем на разных этапах изучения учебного материала»

Пояснительнаязаписка

Известно, что специфика учебного предмета обуславливает особенности мотивации учебной деятельности. Специфическое отличие иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что объектом изучения в нем выступает речевая деятельность на данном языке. Часто изучающие иностранный язык уверены в том, что «… если знаешь много слов, значит, хорошо умеешь говорить на иностранном языке».

Язык нельзя сводить к лексике; она является лишь материалом, из которого с помощью логической системы – грамматических и синтаксических конструкции – строится высказывание, т.е. выражается мысль. Многократно сталкиваясь с трудностями построения высказывания на иностранном языке, учащийся теряет интерес к предмету. Здесь очень важно предоставить ему помощь в виде опор-схем.

Данные методические рекомендации созданы с целью: способствовать эффективности развития коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка у учащихся 6 класса на основе опорных схем. При их разработке мы ориентировались на уровень подготовки учащихся 6 классов средней школы, содержание изученного материала.

В первой части предлагается алгоритм использования опорных схем на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка.

Во второй части мы предлагаем примерные опорные схемы для работы с правильными и неправильными глаголами в PastSimple.

В третьей части мы предлагаем схему, которая будет использоваться в работе по составлению рассказа о себе.

Схема в четвертой части наших рекомендаций буден эффективна при тренировке и закреплении употребления модального глагола с основным.

Схема должна быть наглядной и представлять наиболее существенные признаки.

ЧАСТЬ 1.

При изучении любого грамматического явления следует четко определить основные моменты, характерные именно для него:

- цель употребления, его функция (для чего существует в языке, что выражает);

- способ употребления (как образуется).

Необходимо, чтобы учащийся понимал цель употребления данного грамматического явления и умел отграничить случаи употребления данного явления от другого. Учащимся неизвестно, что они будут изучать дальше, сколько видовременных форм еще предстоит выучить и что они в действительности обозначают. Ведь часто учащимся трудно понять, почему они «опять учат какое-то настоящее время, если они уже изучали настоящее время раньше». Следует заранее сориентировать их на то, что системы видовременных форм глагола в русском и английском языках не во всем совпадают. На слух, без наглядности это очень трудно воспринять. Поэтому целесообразно сразу познакомить учащихся с таблицей английских времен, на которой четко выделяется цель употребления данного времени, его функция. Например, действие, которое происходит обычно, постоянно, - «факт», т.е. время группы Simple. Действие происходит именно сейчас, в момент речи – «длительность, процесс», т.е. Progressive. Действие произошло, ранее, но его результат связан с настоящим, - «завершенность», т.е. Perfect. Такой таблицей удобно пользоваться для выбора времени при переводе предложения с русского на английский. (см. таблицу)

Видовременные формы английского глагола в действительном залоге.

Используя возможности наглядно-образного мышления, эффективно при изучении каждого времени вместе с учащимися составлять его элементарную схему на временной прямой:

Когда учащиеся поймут принцип составления таких схем, им самим нетрудно будет воспроизвести подобную схему для нового времени.

При ответе на вопрос, для чего нужно в английском языке данное время, стараемся найти в русском языке слова – наречия времени, своим переводом относящие нас к нему. Например:

Present Simple: usually, often, sometimes, every day, always, on Mondays.

Present Progressive: now, at the moment, just now.

Present Perfect: already, just, yet, this week, since that day.

Past Simple: yesterday, 2 days ago, last month ит.д.

Нередко учащиеся быстро называют нужное время, если им напомнить его так называемый «сигнал». Таким образом, эти «сигналы» являются своеобразными ассоциативными опорами, усвоение которых способствует вызыванию в памяти необходимого грамматического явления.

Здесь можно использовать такое упражнение:

Match the signals and tenses:

Уяснив функцию данного грамматического явления, переходим к его образованию. Здесь снова не обойтись без схем-формул, в которых закодированы все глагольные формы, например:

Прежде чем учащиеся начнут строить высказывание на английском языке, необходимо, чтобы они четко усвоили правило-инструкцию: «На первом месте в английском предложении стоит подлежащее, на втором - сказуемое».

Здесь опять прибегаем к помощи схем, указывающих в утверждении (+) место подлежащего и сказуемого:

Для перевода отрицательного предложения запоминаем следующее правило-инструкцию: «Отрицание в любом времени образуется при помощи частицы «not», которая всегда идет за вспомогательным глаголом данного времени».

Схема отрицательного предложения выглядит следующим образом:

И, наконец самое сложное – построение вопросительного предложения. В русском языке достаточно лишь поменять интонацию с повествовательной на вопросительную. Но фиксированный порядок слов в английском языке диктует свои правила. Подходим к построению вопросительного предложения вопросительного предложения в логической последовательности:

1. Определить грамматическое время в вопросе.

2. Вспомнить личную форму глагола для данного времени, его грамматические показатели (вспомогательные глаголы, суффиксы).

Пройдя эти этапы, подходим к главному правилу английского вопроса: «Любой вопрос в любом времени начинается со вспомогательного глагола, за ним идет подлежащее, за ним – остаток сказуемого, т.е. смысловой глагол». Конечно, следует добавить, что специальный вопрос начинается с вопросительного слова. При этом учащиеся не забудут о вспомогательном глаголе.

Используем схему вопросительного предложения:

Пользуясь нужной схемой, учащиеся не допустят ошибки при переводе вопросительных предложений на английский язык. На этапе введения и тренировки любого грамматического явления схемы всегда присутствуют в качестве наглядности – опоры, затем учащиеся воспроизводят их на доске по памяти. Когда учащиеся без затруднений воспроизводят такие схемы, учителю необходимо следить за тем, чтобы это не было простым механическим рисованием «черточек», а сопровождалось бы осознанным комментированием места каждого члена предложения в данном типе предложения данного времени. Добившись осознанного и беглого комментирования схем, прибегаем к их воспроизведению только в случае затруднения при переводе русского предложения на английский язык.

Соблюдая все вышесказанные этапы введения и тренировки грамматических явлений, получаем алгоритм распознавания грамматического явления, а в данном случае конспект каждого грамматического времени по следующему плану:

Цель данного грамматического времени. Что выражает?

Слова- сигналы (обстоятельства времени).

Схематическое изображение данного времени на временной прямой.

Формула сказуемого в данном времени (со вспомогательным и смысловым глаголами).

Схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Примеры предложений на русском и английском языках.

Имея в своем распоряжении такой конспект, или правило – обобщение по каждому времени, учащиеся осмысленно подходят к изучению и применению данного грамматического явления в речи.

Опоры призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках иностранного языка, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения.

ЧАСТЬ 2.

При использовании схем легко запоминается и используется в речи учащихся такие грамматические формы как Past Simple правильных и неправильных глаголов.

ЧАСТЬ 3.

Для связного высказывания о себе хорошей опорой является следующая схема:

ЧАСТЬ 4.

С целью закрепления модального глагола с употреблением основного глагола без частицы to и активизации лексического материала в речи учащихся мы предлагаем использовать схему:

Таким образом, понимание учащимися при помощи опор грамматического строя изучаемого языка проходит индуктивный путь – путь осмысления собственной речевой практики. Системное представление о грамматическом строе иностранного языка содействует закреплению навыков, служит опорой при изучении более сложных грамматических явлений, помогает при изучении второго иностранного языка, имеет большое образовательное значение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291705-metodicheskie-rekomendacii-ispolzovanie-oporn